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所谓二次作文，指“学生完成老师布置的作文后，作文经过教师、同学的修改，学生对第一次作文中指出的优缺点进行再学习，从而认识到作文中的不足与优点，对同样的作文题再进行重新写作”。
清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”学生在第一次作文的基础上再进行二次作文，能有效认识到第一次写作中的不足，改正第一次作文中的缺点，发挥自己第一次作文中的优点，使自己的文章再上升一个层次。那么如何指导学生的二次作文，在二次作文时要注意些什么呢？
一、注重个别差异，实施分类指导
教师要根据学生在第一次作文中的不足加以指导，根据学生的个别需要，加以指导。比如有的学生在遣词造句方面不足，有的同学在谋篇布局、文章结构方面存在问题，有的同学是作文态度方面存在问题。了解学生的所需，有针对性地加以指导是让学生写好二次作文的关键。
比如，有的学生在写人时，没有抓住人的外貌、语言、动作来写，只是泛泛而谈，缺乏细节描写，缺乏人物的性格展示。此时教师就要让学生去学习什么是动作描写、什么是语言描写，指导他们如何运用这些描写展示人物的性格。有的学生在写春天时，没有抓住春天的特点以及春天的典型事物。教师在学生进行二次作文时要指导学生思考春天有哪些景物，这些景物有什么特点，它们和春天有什么联系。
二、尊重主体地位，激发学生兴趣
学生的二次作文是指教师在批完作文后，学生对照老师批阅的结果进行必要的修改、补充，是学生的作文再实践过程。二次作文和第一次作文是提升的关系，是不断完善的关系。传统的作文批阅，老师和同学缺少必要的对话，学生只是一味地在写文章，完成老师的作文任务，教师被定位成了一位“审视”者，学生被定位成“观众”，这忽视了学生的主体地位，学生一遇到作文课就头疼。
筆者曾做过这样一个实验——在初二的一个班，笔者采用传统的教学流程：先在黑板上出示作文题目，再对作文题目进行分析，接着读几篇范文，然后学生开始写作。老师对学生的作文进行讲评，在作文本上写出眉批、总批。另外一个班则采用另外一种方法：出示作文题目，学生自由作文，之后让学生互改，教师批阅，班级交流，最后学生再进行二次作文。一学期对照下来，前一个班级学生作文水平没有明显提高，后一个班级学生能够对照自己以前的文章，改正自己的不足，作文水平有了明显的提高。二次作文改变了以前老师的一言堂，充分重视“师生互动、生生互动”的教学模式，学生在作文课上处于主动的地位。
三、科学分解过程，细化教学环节
二次作文要进行学生“读——评——写”的三个过程才算最终结束。教师在作文时要充分把握好各阶段的时间。学生在二次作文时首先要“读”，读老师、同学对作文的评价，然后在小组内再次互评互改，最后进行二次作文。这一过程中“读”是基础，“评”是关键，“写”是升华。
“读”是二次作文的第一个步骤，也是二次作文的基础，学生只有认真阅读了老师作文的评语，认识到上次作文中的不足，才能在改的环节中游刃有余。在读的环节中，我将全班分成几个小组，一般5人为一组。小组内各人读自己的文章及教师的评语，在学生读的过程中，其他同学记录别人文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。然后让学生当评委，找出别人文章中的优缺点，作记录。通过读这个环节，学生不但对自己的文章有所认识，对别人的文章也能作出一定的评价，为下面的“评”打好基础。
“评”是二次作文的关键，只有充分地进行师生交流、生生交流，才能为后面的“改”做好准备。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在评这个环节要充分调动学生的积极性，以小组为单位，老师要深入到小组当中对教师的评语作出适当的解释，学生要对小组内同学的作文作出评价。可以引导他们从文章的语言、结构、修辞等方面作出评价，谈谈自己的看法，谈谈自己的感悟。同时引导学生对自己的作文也要作出一定的评价，谈谈自己作文的成功之处，今后还要从哪些方面努力。
在“评”这个环节，学生各抒己见，课堂上出现百家争鸣的场景，这样既拓宽了学生的写作思路，又融洽了师生关系。
“写”是二次作文的升华，是前阶段的成果展示。“写”是二次作文的灵魂，只有通过写才能把前阶段的成果内化，并且通过文章的形式表现出来。学生结合同学老师的意见以及自己的体会，对自己的第一次作文进行修改，进行二次作文。正如鲁迅先生说：“好的文章是改出来的。”我们不断地引导学生去修改，将老师的建议、同学的想法、自己的感悟落到实处，在不断的感悟、修改过程中提高作文能力。
文章不厌百回改，“二次作文”好处多。在今后的作文教学中，我们要抛弃“讲评”式的教学方式，改变作文教学的传统模式“命题——辅导——批改——讲评”。取而代之的是崭新的教学模式——“二次作文”的教学法，注重学生的“评——改——写”，由重教向重学转变，充分调动学生的写作积极性，真正地把教师的讲评落到实处。
作者简介：江苏省淮安市浦东实验学校语文教师。
清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。”学生在第一次作文的基础上再进行二次作文，能有效认识到第一次写作中的不足，改正第一次作文中的缺点，发挥自己第一次作文中的优点，使自己的文章再上升一个层次。那么如何指导学生的二次作文，在二次作文时要注意些什么呢？
一、注重个别差异，实施分类指导
教师要根据学生在第一次作文中的不足加以指导，根据学生的个别需要，加以指导。比如有的学生在遣词造句方面不足，有的同学在谋篇布局、文章结构方面存在问题，有的同学是作文态度方面存在问题。了解学生的所需，有针对性地加以指导是让学生写好二次作文的关键。
比如，有的学生在写人时，没有抓住人的外貌、语言、动作来写，只是泛泛而谈，缺乏细节描写，缺乏人物的性格展示。此时教师就要让学生去学习什么是动作描写、什么是语言描写，指导他们如何运用这些描写展示人物的性格。有的学生在写春天时，没有抓住春天的特点以及春天的典型事物。教师在学生进行二次作文时要指导学生思考春天有哪些景物，这些景物有什么特点，它们和春天有什么联系。
二、尊重主体地位，激发学生兴趣
学生的二次作文是指教师在批完作文后，学生对照老师批阅的结果进行必要的修改、补充，是学生的作文再实践过程。二次作文和第一次作文是提升的关系，是不断完善的关系。传统的作文批阅，老师和同学缺少必要的对话，学生只是一味地在写文章，完成老师的作文任务，教师被定位成了一位“审视”者，学生被定位成“观众”，这忽视了学生的主体地位，学生一遇到作文课就头疼。
筆者曾做过这样一个实验——在初二的一个班，笔者采用传统的教学流程：先在黑板上出示作文题目，再对作文题目进行分析，接着读几篇范文，然后学生开始写作。老师对学生的作文进行讲评，在作文本上写出眉批、总批。另外一个班则采用另外一种方法：出示作文题目，学生自由作文，之后让学生互改，教师批阅，班级交流，最后学生再进行二次作文。一学期对照下来，前一个班级学生作文水平没有明显提高，后一个班级学生能够对照自己以前的文章，改正自己的不足，作文水平有了明显的提高。二次作文改变了以前老师的一言堂，充分重视“师生互动、生生互动”的教学模式，学生在作文课上处于主动的地位。
三、科学分解过程，细化教学环节
二次作文要进行学生“读——评——写”的三个过程才算最终结束。教师在作文时要充分把握好各阶段的时间。学生在二次作文时首先要“读”，读老师、同学对作文的评价，然后在小组内再次互评互改，最后进行二次作文。这一过程中“读”是基础，“评”是关键，“写”是升华。
“读”是二次作文的第一个步骤，也是二次作文的基础，学生只有认真阅读了老师作文的评语，认识到上次作文中的不足，才能在改的环节中游刃有余。在读的环节中，我将全班分成几个小组，一般5人为一组。小组内各人读自己的文章及教师的评语，在学生读的过程中，其他同学记录别人文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。然后让学生当评委，找出别人文章中的优缺点，作记录。通过读这个环节，学生不但对自己的文章有所认识，对别人的文章也能作出一定的评价，为下面的“评”打好基础。
“评”是二次作文的关键，只有充分地进行师生交流、生生交流，才能为后面的“改”做好准备。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在评这个环节要充分调动学生的积极性，以小组为单位，老师要深入到小组当中对教师的评语作出适当的解释，学生要对小组内同学的作文作出评价。可以引导他们从文章的语言、结构、修辞等方面作出评价，谈谈自己的看法，谈谈自己的感悟。同时引导学生对自己的作文也要作出一定的评价，谈谈自己作文的成功之处，今后还要从哪些方面努力。
在“评”这个环节，学生各抒己见，课堂上出现百家争鸣的场景，这样既拓宽了学生的写作思路，又融洽了师生关系。
“写”是二次作文的升华，是前阶段的成果展示。“写”是二次作文的灵魂，只有通过写才能把前阶段的成果内化，并且通过文章的形式表现出来。学生结合同学老师的意见以及自己的体会，对自己的第一次作文进行修改，进行二次作文。正如鲁迅先生说：“好的文章是改出来的。”我们不断地引导学生去修改，将老师的建议、同学的想法、自己的感悟落到实处，在不断的感悟、修改过程中提高作文能力。
文章不厌百回改，“二次作文”好处多。在今后的作文教学中，我们要抛弃“讲评”式的教学方式，改变作文教学的传统模式“命题——辅导——批改——讲评”。取而代之的是崭新的教学模式——“二次作文”的教学法，注重学生的“评——改——写”，由重教向重学转变，充分调动学生的写作积极性，真正地把教师的讲评落到实处。
作者简介：江苏省淮安市浦东实验学校语文教师。