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摘 要：要全面體现高中化学课程的教育价值，就要积极落实教学资源导入工作，围绕当前的教学目标，实现教学理论的有机导入、教学方法的有机导入，全面提升学生的核心素养。本文从现阶段的高中化学教学活动出发，论述在核心素养下完成有效导入的具体策略，并论述其对于学生核心素养的具体影响。
关键词：核心素养;高中化学;有效导入;实践;研究
在高中化学教学环节，学生的核心素养主要表现为学生的内在发展能力与适应社会的必要品格，在高中化学教学活动中，要利用有效导入积极提升学生的核心素养，就要从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等角度考虑教学问题，通过有效导入引入新型教学方法，全面提升学生的化学学习能力。
一、 导入情景，激发学习兴趣
在高中阶段的化学教学活动中，教师能否践行科学可用的教学理论、学生能否全面理解学科知识，这一系列问题将直接影响到后续的教学成果。但在已经开展的高中化学教学活动中，部分教师依旧采取故步自封的教学方式——在开展教学活动时，教师并不会关注学生的学习要求，课程的进展以教材要求和教学要求为主，在这种情况下，学生无法在实际教学知识与教学理论之间建立有机联动，随着教学活动的不断深入，学生所对化学知识的理解仅仅停留在教材层次，缺乏应用能力;部分教师并不会引入新颖的教学理论，而是不断要求学生配合课堂教学，着重培养学生的记忆力，忽视学生的主观能动性。在这种舍本逐末的教育理念的指导下，教师无法有效激发学生的学习兴趣。
教师可积极导入教学情景，在发挥有效导入的应用价值的同时，帮助学生在既得的知识体系中逐步理解可用的化学知识，提升学生的化学学习兴趣。以人教版高中必修教材《金属的化学性质》的相关教学为例，在开展教学活动之前，教师可为学生创造思考情景，引导学生在实际生活与教学互动之间建立联动——教师向学生提出思考问题：生活中的金属有哪些？这些金属是否具备独特的化学性质？教师要求学生根据生活经验给出对应的答案，引导学生表达，为后续的教学活动提供铺垫。在尚未接触教学内容的情况下，学生会提出生活中的铝、铁、铜等金属物质，但对于不同金属的化学性质则缺乏了解，此时，教师可为学生导入相应的教学课件——如铁在空气中逐渐锈蚀、钢铁的制造过程等，帮助学生初步掌握金属的变化性质，激发其对于“金属的化学性质”这一课题的学习欲望。在学生产生学习动力之后，教师可根据教材内容导入部分教学知识，并要求学生对自身提出的教学结论进行补充。在导入“抛砖引玉”教学情景之后，学生能够发现生活现象与化学知识之间的联系，以更高的积极性参与到化学学习当中。
二、 导入实验，优化教学展示
化学是一门充满无限可能的开放性课程，只有注重化学课程中所包含的科学知识，积极培养学生的求知意识，才能展现化学教育的最大价值。但在现阶段的高中化学教学活动中，部分教师所提出的教学理论是比较枯燥的，对于演示实验、物质变化等操作内容，受到教师能力与教学配置的综合限制，一般会选择将其忽略，在这种情况下，学生对化学知识的了解依赖于想象，部分化学知识无法完全掌握，学生的学习能力与学习意识将逐步下降。
为了保障化学的开放性与科学性，完成有效导入的教学目标，培养学生的化学核心素养，教师应重视的化学实验在教学活动中的重要地位，积极引入实验帮助学生理解对应的化学知识。以人教版必修二教材《化学反应的速率和限度》的相关教学为例，为了帮助学生理解相关定义，教师应及时引入化学反应实验，如镁条燃烧实验、钠在水中燃烧的实验等，并要求学生思考实验现象背后的问题——不同物质发生化学反应的速度受到哪些因素的限制？其反应限度是什么？此时，学生会根据实验现象、发生化学实验的具体条件开展对应的思考，并提出“受到外界环境的限制”“受到反应物本身含量的限制”等较为抽象的概念，在学生表达了观点之后，教师可根据教材内容提出对应的教学知识——化学反应速率受到内因与外因的同步影响，而化学反应的限度则受到化学平衡的影响。依靠化学实验，学生会产生更强的探究心理，其渴望了解“反应的起点与终点”，教师可趁热打铁，围绕对应的实验现象导入教学结果，开展教学活动。
三、 导入资源，细化教学概念
要帮助学生及时理解对应的教学知识，教师应积极导入可用的教学资源，依靠教学视频、化学定义、客观知识来论证当前的教学内容，为学生提供完备的知识体系。在核心素养背景下开展高中化学活动，教师应引导学生应用化学知识、了解化学理论，进而全面掌握化学内涵。在核心素养理念下，教师应为学生创造应用化学知识的机会，利用生活资源激发学生的化学思维，培养学生的化学学习习惯。
以人教版必修二教材《元素周期表》的相关教学为例，如果直接导入繁杂的知识点，学生可能无法及时了解对应的化学知识，教师可利用多媒体课件导入对应的教学资源，引导学生在当前教学内容与教学要求之间建立联动——根据元素周期表的分布特点、各元素的名称特点对各个周期进行分类，并初步了解过渡金属、主族金属之间的区别，初步掌握有关于元素周期表的教学知识;在理解了教学内容之后，教师可利用多媒体课件导入学生已经掌握的知识点，如必修一教材中《金属及其化合物》《非金属及其化合物》两大章节，帮助学生同步积累化学知识，建立高效知识联动。在条件允许的情况下，教师可引导学生发起探究活动，将生活中常见的元素与元素周期表中的元素对应起来，体验化学对人类生活产生的巨大影响，将教学知识转为探索能力，培养学生的核心素养。
四、 结束语
要在核心素养背景下完成化学教学的有效导入，教师应积极处理好学生求知意识、学习能力与化学教学活动之间的关系，应用现代技术完成资源有效导入，依靠情景带动学生的学习意识，尊重学生的主观认知能力，在理论教学与客观知识之间寻找平衡点，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]梁金凤，许琼.核心素养下高中化学课堂导入技能的探讨[J].现代盐化工，2019（3）.
[2]别怀亮.高中化学教学中渗透核心素养的有效策略[J].新智慧，2018（12）.
[3]夏超.高中化学核心素养与新课程教学的有效性[J].明日风尚，2018（5）.
关键词：核心素养;高中化学;有效导入;实践;研究
在高中化学教学环节，学生的核心素养主要表现为学生的内在发展能力与适应社会的必要品格，在高中化学教学活动中，要利用有效导入积极提升学生的核心素养，就要从宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想等角度考虑教学问题，通过有效导入引入新型教学方法，全面提升学生的化学学习能力。
一、 导入情景，激发学习兴趣
在高中阶段的化学教学活动中，教师能否践行科学可用的教学理论、学生能否全面理解学科知识，这一系列问题将直接影响到后续的教学成果。但在已经开展的高中化学教学活动中，部分教师依旧采取故步自封的教学方式——在开展教学活动时，教师并不会关注学生的学习要求，课程的进展以教材要求和教学要求为主，在这种情况下，学生无法在实际教学知识与教学理论之间建立有机联动，随着教学活动的不断深入，学生所对化学知识的理解仅仅停留在教材层次，缺乏应用能力;部分教师并不会引入新颖的教学理论，而是不断要求学生配合课堂教学，着重培养学生的记忆力，忽视学生的主观能动性。在这种舍本逐末的教育理念的指导下，教师无法有效激发学生的学习兴趣。
教师可积极导入教学情景，在发挥有效导入的应用价值的同时，帮助学生在既得的知识体系中逐步理解可用的化学知识，提升学生的化学学习兴趣。以人教版高中必修教材《金属的化学性质》的相关教学为例，在开展教学活动之前，教师可为学生创造思考情景，引导学生在实际生活与教学互动之间建立联动——教师向学生提出思考问题：生活中的金属有哪些？这些金属是否具备独特的化学性质？教师要求学生根据生活经验给出对应的答案，引导学生表达，为后续的教学活动提供铺垫。在尚未接触教学内容的情况下，学生会提出生活中的铝、铁、铜等金属物质，但对于不同金属的化学性质则缺乏了解，此时，教师可为学生导入相应的教学课件——如铁在空气中逐渐锈蚀、钢铁的制造过程等，帮助学生初步掌握金属的变化性质，激发其对于“金属的化学性质”这一课题的学习欲望。在学生产生学习动力之后，教师可根据教材内容导入部分教学知识，并要求学生对自身提出的教学结论进行补充。在导入“抛砖引玉”教学情景之后，学生能够发现生活现象与化学知识之间的联系，以更高的积极性参与到化学学习当中。
二、 导入实验，优化教学展示
化学是一门充满无限可能的开放性课程，只有注重化学课程中所包含的科学知识，积极培养学生的求知意识，才能展现化学教育的最大价值。但在现阶段的高中化学教学活动中，部分教师所提出的教学理论是比较枯燥的，对于演示实验、物质变化等操作内容，受到教师能力与教学配置的综合限制，一般会选择将其忽略，在这种情况下，学生对化学知识的了解依赖于想象，部分化学知识无法完全掌握，学生的学习能力与学习意识将逐步下降。
为了保障化学的开放性与科学性，完成有效导入的教学目标，培养学生的化学核心素养，教师应重视的化学实验在教学活动中的重要地位，积极引入实验帮助学生理解对应的化学知识。以人教版必修二教材《化学反应的速率和限度》的相关教学为例，为了帮助学生理解相关定义，教师应及时引入化学反应实验，如镁条燃烧实验、钠在水中燃烧的实验等，并要求学生思考实验现象背后的问题——不同物质发生化学反应的速度受到哪些因素的限制？其反应限度是什么？此时，学生会根据实验现象、发生化学实验的具体条件开展对应的思考，并提出“受到外界环境的限制”“受到反应物本身含量的限制”等较为抽象的概念，在学生表达了观点之后，教师可根据教材内容提出对应的教学知识——化学反应速率受到内因与外因的同步影响，而化学反应的限度则受到化学平衡的影响。依靠化学实验，学生会产生更强的探究心理，其渴望了解“反应的起点与终点”，教师可趁热打铁，围绕对应的实验现象导入教学结果，开展教学活动。
三、 导入资源，细化教学概念
要帮助学生及时理解对应的教学知识，教师应积极导入可用的教学资源，依靠教学视频、化学定义、客观知识来论证当前的教学内容，为学生提供完备的知识体系。在核心素养背景下开展高中化学活动，教师应引导学生应用化学知识、了解化学理论，进而全面掌握化学内涵。在核心素养理念下，教师应为学生创造应用化学知识的机会，利用生活资源激发学生的化学思维，培养学生的化学学习习惯。
以人教版必修二教材《元素周期表》的相关教学为例，如果直接导入繁杂的知识点，学生可能无法及时了解对应的化学知识，教师可利用多媒体课件导入对应的教学资源，引导学生在当前教学内容与教学要求之间建立联动——根据元素周期表的分布特点、各元素的名称特点对各个周期进行分类，并初步了解过渡金属、主族金属之间的区别，初步掌握有关于元素周期表的教学知识;在理解了教学内容之后，教师可利用多媒体课件导入学生已经掌握的知识点，如必修一教材中《金属及其化合物》《非金属及其化合物》两大章节，帮助学生同步积累化学知识，建立高效知识联动。在条件允许的情况下，教师可引导学生发起探究活动，将生活中常见的元素与元素周期表中的元素对应起来，体验化学对人类生活产生的巨大影响，将教学知识转为探索能力，培养学生的核心素养。
四、 结束语
要在核心素养背景下完成化学教学的有效导入，教师应积极处理好学生求知意识、学习能力与化学教学活动之间的关系，应用现代技术完成资源有效导入，依靠情景带动学生的学习意识，尊重学生的主观认知能力，在理论教学与客观知识之间寻找平衡点，提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]梁金凤，许琼.核心素养下高中化学课堂导入技能的探讨[J].现代盐化工，2019（3）.
[2]别怀亮.高中化学教学中渗透核心素养的有效策略[J].新智慧，2018（12）.
[3]夏超.高中化学核心素养与新课程教学的有效性[J].明日风尚，2018（5）.