教学片段
　　
　　师：(出示各种形状的积木)这些积木你们玩过吗?今天的数学课咱们就来玩积木。(虽然学生在生活中玩过这些积木，但一听说在数学课上可以玩积木，还是感到特别新鲜，特别兴奋。)
　　师：我看到小朋友们手已经“痒”了。想玩了!(学生们都开心地笑了起来。)想玩就玩吧!不过看谁在玩中肯动脑筋，留心观察，思考以前玩时没想到的一些问题，好吗?(学生非常乐意地接受了任务，开心地玩了起来，有的边玩边和组内伙伴交流着。)
　　在巡视的过程中，我发现大部分学生都在搭积木，很少学生拿着积木在斜的滑板上滚着玩，没看到学生用形状相同的积木堆着玩。同时，我参与到每一个小组中和孩子们快乐地交流着。
　　师：玩得开心吗?说一说你刚才是怎么玩的?
　　生1：我把积木放在滑板上滚着玩。
　　生2：老师，老师(很急切地喊着)，我有发现!我把长方体、正方体、圆柱和球放在滑板上赛跑，我发现圆柱和球滚得很快，长方体和正方体滚不起来，是滑下来的。(这个孩子一脸的兴奋，发现者的自豪溢于言表。)
　　师：王翔同学不仅玩了，而且还善于观察，有所发现，真是有心人!发现问题了，还要多问问为什么?为什么有的滚得快，有的却不太好滚?再来滚一滚吧，然后和小组同学交流。(因为刚才滚着玩的小朋友不是很多，所以让所有小朋友都来“滚一滚”，自我建构知识。)
　　听老师这么一说，学生们又拿起积木，在滑板上滚。眼睛睁得大大的，俨然就是科学家在研究问题，个个透着一股认真劲儿!不一会儿，又听到学生喊：“我知道为什么了!”同学们热烈地交流着。
　　师：有发现吗?哪个小组先来说一说?
　　生3：老师，我知道长方体和正方体怎么不好滚了。它们的面平平的，上面还有尖尖角，一颠一颠的。
　　生4：对啊，就像翻跟头一样。
　　生5：老师，我在玩的时候发现圆柱横过来好滚，竖起来不好滚。王翔刚才说得不太准确，他肯定是把圆柱横过来滚的。
　　师：是这样吗?大家动手试一试。
　　生6：圆柱上下两个面平平的、滑滑的，这样滚就不好滚。中间这个面圆圆的、弯弯的，横过来放，就好滚。(在这里，学生基于个人的理解用自己的语言对“曲面”进行描述着：圆圆的、弯弯的。)
　　师：小朋友们真不简单!不仅发现了圆柱横过来放好滚，竖过来放不好滚，还知道了为什么。(给学生竖起大拇指，学生享受着成功的喜悦!)
　　生7：老师，我还发现了球不论怎么放都好滚。因为它的面弯弯的、圆圆的。没有长方体那种平平的面。
　　生8：球的面圆圆的，它滚得最快。
　　师：小朋友们都有一双智慧的眼睛!在滚一滚中发现了长方体和正方体的面平平的，不太好滚。圆柱和球上有圆圆的、弯曲的面，好滚。你们真了不起!就像数学家一样，善于发现问题。除了滚一滚，你还怎么玩的?
　　生9：我拿这些积木搭房子。
　　这时，教室里炸开了锅，学生你一言我一语地说了起来，“我搭了一座宫殿”“我搭的是小桥”……学生说自己搭的图案时，一脸的成就感!
　　师：用积木能搭出这么多美丽的图案，听得老师也想动手搭一搭了。(老师这一说，一个胆子大的孩子喊起来：“刚才我是滚的，让我们再来搭一搭。”正中我意。)好，再给点时间看谁搭得又快又稳!想一想：哪种积木用得多?哪种用得最少?为什么?
　　尽管不少学生刚才已经搭过。但再次带着问题搭的时候，仍是兴趣盎然，时不时和身边的小伙伴们热切地交流着!
　　学生介绍自己搭的图案。
　　师：你们真是伟大的设计师，设计出这么多美丽的图案!在你们搭的过程中有什么发现?
　　生10：老师，我们搭的时候，用得最多的是长方体和正方体。
　　生11：用得最少的是球，圆柱也用得少。
　　师：这是为什么呢?
　　生12：长方体和正方体上的面平平的。搭起来很稳，球的面圆圆的，不好搭，会到处乱滚。
　　生13：圆柱上面的面平平的。一根一根往上堆，很稳；而横的面圆圆的，就堆不稳。
　　学生们基本上都是这么想的。这时，有一个学生却把手举得高高的，喊道：“我有不同想法。”
　　生14：我认为圆柱横过来也好堆。如果我们多拿些圆柱，比如有10根圆柱，最下面放4根，上面放3根，再上面放2根，最上面放l根，就像堆木头那样堆，也可以!(好家伙!把学习的内容与生活中的经验联系起来，真不简单!这是我事先所没想到的。这正应了陶行知的一句话：你若小看小孩子，便比孩子还要小。我和其他学生都为他鼓起了掌。)
　　
　　教学反思
　　
　　现代教学论认为，教师和学生都具有主观能动性，都是教与学的主体，而且学生主体性的发展是以教师主体性的弘扬为条件的。要真正实现让学生快乐、积极地探究，成为自主学习的主人，教师在课堂教学实践中要注意发挥以下两个作用：
　　一、抓住探索契机。激发探究欲望
　　学生不是知识的容器，而是充满发展渴望，具备发展条件的主体，他们与镜子不同，并非仅仅限于被动接受和反映，也与一般生物不同，并非仅仅限于消极反映与适应。尽管我们在课前了解学生已有的知识和经验，想象课堂中可能会出现的问题，但我们的思维不能替代学生的思维，课堂仍然会出现许多意料之外的事情。因此，在实际教学过程中，教师要善于眼观四路耳听八方，时刻关注着学生的情感、态度和需要，捕捉学生自己“创造”出来的有价值的教学资源，抓住契机，引导学生探索。良好的外部条件与学生的内部需要结合起来，才能激发学生探索的意识和欲望，产生积极的效应。由于老师尊重学生“玩”的需要，充分放手让学生“玩积木”，所以学生都以极大地热情在“玩”中观察、发现、验证、交流、归纳等。我们看到学生用自己的语言描述得那么精彩，思维的火花不断地在交流中碰撞。学生不仅在自我探索的活动中加深了对长方体、正方体、圆柱和球的特征的认识，体会到了平面和曲面的区别，而且在亲身探究中，一次又一次地品尝到了发现的乐趣、成功的快乐。从而不断地保持和提升了他们探究的兴趣和热情。
　　二、及时介入调控。教学随机生成
　　新的教学理念中，老师不再仅仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现信息的“重组者”。课堂是一个动态生成的过程，学生不会也不可能完全按我们既定的轨道一步一步地走下去，因此，教师要以积极的、智慧的做法来处理学生中的生成情况。通过老师的适时介入调整，形成新的，又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的局面。如，老师发现更多的学生搭积木这一情况后及时调整教学策略，就请学生搭，并及时介入提问：要搭得稳，哪种积木用得比较多?哪种用得比较少?这样就不再需要老师来一步步牵引，而看一看、摸一摸、堆一堆，都将成为学生自主的学习行为。