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中学阶段不仅是学生能力发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。在数学教学中，教师应注意培养学生知、情、意、行各方面的协调发展。如何发挥数学教学中的情感教育呢？下面我就结合教学实践谈谈自己的看法，与同行交流。
一、教师的敬业精神和对学生良好情感的培养是情感教学的总源泉
1.对数学学科的热爱和奉献精神。苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”可见，教师的情感具有强烈的感染力。教师丰富真诚、纯洁、高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师对数学教学业务的精益求精，对数学学科的热爱，将潜移默化地影响学生。教师有感情地教，学生就会有感情地学。数学教师可用教学本身的魅力及教师自身情感的魅力去感染和激励学生，激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。为此，教师首先要将“整个心灵献给学生”，要以自身对教育事业的忠诚和执着追求，博得学生的爱戴和尊敬，使学生由喜欢“数学教师”而喜欢学习数学。正所谓：“亲其师，信其道。”
2.发展和培养学生对数学的良好情感。新课程强调，教学是教与学的交往互动，教学的过程实际上是一种情感交流的过程，是师生灵魂的对视。在这一过程中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，用“心”去交换“心”，从“爱”去交换“爱”。教师要表现出负责的精神、和蔼的态度以及高度的感染力，去营造宽松、和谐、主动、自觉的学习环境，以学生的情感来促进其意念(毅力、坚韧性、自信心等)的发展和优化。教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一位学生，要有民主意识，尊重学生的个性差异，不要强求千人一面，应该多用一些激勵性、激励性的语言，尊重学生的人格，鼓励学生主动参与学习过程。感情是人对客观事物所持的态度和体验，在教学过程中，学生对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于情感因素来实现。根据学生的实际情况，启发诱导，使他们感受到数学的美。“美”是学生产生愉快学习的激烈因素之一。数学教学中无论是运用数学本身美的内容去感染学生，还是教师利用教学艺术美作用于学生，都是要把学生的学习热情激发出来，让学生将数学知识当作一种美的礼物来领受。因此，教师应力求通过教材的简洁有序，课堂结构的严谨巧妙，板书的简明美观，教具学具的精致玲珑，教学过程的有张有弛，教学手段的有声有色，教学语言生动形象，教态和蔼可亲，努力为学生创设引人入胜的美境，让学生在整个学习过程中，感到愉悦，感受到美。以美激乐，以美写思。学生的学习情趣高昂，沉浸在愉快之中，感受到了数学的美。
二、情感教学贯穿于数学课堂教学的始终
寓教于乐、知情交融是教师在教学过程中情感的外部表现。真正满足学生的成就动机，激发学习兴趣，才是数学教师情感教学的主要途径，也是课堂教学进行情感教育的阵地。
1.以惊奇激发情感，乐学求索。高尔基曾说过：“惊奇是认识的开端和引向认知的途径。”因此，在教学中，为了引发学生的兴趣，教师必须精心组织教学内容，符合学生的认知需要，让学生怀着由惊奇所引起的兴趣参与认知活动的探索。如果上课一开始便扣住学生的心弦，激发起学生的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的效果。
2.情感的保持、延续，产生新的求知欲望。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”在设计课堂练习时，教师可以设计一定难度的题型，让学生运用当天所学的知识能够解答，但问题又要有点悬念，引发学生求解的欲望，使学生产生新的兴趣。在课堂教学中，教师要在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在教学活动中的情绪，使学生的兴趣处于最佳状态，做到认知与情感的和谐统一。
三、培养学生的学习热情，锻炼意志品质
素质教育的深入开展对教师提出了新的要求——要更加注重学生情感的丰富、意志品质的锻炼。学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪，使学生精神为之振奋，从而以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去，进而也就会激发学习的积极性，坚定学习信心，提高学习效率。这对老师来说是举手之劳，但对学生来说都是激动人心的，可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机。另外，教师还要了解每个学生的心理状况，尤其是对学习困难的学生，要分析其心理，因材施教，鼓励其树立信心，耐心帮助他们，培养他们的学习兴趣，有的放矢地进行个别辅导，帮助他们提高学习数学的热情。学生的意志品质是靠感情来培养的。良好的情感可以激发学生的自觉性、果断性、坚毅性和自制性。只有具备了这些品质，才可以使学生自觉控制消极情绪，在困难中奋发，进而对数学有更广泛、更深入的认识。
在高中新课改的要求下，我们在数学教学中，必须注重情感教育，使学生对数学的积极的情感趋于持久和稳定，并在数学学习中形成良性的循环，为终身可持续发展奠定扎实的基础。
一、教师的敬业精神和对学生良好情感的培养是情感教学的总源泉
1.对数学学科的热爱和奉献精神。苏霍姆林斯基曾经说过：“热爱自己学科的教师，他的学生也充满着热爱知识、科学的感情。”可见，教师的情感具有强烈的感染力。教师丰富真诚、纯洁、高尚的情感可以左右学生的思想感情。教师对数学教学业务的精益求精，对数学学科的热爱，将潜移默化地影响学生。教师有感情地教，学生就会有感情地学。数学教师可用教学本身的魅力及教师自身情感的魅力去感染和激励学生，激起学生的情感共鸣，实现“要我学”到“我要学”的情感转化。为此，教师首先要将“整个心灵献给学生”，要以自身对教育事业的忠诚和执着追求，博得学生的爱戴和尊敬，使学生由喜欢“数学教师”而喜欢学习数学。正所谓：“亲其师，信其道。”
2.发展和培养学生对数学的良好情感。新课程强调，教学是教与学的交往互动，教学的过程实际上是一种情感交流的过程，是师生灵魂的对视。在这一过程中，教师要善于用自己的情感去调动、激发学生对数学学习的情感，用“心”去交换“心”，从“爱”去交换“爱”。教师要表现出负责的精神、和蔼的态度以及高度的感染力，去营造宽松、和谐、主动、自觉的学习环境，以学生的情感来促进其意念(毅力、坚韧性、自信心等)的发展和优化。教师在教学中要以饱满的热情去关注和爱护每一位学生，要有民主意识，尊重学生的个性差异，不要强求千人一面，应该多用一些激勵性、激励性的语言，尊重学生的人格，鼓励学生主动参与学习过程。感情是人对客观事物所持的态度和体验，在教学过程中，学生对知识的掌握以及由知识向智能的转化，无不借助于情感因素来实现。根据学生的实际情况，启发诱导，使他们感受到数学的美。“美”是学生产生愉快学习的激烈因素之一。数学教学中无论是运用数学本身美的内容去感染学生，还是教师利用教学艺术美作用于学生，都是要把学生的学习热情激发出来，让学生将数学知识当作一种美的礼物来领受。因此，教师应力求通过教材的简洁有序，课堂结构的严谨巧妙，板书的简明美观，教具学具的精致玲珑，教学过程的有张有弛，教学手段的有声有色，教学语言生动形象，教态和蔼可亲，努力为学生创设引人入胜的美境，让学生在整个学习过程中，感到愉悦，感受到美。以美激乐，以美写思。学生的学习情趣高昂，沉浸在愉快之中，感受到了数学的美。
二、情感教学贯穿于数学课堂教学的始终
寓教于乐、知情交融是教师在教学过程中情感的外部表现。真正满足学生的成就动机，激发学习兴趣，才是数学教师情感教学的主要途径，也是课堂教学进行情感教育的阵地。
1.以惊奇激发情感，乐学求索。高尔基曾说过：“惊奇是认识的开端和引向认知的途径。”因此，在教学中，为了引发学生的兴趣，教师必须精心组织教学内容，符合学生的认知需要，让学生怀着由惊奇所引起的兴趣参与认知活动的探索。如果上课一开始便扣住学生的心弦，激发起学生的情感，产生强烈的求知欲望，就会取得事半功倍的效果。
2.情感的保持、延续，产生新的求知欲望。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”在设计课堂练习时，教师可以设计一定难度的题型，让学生运用当天所学的知识能够解答，但问题又要有点悬念，引发学生求解的欲望，使学生产生新的兴趣。在课堂教学中，教师要在充分考虑认知因素的同时充分发挥情感因素的积极作用，控制学生在教学活动中的情绪，使学生的兴趣处于最佳状态，做到认知与情感的和谐统一。
三、培养学生的学习热情，锻炼意志品质
素质教育的深入开展对教师提出了新的要求——要更加注重学生情感的丰富、意志品质的锻炼。学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪，使学生精神为之振奋，从而以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去，进而也就会激发学习的积极性，坚定学习信心，提高学习效率。这对老师来说是举手之劳，但对学生来说都是激动人心的，可能会为其提供热爱数学，进而刻苦地钻研数学的契机。另外，教师还要了解每个学生的心理状况，尤其是对学习困难的学生，要分析其心理，因材施教，鼓励其树立信心，耐心帮助他们，培养他们的学习兴趣，有的放矢地进行个别辅导，帮助他们提高学习数学的热情。学生的意志品质是靠感情来培养的。良好的情感可以激发学生的自觉性、果断性、坚毅性和自制性。只有具备了这些品质，才可以使学生自觉控制消极情绪，在困难中奋发，进而对数学有更广泛、更深入的认识。
在高中新课改的要求下，我们在数学教学中，必须注重情感教育，使学生对数学的积极的情感趋于持久和稳定，并在数学学习中形成良性的循环，为终身可持续发展奠定扎实的基础。