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一、以新课标理念为指导，转变教育观念，改变教师角色
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
二、精心备课，创设轻松愉悦的教学氛围
据有关数据显示：5—6岁的儿童注意力通常可以集中在10—15分钟；
7—10岁的儿童大约为15—20分钟；10—12岁的儿童约为25分钟左右；
12岁以上的儿童注意的稳定性通常在30分钟。
通过以上指标我们不难看出，要求小学生注意力稳定在40分钟，显然是不客观的，也是缺乏科学依据的。新课程中也一直强调教师在教学中扮演着引导者的角色，切忌不能一讲到底或者一练到底。针对这一情况，在教学中教师就应采取一系列吸引学生注意力的措施，需在课的设计上下足功夫，备好课，精心备课，吃透教材，使每个教学环节都能吸引学生的注意力，使他们精神百倍，集中精力听讲、思考，从而激发起学生的学习积极性。
认真倾听是主动学习的一个重要方面。无论是听老师讲课还是听同学发言，每个学生都要专心、细心、虚心，要能从别人说的话中搜集到相关的信息，当然不能盲从，要有选择的接受，对别人不完整、不准确的发言会进行补充和整理。只有把别人的发言听清楚、听懂，才能从中得到启发，触类旁通。
在教学中，教师更应该多一点耐心少一点浮躁，多一点鼓励少一点批评，即使学生一些学生出现错误，我们也应该多给他们一些指导和鼓励，以免不当的措辞会给学生造成心理负担，反而对学习不利。同时在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会。
三、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
（一）创设独立思考的情境
教师在课堂上要给学生创造独立思考的机会，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性、主动性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
为学生提供充足的思考问题的空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出适应的评价。
教师要耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。
（二）创设大胆发言的情境
上课要求学生使用大胆发言，做到声音洪亮，口齿清楚，叙述完整，这样既可以培养他们的语言表达能力，又可以培养他们的逻辑思维能力。当前有的学生还存在会做不会说的现象，造成这种现象的原因是教师忽视了对学生说的能力的培养。学生说的正确、响亮时，我们应当场给予肯定和赞许，回答错了或回答的不完整，我们不应该轻易批评或指责，不能挫伤孩子的积极性和自尊心，应多鼓励学生，耐心开导，循循善诱，表扬他敢说的精神，不要让学生把回答问题当作压力而不敢说，不肯说。我们应多给学生自由表现的机会，自由创造的天地，让他们感到“心理安全”“心理自由”。
另外，要允许学生“插嘴”。它是学生积极思维的一种体现。能“插嘴”说明他有自己的想法，有自己对问题的领悟，它是在新课程下轻松、融洽的课堂氛围的产物，因此它需要我们老师的小心呵护。要使学生大胆发言，提高其发言的主动性，我们就要打破陈规，允许“插嘴”，保护“插嘴”，拉近与学生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态。
四、充分利用多媒体教学资源，提高教学水平和效果
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材， 自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。
五、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。
《数学课程标准》的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此，新课标下，教师不能再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而应该是学生学习活动中的组织者、引导者、参与者和合作者，是“带着学生走向知识”，与学生共同经历知识探究的过程。所以在课堂上，我们应激发学生回答的欲望，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”，让学生真正成为学习的主人。因为数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，因此我们倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间交流合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。
二、精心备课，创设轻松愉悦的教学氛围
据有关数据显示：5—6岁的儿童注意力通常可以集中在10—15分钟；
7—10岁的儿童大约为15—20分钟；10—12岁的儿童约为25分钟左右；
12岁以上的儿童注意的稳定性通常在30分钟。
通过以上指标我们不难看出，要求小学生注意力稳定在40分钟，显然是不客观的，也是缺乏科学依据的。新课程中也一直强调教师在教学中扮演着引导者的角色，切忌不能一讲到底或者一练到底。针对这一情况，在教学中教师就应采取一系列吸引学生注意力的措施，需在课的设计上下足功夫，备好课，精心备课，吃透教材，使每个教学环节都能吸引学生的注意力，使他们精神百倍，集中精力听讲、思考，从而激发起学生的学习积极性。
认真倾听是主动学习的一个重要方面。无论是听老师讲课还是听同学发言，每个学生都要专心、细心、虚心，要能从别人说的话中搜集到相关的信息，当然不能盲从，要有选择的接受，对别人不完整、不准确的发言会进行补充和整理。只有把别人的发言听清楚、听懂，才能从中得到启发，触类旁通。
在教学中，教师更应该多一点耐心少一点浮躁，多一点鼓励少一点批评，即使学生一些学生出现错误，我们也应该多给他们一些指导和鼓励，以免不当的措辞会给学生造成心理负担，反而对学习不利。同时在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会。
三、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣
（一）创设独立思考的情境
教师在课堂上要给学生创造独立思考的机会，为学生创设一个宽松的学习氛围，允许学生发表各自不同的见解，当然包括与教师所需要的答案有不完全相同的意见。对于不完全符合设计意图的各种想法做法，做到不轻易否定，而能够敏感地抓住学生思考中的合理成分，进一步引导深入地讨论，发扬教学民主，允许学生保留个人意见，以保护学生独立思考的积极性、主动性，让学生真切地品尝到独立思考、自主学习的甜头。
为学生提供充足的思考问题的空间，让学生通过独立思考来认识和判断问题，既不轻易放弃自己认为正确的想法，也要虚心地向他人学习，学会对自己的解题策略与学习结果做出适应的评价。
教师要耐心的启发与诱导，要为学生创设思考问题的情境，以便扩大学生的思维空间。
（二）创设大胆发言的情境
上课要求学生使用大胆发言，做到声音洪亮，口齿清楚，叙述完整，这样既可以培养他们的语言表达能力，又可以培养他们的逻辑思维能力。当前有的学生还存在会做不会说的现象，造成这种现象的原因是教师忽视了对学生说的能力的培养。学生说的正确、响亮时，我们应当场给予肯定和赞许，回答错了或回答的不完整，我们不应该轻易批评或指责，不能挫伤孩子的积极性和自尊心，应多鼓励学生，耐心开导，循循善诱，表扬他敢说的精神，不要让学生把回答问题当作压力而不敢说，不肯说。我们应多给学生自由表现的机会，自由创造的天地，让他们感到“心理安全”“心理自由”。
另外，要允许学生“插嘴”。它是学生积极思维的一种体现。能“插嘴”说明他有自己的想法，有自己对问题的领悟，它是在新课程下轻松、融洽的课堂氛围的产物，因此它需要我们老师的小心呵护。要使学生大胆发言，提高其发言的主动性，我们就要打破陈规，允许“插嘴”，保护“插嘴”，拉近与学生之间的距离，使课堂处于和谐的交融状态。
四、充分利用多媒体教学资源，提高教学水平和效果
由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深，运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势。因为多媒体课件具有集文字、动画、声音、图像于一体并可同时进行展现的优点，所以可以变抽象为直观，变静为动，扩大了学生的认识空间，缩短了学生的认识过程，减少了学生想象的困难，为学生实现由具体到抽象的思维飞跃提供了有力支持。因此，我们应积极开发利用各种教学资源，为学生提供丰富的学习素材， 自觉改变传统的“教教材”为“教材教”，让课本上的知识“活”起来，培养学生的创新精神和实践能力，这也正是新课标所倡导的。
五、倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新实践精神
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上听讲—记忆—练习—再现教师传授的知识，基本处于一种被动接受的状态。新课程要求与之匹配的学习方式，它不再是单一的，枯燥的，以被动听讲和练习为主的方式，数学教学注重引导学生动手实践，自主探索与合作交流，学生在观察、实践、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。我们在课堂上可以采取“小组合作学习”的形式，让学生在小组内互相讨论一一评价一一倾听一一激励，在交流中互相启发，在操作中明白算理，在活动中学会合作。教师应该坚持做到三个“不”。学生能自己说出来的，教师不说；学生能自己学会的，教师不讲；学生能自己做到的，教师不教。尽可能地提供多种机会让学生自己去理解、感悟、体验，从而提高学生的数学认识，激发学生的数学情感，促进学生数学水平的提高。