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摘要
针对写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的问题，教师应结合“已有经验”“习作欠缺”“课程目标”来明确定位教学目标;加强写作思维、写作技巧、写作习惯的方法指导;落实大作文的定标训练、小作文的定时训练、片段性写作的串联。
关键词
目标定位 方法指导 写作训练
写作教学，没有一个教师敢不重视、敢掉以轻心。因为它不仅直接关系着学生的语文核心素养——“读”“写”一体化，阅读能力与写作能力相辅相成，两者存在着紧密的关联;更重要的是，写作素养关乎学生发展的“核心素养”。作文如做人，写作教学对学生的一生都有着极大影响。因此，作文教学是语文教师不可忽视的“重头戏”，无论是从认识还是实践的角度，教师们都很重视。
但是，写作课堂教学普遍存在着写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的现象。想要解决这些问题，就需要我们静下心来思考对策。
一、目标定位：要鲜明突出，指向明确
写作教学，首要的是教学目标的定位。到底要教什么，让学生学什么，教师心中必须要有鲜明具体的指向，从而在训练与体验中提升写作能力。那么，定位从何而来？
1.从“已有经验”中来。
奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在确立写作教学目标时，一定要有“学情观”，即学生已有的写作基础和写作素养等。这样，教师在设计目标时就有了依据，在写作能力的层级上做出进一步预设，设计恰当的目标。
2.从“习作欠缺”中来。
教师在定位写作教学目标时，指向的是学生写作中存在的欠缺。有经验的教师在评价学生的习作时，一定会对学生习作中呈现出来的优缺点加以分析和归类，做到心中有“生”，心中有“数”，通过对学生习作的批阅来了解学生写作目标的达标情况，从形式到内容，从构思到立意，都要做出分析。尤其是教师对学生写作问题做出的归因分析，一方面有利于写作讲评，另一方面也利于之后写作目标的确立。
3.从“课程目标”中来。
针对具体的写作目标，教师可以对接课程标准，将其具体细化成可操作与量化的指标。这就需要教师对初中不同年级的学生的写作目标有清晰的界定，并在此基础上做出梳理与定位，比如，同样是审题，七年级要有什么标准，九年级又有何要求。教师只有对学段写作的教学目标有了清晰、具体的要求并固化下来，才能分化设计具体的写作目标，有序有效地推进写作教学。
二、方法引导：要对症突破，力求提升
教师的写作指导可以为学生指引前进的方向，搭好上升的腳手架。
1.写作思维的引导。
立足思维进行写作指导，这已经成为语文教师的共识。这对教师的要求很高，要求我们能发现学生写作思维的误区和盲点，要从思维与写作的关系入手，从审题、选材、立意、语言、表达等各方面去进行有效的训练与指导。我们要从原有基础上引导学生打开思维，使学生的思维有广度;引导学生的思维不断深入，使学生的思维有深度;引导学生善于多角度思维，使得学生的眼光灵敏、头脑灵活。
2.写作技巧的指导。
对于技巧指导，许多“大家”加以反对，但是从学生的需要出发，适当的写作技巧指导是有效的，因为，这些技巧一般是教师根据考场作文的评价标准总结出来的。从学生的实际情况出发，一些写作方法的指导必不可少，对学生的写作确实有帮助。
3.写作习惯的引导。
非知识性写作技巧是指与写作能力无关的技巧，比如字数、文面、结构等，但是它确实会影响对学生写作的评价。比如，学生不重视文面，字迹潦草，看不清楚，阅卷者能给出好的评价吗？再比如，虽说篇章结构要达到“猪肚”，但是一篇文章只分成三小节，中间挺个“大肚子”，总归是需要“减减肥”的。这样的指导具有现实意义，是培养学生良好写作习惯的有效方式。
为此，教师要具备基本的写作指导能力：一是基本的写作能力，教师应常写下水作文;二是要有基本的评价与修改能力，教师可以面批作文;三是具备基本的指导方法，教师要善于学习“它山之石”，借鉴学习并运用于自己的写作指导中。
三、写作训练：要实在具体，追求有效
教师首先要树立两个基本理念。一是写作实践是提升学生写作能力的必要手段，多读多写是常法。作文是写出来的，能力是学生在实践中锻炼出来的。二是自我评价与修改是提升写作水平的一条有效途径。自我评价、自我修改不仅是新课程的要求，也是教师在平常教学中要重视的一个方面。教师会评价、会修改，学生就会慢慢提高写作能力。
基于这样的理念，写作指导就应强化学生的实践过程，从数量和质量上注意写作训练，关注学生的过程性写作，引导学生在写作前的构思、写作后的自主评价与修改，更注重为了达标进行补写与修改。因此，教师在写作教学中要注重三个环节：
1.大作文的定标训练。
教师结合课程标准、教材写作目标，有序开展写作指导与实践，如一学期可写6篇大作文。如果教师能有计划、有针对性地引导学生写作，有目标、有序地推进写作进程，那么学生的写作能力一定能提升。
2.小作文的定时训练。
小作文训练一般是作为练笔，或引导学生记录生活轨迹，可以弥补大作文写作的不足。如果能设计好、运用得当，它可以有效地促进学生写作习惯的养成与写作能力的提升。
3.片段性写作的串联。
在语文学习过程中，写作方式与指导可以对接语文阅读来进行，以读促写，读写共生。教师可以引导学生对优美的语段进行仿写、改写与创作。为有效地引导写作实践，教师要做好三点：一是及时批阅，让学生感觉有读者，以任务驱动的方式引导学生热爱写作;二是激励评价，让学生感觉写作有成就感;三是张榜表扬，让学生习作能被张贴到习作园地，或分发全班，或被朗读，充分激发学生的写作兴趣。
初中写作教学任重道远，如果每个语文教师都能立足“目标”“指导”与“实践”三位一体，做到“三思”而后“行”，那么初中写作教学将会跃上新的台阶。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）
针对写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的问题，教师应结合“已有经验”“习作欠缺”“课程目标”来明确定位教学目标;加强写作思维、写作技巧、写作习惯的方法指导;落实大作文的定标训练、小作文的定时训练、片段性写作的串联。
关键词
目标定位 方法指导 写作训练
写作教学，没有一个教师敢不重视、敢掉以轻心。因为它不仅直接关系着学生的语文核心素养——“读”“写”一体化，阅读能力与写作能力相辅相成，两者存在着紧密的关联;更重要的是，写作素养关乎学生发展的“核心素养”。作文如做人，写作教学对学生的一生都有着极大影响。因此，作文教学是语文教师不可忽视的“重头戏”，无论是从认识还是实践的角度，教师们都很重视。
但是，写作课堂教学普遍存在着写作教学“无标化”、写作指导“无效化”、训练形式“无序化”的现象。想要解决这些问题，就需要我们静下心来思考对策。
一、目标定位：要鲜明突出，指向明确
写作教学，首要的是教学目标的定位。到底要教什么，让学生学什么，教师心中必须要有鲜明具体的指向，从而在训练与体验中提升写作能力。那么，定位从何而来？
1.从“已有经验”中来。
奥苏贝尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”教师在确立写作教学目标时，一定要有“学情观”，即学生已有的写作基础和写作素养等。这样，教师在设计目标时就有了依据，在写作能力的层级上做出进一步预设，设计恰当的目标。
2.从“习作欠缺”中来。
教师在定位写作教学目标时，指向的是学生写作中存在的欠缺。有经验的教师在评价学生的习作时，一定会对学生习作中呈现出来的优缺点加以分析和归类，做到心中有“生”，心中有“数”，通过对学生习作的批阅来了解学生写作目标的达标情况，从形式到内容，从构思到立意，都要做出分析。尤其是教师对学生写作问题做出的归因分析，一方面有利于写作讲评，另一方面也利于之后写作目标的确立。
3.从“课程目标”中来。
针对具体的写作目标，教师可以对接课程标准，将其具体细化成可操作与量化的指标。这就需要教师对初中不同年级的学生的写作目标有清晰的界定，并在此基础上做出梳理与定位，比如，同样是审题，七年级要有什么标准，九年级又有何要求。教师只有对学段写作的教学目标有了清晰、具体的要求并固化下来，才能分化设计具体的写作目标，有序有效地推进写作教学。
二、方法引导：要对症突破，力求提升
教师的写作指导可以为学生指引前进的方向，搭好上升的腳手架。
1.写作思维的引导。
立足思维进行写作指导，这已经成为语文教师的共识。这对教师的要求很高，要求我们能发现学生写作思维的误区和盲点，要从思维与写作的关系入手，从审题、选材、立意、语言、表达等各方面去进行有效的训练与指导。我们要从原有基础上引导学生打开思维，使学生的思维有广度;引导学生的思维不断深入，使学生的思维有深度;引导学生善于多角度思维，使得学生的眼光灵敏、头脑灵活。
2.写作技巧的指导。
对于技巧指导，许多“大家”加以反对，但是从学生的需要出发，适当的写作技巧指导是有效的，因为，这些技巧一般是教师根据考场作文的评价标准总结出来的。从学生的实际情况出发，一些写作方法的指导必不可少，对学生的写作确实有帮助。
3.写作习惯的引导。
非知识性写作技巧是指与写作能力无关的技巧，比如字数、文面、结构等，但是它确实会影响对学生写作的评价。比如，学生不重视文面，字迹潦草，看不清楚，阅卷者能给出好的评价吗？再比如，虽说篇章结构要达到“猪肚”，但是一篇文章只分成三小节，中间挺个“大肚子”，总归是需要“减减肥”的。这样的指导具有现实意义，是培养学生良好写作习惯的有效方式。
为此，教师要具备基本的写作指导能力：一是基本的写作能力，教师应常写下水作文;二是要有基本的评价与修改能力，教师可以面批作文;三是具备基本的指导方法，教师要善于学习“它山之石”，借鉴学习并运用于自己的写作指导中。
三、写作训练：要实在具体，追求有效
教师首先要树立两个基本理念。一是写作实践是提升学生写作能力的必要手段，多读多写是常法。作文是写出来的，能力是学生在实践中锻炼出来的。二是自我评价与修改是提升写作水平的一条有效途径。自我评价、自我修改不仅是新课程的要求，也是教师在平常教学中要重视的一个方面。教师会评价、会修改，学生就会慢慢提高写作能力。
基于这样的理念，写作指导就应强化学生的实践过程，从数量和质量上注意写作训练，关注学生的过程性写作，引导学生在写作前的构思、写作后的自主评价与修改，更注重为了达标进行补写与修改。因此，教师在写作教学中要注重三个环节：
1.大作文的定标训练。
教师结合课程标准、教材写作目标，有序开展写作指导与实践，如一学期可写6篇大作文。如果教师能有计划、有针对性地引导学生写作，有目标、有序地推进写作进程，那么学生的写作能力一定能提升。
2.小作文的定时训练。
小作文训练一般是作为练笔，或引导学生记录生活轨迹，可以弥补大作文写作的不足。如果能设计好、运用得当，它可以有效地促进学生写作习惯的养成与写作能力的提升。
3.片段性写作的串联。
在语文学习过程中，写作方式与指导可以对接语文阅读来进行，以读促写，读写共生。教师可以引导学生对优美的语段进行仿写、改写与创作。为有效地引导写作实践，教师要做好三点：一是及时批阅，让学生感觉有读者，以任务驱动的方式引导学生热爱写作;二是激励评价，让学生感觉写作有成就感;三是张榜表扬，让学生习作能被张贴到习作园地，或分发全班，或被朗读，充分激发学生的写作兴趣。
初中写作教学任重道远，如果每个语文教师都能立足“目标”“指导”与“实践”三位一体，做到“三思”而后“行”，那么初中写作教学将会跃上新的台阶。
（作者单位：江苏省宜兴外国语学校）