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摘 要：随着我国幼儿教育工作不断推进和发展的背景下，园本教研的方式不仅能够提高幼儿园的教学质量，同时对幼儿教师的专业成长也有着重要的作用。园本教研是根据幼儿教师实际工作中的具体教学特点，针对其发生的问题开展的一系列的教研活动。园本教研以幼儿园为根本，促进本园健康良好的发展以及研究教育教学，是促进教师专业成长的一个重要途径。本文重点分析园本教研对幼儿教师专业成长的影响作用，解决教师在教学中遇到的具体困难和问题，更好促进教师素质和专业性，从而为幼儿提供一个健康和谐的学习环境。
关键词：园本教研;幼儿教师;专业成长;研究
随着国家对学前教育的日益重视，社会对幼儿教师的教学能力和水平也在不断提出更高的要求，而幼儿教师的专业成长，并不是一劳永逸，一蹴而就的，是在教学中不断更新教学理论知识以及逐渐丰富教学经验。园本教研不仅具有理论性和系统性，同时也具有一定的实践性，能够让幼儿教师不断地更新教育教学理论知识的同时也累积教学经验，由此可见，园本教研能够满足幼儿教师专业成长的需求，促进幼儿教师的专业成长。
一、幼儿教师专业成长现状
（一）对园本教研的认识不足
园本教研主要是根据幼儿园当下所发生的问题，教师之间共同研讨而提升理念和实践经验，促进教师专业成长，但是在实际操作中，往往一味地只倾向于教，如幼儿园开展多长教师培训，以增强教师的理论知识，但是却忽略了研，导师教师因素质和接受能力等差异，导致在实践中无法较好的运用培训所学的理论知识，使理论和实践脱节，从而导致教师的专业成长较不理想。
（二）教研内容与实际脱节
现阶段有很多幼儿园教师还存在教学和实践和研究成果关联性不强的问题，有的幼儿园盲目的聘请相关专家，但是没有考虑到专家对幼儿园实际情况并不了解的弊端，从而导致教研目标和实际教研工作相脱离，造成了园本教研的效果出现不理想的情况。另外有的教师受思维习惯的影响，并不能将实践和自己的研究成果进行有效地结合起来，这就在一定程度上制约了教研活动的深度和广度，这不利于促进幼儿园教师综合素质水平的培养和提高。
二、园本教研促进幼儿教师专业成长能力研究
（一）选择符合实际情况的园本教研的主题
园本教研的主题内容决定着教研的方向以及教师专业成长的效果，因此在选择园本教研的主题时，应当结合幼儿园的实际情况来开展。如当下在开展幼儿教育的过程中，多采用主题游戏等教学模式，但是在这一过程中，很容易将教学变成纯游戏，而从中没有学到应当学习的知识。因此以设计合理的主题游戏为园本教研的主题，教师可以将主题游戏的设定进行研究、分析。通过教师之间查找理论文献、教育专著并且进行积极的研讨发现，其主题游戏的设立往往教师在这之前没有一个明确的教学目标，而盲目开展，才导致幼儿在主题游戏中出现“撒欢”的情况，应当先设立目标，再根据教学内容设计相关主题，就能够有效解决这一弊端。由此可见，通过根据在实际教学中存在的问题来开展园本教研的主题内容，能够有效地解决教师在进行教学工作的难点问题，从而提高教师专业成长，显著提升幼儿园教育教学工作的实效性。
（二）建立教研团体，营造良好的教学氛围
在园本教研的过程中，除了在共同组织教师学习和研讨，在日常工作中，也应当进行分析和解决教师在教学过程中存在的问题，因此在实际教学中可以采用老带新的模式，由经验较深的骨干教师来带较为年轻资历尚浅的教师，而年轻教师活跃的思想和新的教学理念，也能够为幼儿教育带来不同的思路和新的发展，这样不论从教育理论还是教学实践中，都能够互帮互助。如在实际教学中，年轻教师会想到一些比较新鲜的教学内容，有效提高幼儿的学习兴趣，比如情景教学中，能够跟幼儿共同扮演角色，快速融入其中，但是当遇到幼儿负面情绪等问题时，资历较深的骨干教师就能够及時发现，并给予合理的干预，年轻教师相对就略显经验不足，而二人共同在一个班级中，组成一个小型的园本教研小组，年长的教师能够被年轻教师的朝气所带动，而年轻教师能够学习骨干教师丰富的教学经验，实现取长补短，推进教师之间的共同进步，对促进幼儿教师的专业水平的提升起着重要的作用。
（三）创新园本教研的形式
园本教研并不是统一的标准和一成不变的模式，要结合幼儿园自身的发展情况来制定完善的园本教研体系，同时还应当结合国家教育政策以及先进的教学理念来进行创新和改进，园本教研并不是枯燥乏味的理论性研究，还可以结合相关活动来让其变得更加生动有趣，确保园本教研在实际运用中具有充分的“活性”，真正能够帮助教师专业性的成长。如举行教师基本功大赛，教育教学论文评比活动等内容，通过与活动的融合，有能够园本教研更加倾向于实际操作与教师的实际工作联系更加紧密。
三、结束语
综上，不论是设计园本教研的主题活动还是创新教研模式，其主要目的就是有效地促进教师专业性的厂长，这样才能更好地投入到教育实践中，提高教学效果。通过这种良性的循环，教师对于园本教研的模式的兴趣会明显增加，并积极参与到园本教研的活动中来。
【本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年中小学幼儿园教育科研课题（课题批准号：20GDZC012）;嘉应学院高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项项目：“扩招背景下高职学前教育专业人才培养模式的构建与实践”;嘉应学院2019年度校级高等教育教学改革重点项目“新师范背景下学前教育专业综合改革研究”的阶段性研究成果】
参考文献：
[1]施月平.提升园本教研有效性的实践探索[J].新课程研究，2021（02）：12-13.
[2]杨建平.教师专业发展视角下“园本教研”面临的困境及解决方法[J].学周刊，2021（02）：179-180.
[3] 杨红梅.依托园本教研促进幼儿教师专业成长[J].学苑教育，2018：88.
关键词：园本教研;幼儿教师;专业成长;研究
随着国家对学前教育的日益重视，社会对幼儿教师的教学能力和水平也在不断提出更高的要求，而幼儿教师的专业成长，并不是一劳永逸，一蹴而就的，是在教学中不断更新教学理论知识以及逐渐丰富教学经验。园本教研不仅具有理论性和系统性，同时也具有一定的实践性，能够让幼儿教师不断地更新教育教学理论知识的同时也累积教学经验，由此可见，园本教研能够满足幼儿教师专业成长的需求，促进幼儿教师的专业成长。
一、幼儿教师专业成长现状
（一）对园本教研的认识不足
园本教研主要是根据幼儿园当下所发生的问题，教师之间共同研讨而提升理念和实践经验，促进教师专业成长，但是在实际操作中，往往一味地只倾向于教，如幼儿园开展多长教师培训，以增强教师的理论知识，但是却忽略了研，导师教师因素质和接受能力等差异，导致在实践中无法较好的运用培训所学的理论知识，使理论和实践脱节，从而导致教师的专业成长较不理想。
（二）教研内容与实际脱节
现阶段有很多幼儿园教师还存在教学和实践和研究成果关联性不强的问题，有的幼儿园盲目的聘请相关专家，但是没有考虑到专家对幼儿园实际情况并不了解的弊端，从而导致教研目标和实际教研工作相脱离，造成了园本教研的效果出现不理想的情况。另外有的教师受思维习惯的影响，并不能将实践和自己的研究成果进行有效地结合起来，这就在一定程度上制约了教研活动的深度和广度，这不利于促进幼儿园教师综合素质水平的培养和提高。
二、园本教研促进幼儿教师专业成长能力研究
（一）选择符合实际情况的园本教研的主题
园本教研的主题内容决定着教研的方向以及教师专业成长的效果，因此在选择园本教研的主题时，应当结合幼儿园的实际情况来开展。如当下在开展幼儿教育的过程中，多采用主题游戏等教学模式，但是在这一过程中，很容易将教学变成纯游戏，而从中没有学到应当学习的知识。因此以设计合理的主题游戏为园本教研的主题，教师可以将主题游戏的设定进行研究、分析。通过教师之间查找理论文献、教育专著并且进行积极的研讨发现，其主题游戏的设立往往教师在这之前没有一个明确的教学目标，而盲目开展，才导致幼儿在主题游戏中出现“撒欢”的情况，应当先设立目标，再根据教学内容设计相关主题，就能够有效解决这一弊端。由此可见，通过根据在实际教学中存在的问题来开展园本教研的主题内容，能够有效地解决教师在进行教学工作的难点问题，从而提高教师专业成长，显著提升幼儿园教育教学工作的实效性。
（二）建立教研团体，营造良好的教学氛围
在园本教研的过程中，除了在共同组织教师学习和研讨，在日常工作中，也应当进行分析和解决教师在教学过程中存在的问题，因此在实际教学中可以采用老带新的模式，由经验较深的骨干教师来带较为年轻资历尚浅的教师，而年轻教师活跃的思想和新的教学理念，也能够为幼儿教育带来不同的思路和新的发展，这样不论从教育理论还是教学实践中，都能够互帮互助。如在实际教学中，年轻教师会想到一些比较新鲜的教学内容，有效提高幼儿的学习兴趣，比如情景教学中，能够跟幼儿共同扮演角色，快速融入其中，但是当遇到幼儿负面情绪等问题时，资历较深的骨干教师就能够及時发现，并给予合理的干预，年轻教师相对就略显经验不足，而二人共同在一个班级中，组成一个小型的园本教研小组，年长的教师能够被年轻教师的朝气所带动，而年轻教师能够学习骨干教师丰富的教学经验，实现取长补短，推进教师之间的共同进步，对促进幼儿教师的专业水平的提升起着重要的作用。
（三）创新园本教研的形式
园本教研并不是统一的标准和一成不变的模式，要结合幼儿园自身的发展情况来制定完善的园本教研体系，同时还应当结合国家教育政策以及先进的教学理念来进行创新和改进，园本教研并不是枯燥乏味的理论性研究，还可以结合相关活动来让其变得更加生动有趣，确保园本教研在实际运用中具有充分的“活性”，真正能够帮助教师专业性的成长。如举行教师基本功大赛，教育教学论文评比活动等内容，通过与活动的融合，有能够园本教研更加倾向于实际操作与教师的实际工作联系更加紧密。
三、结束语
综上，不论是设计园本教研的主题活动还是创新教研模式，其主要目的就是有效地促进教师专业性的厂长，这样才能更好地投入到教育实践中，提高教学效果。通过这种良性的循环，教师对于园本教研的模式的兴趣会明显增加，并积极参与到园本教研的活动中来。
【本文系广东省外语艺术职业学院广东省中小学教师发展中心、广东省学前教育师资培训中心2020年中小学幼儿园教育科研课题（课题批准号：20GDZC012）;嘉应学院高职教育教学改革研究与实践项目高职扩招专项项目：“扩招背景下高职学前教育专业人才培养模式的构建与实践”;嘉应学院2019年度校级高等教育教学改革重点项目“新师范背景下学前教育专业综合改革研究”的阶段性研究成果】
参考文献：
[1]施月平.提升园本教研有效性的实践探索[J].新课程研究，2021（02）：12-13.
[2]杨建平.教师专业发展视角下“园本教研”面临的困境及解决方法[J].学周刊，2021（02）：179-180.
[3] 杨红梅.依托园本教研促进幼儿教师专业成长[J].学苑教育，2018：88.