在机械专业的课程中，有一门至关重要的课，它就是机械制图。它是工程界的语言，也是学好其他专业课的基础。根据教育学理论：学生在学习时，浓厚的兴趣能够提高学习的效率，而在厌烦的情绪下，学习的效率较低。所以，教学应具备一定的方法和艺术，特别应注重激发学生的学习兴趣。机械制图课较抽象，若将理论教学与形象直观的感性认识相结合，就容易将学生的注意力吸引在课堂上，提高学生的学习兴趣，教学就能收到事半功倍之效。
　　 一、充分利用实物和直观教具
　　 机械制图学科的学习需要学生具有一定的空间想象力，如果教师上课单单是“纸上谈兵，黑板上开机器”，学生就会觉得枯燥无味，听课效率低下，由此导致知识掌握不牢。因此教师在教学过程中如果能把抽象的书本知识演变成可以观察、可能触摸的知识，会大大有助于学生对知识的理解与掌握。所以，在课堂上应尽量利用现有的制图模型、挂图等教具。条件欠缺的学校，教师完全可以自己动手制作一些不太复杂的教具。有模型的教学，课堂效果定然优于抽象的理论讲授。例如，讲解截交线、相贯线概念，事先可取一段圆柱形木料，从中间沿45°方向锯开，讲课时，在据口处插一硬纸，可形象理解为截切平面，当将硬纸抽出，取其中一半圆柱形木料，并将斜面四周涂色，即可正确讲解截交线的概念。如将两半圆柱形木料重新拼凑，即可正确讲解相贯线的概念，而且学生一看就能直观地反映截交线或相贯线的形状，将会给课堂教学带来事半功倍的效果。
　　二、 灵活应用比较法
　　在制图教学中，许多基本概念及作图方法之间存在着不同程度的联系。在制图教学中，有锥度和斜度的对比，有点、线、面投影特性的对比，有零件照片、轴测图、三视图、零件图的对比，有剖视和剖面的对比，有装配图和零件图的对比等。若能加以比较，对巩固已学内容，掌握新知识是非常有益的。例如，当讲解斜剖视，可引导学生与已学过的斜视图比较，不难发现，它们之间存在着均以投影面垂直面为辅助投影面，且投影对象均为机件倾斜结构的共性，而其区别则是一个表达倾斜部分的外形结构，另一个则表达倾斜部分的内部形状。通过对比，可以使学生对新旧概念及作图方法留下深刻的印象。
　　 三、努力提高创新能力
　　 空间想象力的培养始终是制图教学研究的一个重要课题。空间想象力它不仅是以过去感知过的、现实中存在的事物形象作为记忆的原材料的再重现，同时也是对已有表象进行有目的的加工、改造、抽象、概括、间接的思维过程，直至反映出事物表象内在联系的必然性和规律，最后确定某一创新的形象。这就说明，空间想象力愈强其创新能力相应增强。
　　 空间想象和思维大都是在必须探索其解决办法的问题情境中产生的，也是受人的需要所推动的。在制图教学中就是要通过投影图、运动联系、空间形体的转换过程体现出来。这些过程本身都是在人的大脑中显现，经综合、发展形成的。运用动态思维，精心设立问题情境，建立大胆想象心态，锻炼和掌握符合思维规律的思想方法，从而科学地、正确地、迅速地实现“形”与“体”的转换。
　　 例如：线面分析是培养学生识图能力常用的方法。按此方法讲解图形上的每条“线”时，常被表述为轮廓、面形投影、重影、积聚。这样表述的结果，往往使得本来较抽象的“线”，仍然停留在线面的概念上。如果改用动态的表述方法（如使用切割、迭加、提位、贴合、抽出等术语）描述形成形体局部结构的“线”，这就容易使学生明快地建立起深刻的空间形象。同样，零件图、装配图可从结构、原理、加工方法等诸因素相联系的表象中，概括、综合出最后形成的、具有一定“功能”的空间工艺形象。
　　 四、坚持引导教学
　　在教学过程中，教师要引导学生进行质疑问难。学习中，学生由“疑”到“悟”，无限循环往复。每次循环都螺旋式地上升一个层次。教师的主导，就是要引导学生由不会发问到会发问，由提出一般性问题到提出经过自己思考的有质量的问题，并由此逐步培养出一种探究的氛围和学风。例如：在讲授剖视这一章节时，可首先用幻灯投影映出一个内部形状较复杂(含孔和槽)的机件。要求学生画出该机件的三视图。结果学生们画出的三视图上出现虚线较多、虚实交叉重叠的现象，视图尺寸也很难标出。这时有些学生发问：遇到这样内部形状较复杂的机件该如何把它的内部结构表达清楚呢?这时就可结合投影画面介绍剖视这一内容。当学生学完这一章后，又有学生提问：全剖视图和半剖视图有什么区别?一个机件用全剖视图表达后，能否再用半剖视图表达?对学生提出的问题，可结合投影画面进行分析、讲解，课堂学习气氛热烈，学习效果也很好。
　　总之， 在全面实施素质教育的过程中，不论是教学手段的改进还是教学方法的改革，其最终目的是为了提高教育教学质量，最大程度地发挥学生的潜能，提高学生的综合能力，培养全面发展的创新型人才。因此，我们要结合学生实际与《机械制图》课的教学特点和要求，努力探索适合学生特点同时又能达到本学科教学目的、要求的教育教学改革方案，使《机械制图》课程的教学步入一个新的阶段。