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语文学习常有一个现象：学生读了和老师教了的效果差别不大。那么，老师教的意义在哪里呢？真的每一篇课文都可以用一个模式去教？每篇课文的收获仅仅是认识了生字、积累了词语？
笔者以自己在苏教版语文五年级上册第五单元的教学实践挖掘了一部分教学价值，以供抛砖引玉。
一、教结构
写景的文章开头可以写什么？《黄山奇松》“被誉為‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，都压扁，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”以世人的评价开头，以生长的环境开头，世人的评价通过比较突出黄山之奇特、黄山松之绝妙、精妙，生长环境平常不写，此处山顶、陡崖，处处危险，突出了黄山奇松生长环境的特殊、生命力之顽强。
《黄果树瀑布》“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”通过作者的赞叹，把人们对黄果树瀑布的评价先声夺人地呈现在读者面前，吸引读者阅读。
《莫高窟》“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似地排列在断崖绝壁上。”赞美了莫高窟，是很高的评价，还介绍了莫高窟的地理位置。
这些文章的开头都有评价或总体赞美，地理位置或生长环境有的有，有的没有，经过分析归纳可以发现，如果地理位置或生长环境比较特殊或者对该景物的行程有特殊作用的有，反之则没有。学生心中可以有数，以后自己写，也是同理。
文章中段毫无疑问，都是具体描写。
文章结尾，《黄山奇松》概括地举例了黄山松的千姿百态，赞美了“它们装点着黄山，使得黄山更加神奇、更加秀美。”《黄果树瀑布》用作者的“沉醉”结束全文。《莫高窟》以赞美“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”来结尾。究其原因，《黄山奇松》和《莫高窟》都是介绍景色的说明文，《黄果树瀑布》则是游记，里面夹杂着作者的情感。
二、教修辞
《黄山奇松》介绍三大名松时先总写再分写，具体描写的时候都先实写再联想，如写“迎客松”“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”前半句“有一丛青翠的枝干斜伸出去”是实写，后半句“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”则是作者的联想。同样的，送客松“它向山下伸出长长的‘手臂’”是实写，是作者观察到的，后半句“好像在跟游客依依不舍地告别”也是作者的联想。这联想既与松树的形态相关，又体现了作者的情感。
《黄果树瀑布》因为是一篇游记，所以在写的时候按照移步换景的顺序来写，从“刚进入黄果树瀑布风景区”到“透过树的缝隙”“自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底”“离开潭边，我们循着石径登上溪旁的一个平台”莫不告诉着我们作者的游踪。作者按照自己的所闻、所见、所感采用了排比、比喻等修辞手法，把水声由远及近、瀑布形态宽、声音响等特点通过“好像一幅宽幅白练”“便成了千万架织布机的大合奏”等比喻生动、鲜明地呈现出来，使文章的语言生动形象，如诗如画。作者的感受有水珠扑面的“凉丝丝的，舒服极了”“只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机”，还有声响带来的感受“坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力”，最后是“沉醉”了。这些感受都与人的情感相联系，细细品读，可以读出作者的喜爱。
《莫高窟》中多排比的句式和先概括再具体的描写，彩塑和壁画都有，值得学习和借鉴。
三、教句式
《黄山奇松》中描写黄山松的千姿百态，“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”采用了“或……或……或……”和“有的……有的……”的句式，其中，“或”也就是“有的”的意思，但是采用“或……或……或……”和“有的……有的……”夹杂使用的句式和两字、一字、四字的结构使得句子读起来很有节奏感。
《莫高窟》中“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这样“有……有……还有……”“有的……有的……有的……”的句式不仅把内容的丰富呈现出来，而且前后关系也很值得琢磨，不能颠倒。这样的句式，只需要让学生把颠倒的内容读一读，学生就能心领神会，不需要术语说明。
综上所述，学习了本单元的课文，学生应该不仅会读，而且还应该知道写景的文章的段落格式、总分总结构、采用移步换景的方法，内容可写自己所见所闻所感，全方位、多角度地描绘，带上自己的感情，用好比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章语言生动形象、如诗如画，读来更有节奏感和美感。
这不仅仅是读的收获，更应该是写的收获！这样的语文才能印在学生的心坎里，让学生收获实效！
【作者单位： 昆山市裕元实验学校 江苏】
笔者以自己在苏教版语文五年级上册第五单元的教学实践挖掘了一部分教学价值，以供抛砖引玉。
一、教结构
写景的文章开头可以写什么？《黄山奇松》“被誉為‘天下第一奇山’的黄山，以奇松、怪石、云海、温泉‘四绝’闻名于世，而人们对黄山奇松，更是情有独钟。山顶上，都压扁，处处都有它们潇洒、挺秀的身影。”以世人的评价开头，以生长的环境开头，世人的评价通过比较突出黄山之奇特、黄山松之绝妙、精妙，生长环境平常不写，此处山顶、陡崖，处处危险，突出了黄山奇松生长环境的特殊、生命力之顽强。
《黄果树瀑布》“黄果树瀑布，真是一部大自然的杰作！”通过作者的赞叹，把人们对黄果树瀑布的评价先声夺人地呈现在读者面前，吸引读者阅读。
《莫高窟》“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。她坐落在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似地排列在断崖绝壁上。”赞美了莫高窟，是很高的评价，还介绍了莫高窟的地理位置。
这些文章的开头都有评价或总体赞美，地理位置或生长环境有的有，有的没有，经过分析归纳可以发现，如果地理位置或生长环境比较特殊或者对该景物的行程有特殊作用的有，反之则没有。学生心中可以有数，以后自己写，也是同理。
文章中段毫无疑问，都是具体描写。
文章结尾，《黄山奇松》概括地举例了黄山松的千姿百态，赞美了“它们装点着黄山，使得黄山更加神奇、更加秀美。”《黄果树瀑布》用作者的“沉醉”结束全文。《莫高窟》以赞美“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”来结尾。究其原因，《黄山奇松》和《莫高窟》都是介绍景色的说明文，《黄果树瀑布》则是游记，里面夹杂着作者的情感。
二、教修辞
《黄山奇松》介绍三大名松时先总写再分写，具体描写的时候都先实写再联想，如写“迎客松”“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”前半句“有一丛青翠的枝干斜伸出去”是实写，后半句“如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来”则是作者的联想。同样的，送客松“它向山下伸出长长的‘手臂’”是实写，是作者观察到的，后半句“好像在跟游客依依不舍地告别”也是作者的联想。这联想既与松树的形态相关，又体现了作者的情感。
《黄果树瀑布》因为是一篇游记，所以在写的时候按照移步换景的顺序来写，从“刚进入黄果树瀑布风景区”到“透过树的缝隙”“自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底”“离开潭边，我们循着石径登上溪旁的一个平台”莫不告诉着我们作者的游踪。作者按照自己的所闻、所见、所感采用了排比、比喻等修辞手法，把水声由远及近、瀑布形态宽、声音响等特点通过“好像一幅宽幅白练”“便成了千万架织布机的大合奏”等比喻生动、鲜明地呈现出来，使文章的语言生动形象，如诗如画。作者的感受有水珠扑面的“凉丝丝的，舒服极了”“只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷，让瀑布飞流直下，挟来大自然无限的生机”，还有声响带来的感受“坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力”，最后是“沉醉”了。这些感受都与人的情感相联系，细细品读，可以读出作者的喜爱。
《莫高窟》中多排比的句式和先概括再具体的描写，彩塑和壁画都有，值得学习和借鉴。
三、教句式
《黄山奇松》中描写黄山松的千姿百态，“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀……”采用了“或……或……或……”和“有的……有的……”的句式，其中，“或”也就是“有的”的意思，但是采用“或……或……或……”和“有的……有的……”夹杂使用的句式和两字、一字、四字的结构使得句子读起来很有节奏感。
《莫高窟》中“这些彩塑个性鲜明，神态各异。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，有强壮勇猛的力士。”“壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。”“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”这样“有……有……还有……”“有的……有的……有的……”的句式不仅把内容的丰富呈现出来，而且前后关系也很值得琢磨，不能颠倒。这样的句式，只需要让学生把颠倒的内容读一读，学生就能心领神会，不需要术语说明。
综上所述，学习了本单元的课文，学生应该不仅会读，而且还应该知道写景的文章的段落格式、总分总结构、采用移步换景的方法，内容可写自己所见所闻所感，全方位、多角度地描绘，带上自己的感情，用好比喻、拟人、排比等修辞手法，使文章语言生动形象、如诗如画，读来更有节奏感和美感。
这不仅仅是读的收获，更应该是写的收获！这样的语文才能印在学生的心坎里，让学生收获实效！
【作者单位： 昆山市裕元实验学校 江苏】