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摘要：教学节奏是指课堂教学进程的快慢、缓急、强弱、张弛，等等。掌握好教学节奏，对提高教学效率，无疑是十分重要的。把握课堂节奏可以从学习规律、教学结构等多方面把控。教师必须充分发挥主导作用，及时调整和把握课堂教学中教的节奏，这样才能实现课堂教学效益的最大化。
关键词：教学节奏;学习规律;课眼
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0261 - 01
老师在课堂上常常碰到这样的情况：有的教师讲课如机关枪，学生听不清、记不下，有的又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些，都可以说是课堂教学的节奏。怎样掌握好教学节奏呢？
1.根据学生学习的规律来掌握节奏
课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。学生的学习规律涉及的问题很多，这里只从两方面来看。从学生认识问题、学习知识的顺序来看。大概都经过“感知——理解——运用”这一过程。把这一过程放到课堂上，感知阶段的节奏就应该舒缓一些，而理解阶段就应急速一些，到运用阶段，应舒缓一些。这就形成了节奏的一条曲线，那就形成了波浪形的教学节奏。从学生学习时的注意力变化来看，根据试验和经验，在45分钟的一节课里，分为五个小段，一般有这样的变化规律：开头5分钟。注意力分散。因为上一节是别的课，又经过课间休息，一下子转不过弯来。第6 -15分钟。注意力比较集中。第16 - 20分钟。疲劳，注意力较分散。第21 - 40分钟。注意力集中。最后5分钟。疲劳，又等着下课，注意力分散。
根据以上变化规律，教学的节奏，在开头5分钟可以松弛一些，慢慢把学生的注意力集中起来;第二阶段就要充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识;第三段是疲劳区，可再把节奏放松，减轻学生的负担，让学生轻松地渡过;第四段是一节课里的黄金时刻，学生的注意力有可能高度集中，教学节奏应该加强、加紧、加快;最后五分钟，节奏自然放慢，让一节课愉快地结束。
2.根据课堂教学结构来掌握节奏
课堂教学结构，向来有个自然形成的模式。过去的说法是：“复习旧课、引入新课——学习新课——巩固新课——布置作业”。现在人们又总结了许多模式，其中比较简单的是把它归结为“发问——解疑——练习”，根据这样的结构，教学节奏可以相应地设计为：“缓——急——缓”。发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏就要舒缓，让学生的脑子多转几个圈，想出问题来。假如这时节奏过于紧张，老师不断地提出新要求，反而干扰了学生的思维活动。解疑阶段，是教学的主要环节，教学的重点、难点要在这个阶段解决，教学目的的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学节奏，从总的来说，应该是急的、张的、强的、快的。当然，从细节来说，在这一段里也应加插些少的缓慢的、轻松的因素，使教学节奏强中有弱、急中有缓。最后的练习结段，总的来说可以舒缓下来，让学生自己消化知识，动手做练习。
3.设计课眼，激起高潮
每节课，除了总体上要处理得波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起个高潮。“课眼”在何处？这主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。比如，能举一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的问题，都可以设为课眼。课眼之处，要设法激起个教学节奏上的高潮。课的高潮，应该是学生精神最亢奋、情绪最高涨、脑于最灵活之时，是学生学习最入神，学习效率最高之处。激起高潮的方法，可以为解决某个问题讲一段精彩动人的话，可以为解决某个难点而作一次演示或一次实验。有时，为了解决某个问题，举个生动的例子，既令学生发笑，又令学生豁然醒悟，这也是激起高潮的好方法。
一节课以有一个高潮为好，当然“高潮迭起”也未曾不可。不过，切忌高涨不断。全是高涨，就等于没有高潮。
4.注意学生反应，随时调整节奏
教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者努力。执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。这包括：发现学生在堂上心不在焉，就要考虑是严教学内容太浅，太浅，就得加快节奏，转入学习新的内容;是否教学内容太深，学生索性不听，是的话就要放慢节奏，力求把难点讲解明白。如果发现学生学习兴致很高，精神奕奕，即使在一节课的“疲劳区”，也可以不改变节奏，一直维持强节奏，帮助学生避开“疲劳区”。但在快节奏地解决教学重点、难点时，如果学生显得疲惫，就要想办法提起学生的精神，不妨放慢节奏，说个笑话，调节一下。
5.节奏的掌握因人、因課而异
节奏的快慢、张弛、轻重。缓急。强弱，表现在课堂教学上有一定的规律性，但是也不能要求人人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏各有特色，学生的学习习惯、气氛，对节奏的掌握也有影响。有的班学生适应于较缓慢的节奏，有的班学生却喜欢快节奏。
不同的课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的。如起始课、阅读课、复习课、练习课、实验课等，课的内容不同，节奏的处理也有所不同。知识传授性的课，如历史课、地理课，多采用慢节奏;感情浓烈的课，如语文科的诗歌教学、抒情散文教学、政论文教学等，随着课文的感情变化，节奏也常常比较快而急。
总之，课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。
关键词：教学节奏;学习规律;课眼
中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0261 - 01
老师在课堂上常常碰到这样的情况：有的教师讲课如机关枪，学生听不清、记不下，有的又讲得慢条斯理，令学生昏昏欲睡。这些，都可以说是课堂教学的节奏。怎样掌握好教学节奏呢？
1.根据学生学习的规律来掌握节奏
课堂教学是教师和学生的共同活动，而活动的主体应该是学生。节奏的快慢强弱轻重缓急，要根据学生的情况而定。学生的学习规律涉及的问题很多，这里只从两方面来看。从学生认识问题、学习知识的顺序来看。大概都经过“感知——理解——运用”这一过程。把这一过程放到课堂上，感知阶段的节奏就应该舒缓一些，而理解阶段就应急速一些，到运用阶段，应舒缓一些。这就形成了节奏的一条曲线，那就形成了波浪形的教学节奏。从学生学习时的注意力变化来看，根据试验和经验，在45分钟的一节课里，分为五个小段，一般有这样的变化规律：开头5分钟。注意力分散。因为上一节是别的课，又经过课间休息，一下子转不过弯来。第6 -15分钟。注意力比较集中。第16 - 20分钟。疲劳，注意力较分散。第21 - 40分钟。注意力集中。最后5分钟。疲劳，又等着下课，注意力分散。
根据以上变化规律，教学的节奏，在开头5分钟可以松弛一些，慢慢把学生的注意力集中起来;第二阶段就要充分利用，加强紧张度，让学生学到新的知识;第三段是疲劳区，可再把节奏放松，减轻学生的负担，让学生轻松地渡过;第四段是一节课里的黄金时刻，学生的注意力有可能高度集中，教学节奏应该加强、加紧、加快;最后五分钟，节奏自然放慢，让一节课愉快地结束。
2.根据课堂教学结构来掌握节奏
课堂教学结构，向来有个自然形成的模式。过去的说法是：“复习旧课、引入新课——学习新课——巩固新课——布置作业”。现在人们又总结了许多模式，其中比较简单的是把它归结为“发问——解疑——练习”，根据这样的结构，教学节奏可以相应地设计为：“缓——急——缓”。发问阶段，要诱导学生思考，作发散性思维，节奏就要舒缓，让学生的脑子多转几个圈，想出问题来。假如这时节奏过于紧张，老师不断地提出新要求，反而干扰了学生的思维活动。解疑阶段，是教学的主要环节，教学的重点、难点要在这个阶段解决，教学目的的达到也要靠这个阶段的努力，因此，这个阶段的教学节奏，从总的来说，应该是急的、张的、强的、快的。当然，从细节来说，在这一段里也应加插些少的缓慢的、轻松的因素，使教学节奏强中有弱、急中有缓。最后的练习结段，总的来说可以舒缓下来，让学生自己消化知识，动手做练习。
3.设计课眼，激起高潮
每节课，除了总体上要处理得波澜起伏之外，最好还能设计个课眼，激起个高潮。“课眼”在何处？这主要从教学内容上来定，要在课的教学重点、教学难点处设计课眼。比如，能举一反三的，把它解透，其他就迎刃而解的问题，都可以设为课眼。课眼之处，要设法激起个教学节奏上的高潮。课的高潮，应该是学生精神最亢奋、情绪最高涨、脑于最灵活之时，是学生学习最入神，学习效率最高之处。激起高潮的方法，可以为解决某个问题讲一段精彩动人的话，可以为解决某个难点而作一次演示或一次实验。有时，为了解决某个问题，举个生动的例子，既令学生发笑，又令学生豁然醒悟，这也是激起高潮的好方法。
一节课以有一个高潮为好，当然“高潮迭起”也未曾不可。不过，切忌高涨不断。全是高涨，就等于没有高潮。
4.注意学生反应，随时调整节奏
教学节奏的设计，只表达了执教者的良好愿望，能否按设计实施，还要靠执教者努力。执教者在具体施教时，一方面要按计划掌握节奏，另一方面还要时刻注意学生在课堂上的反应，随时作节奏上的调整，以保证完成教学任务。这包括：发现学生在堂上心不在焉，就要考虑是严教学内容太浅，太浅，就得加快节奏，转入学习新的内容;是否教学内容太深，学生索性不听，是的话就要放慢节奏，力求把难点讲解明白。如果发现学生学习兴致很高，精神奕奕，即使在一节课的“疲劳区”，也可以不改变节奏，一直维持强节奏，帮助学生避开“疲劳区”。但在快节奏地解决教学重点、难点时，如果学生显得疲惫，就要想办法提起学生的精神，不妨放慢节奏，说个笑话，调节一下。
5.节奏的掌握因人、因課而异
节奏的快慢、张弛、轻重。缓急。强弱，表现在课堂教学上有一定的规律性，但是也不能要求人人一律、课课相同。不同的教师，掌握节奏各有特色，学生的学习习惯、气氛，对节奏的掌握也有影响。有的班学生适应于较缓慢的节奏，有的班学生却喜欢快节奏。
不同的课型和不同内容的课，其节奏也是变化不一的。如起始课、阅读课、复习课、练习课、实验课等，课的内容不同，节奏的处理也有所不同。知识传授性的课，如历史课、地理课，多采用慢节奏;感情浓烈的课，如语文科的诗歌教学、抒情散文教学、政论文教学等，随着课文的感情变化，节奏也常常比较快而急。
总之，课堂教学节奏是影响课堂教学效益的一个重要因素。适度的课堂节奏，能自始至终牵动学生的注意力，维系学生的热情，使课堂教学跌宕起伏、张弛有度，从而轻松愉快地实现教学目的、完成教学任务。