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摘 要：在初中物理教学中有效运用概念图，能够简化知识难度，改善教学效果。这种教学方式使物理教师巧妙运用宏观的学科视角，从教学设计到教学过程的实施显示出更强的驾驭能力。物理教师要充分运用概念图关联新旧知识、实施教学评价、解决实际问题，充分彰显学科价值，提升学生物理学习效益。
关键词：概念图；物理概念；教学效益；学科价值
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-052-1
概念图，是一种通过分层呈现的方式来展示概念之间关系的知识网络图。这种形式能较形象地将概念之间的联系用图形表示出来，使学生顺利达到深入理解、轻松学习的目的。在运用概念图进行知识学习的过程中，要特别强化对概念的理解与新旧知识的构建，将概念的本质从形象的图形关系中抽象出来。概念图在初中物理教学中特别适用，它能够在坚持学生学习主体地位的前提下，将概念图作为串联物理知识的媒介或桥梁，并与其它教学要素有机结合，通过教学互动、实验探究、多媒体展示等多种形式，引导学生系统地整理所学知识，将知识网络化，概括化，进一步懂得构建知识体系、理解知识本质的方法，极大地提升学生的物理学习效益。
一、运用概念图关联新旧知识，促进物理概念的本质理解
当前物理新授课教学体系中，绝大部分老师是以教材章节的顺序按部就班地开展的，新授课教学完成后再通过适当的练习加以知识的强化运用训练。这种传统的教学方式，对学生巩固当节课所学知识具有一定的乘热打铁的作用。但练习中一旦渗透了新旧知识的关联综合题，学生往往会出现对新旧物理概念的似是而非，在解题过程中很难触摸题目设置的重点概念，对问题形成主观想象或断章取义的现象。而概念图的应用，能迅速地引导学生完成对关联知识的体系构建，使新旧知识迅速融合。实践证明，善于利用概念图梳理知识的学生在知识的灵活调动、知识面的宽广等方面都明显优于局限于新授课知识或死记硬背的学生。同时，我们通过引导学生构建概念图，将分散在各个章节的相关知识联系在一起，将众多的物理知识如光现象、声现象、物态变化等同一主题的知识浓缩在一个微型空间，能够让学生在形象化的概念呈现下明确各个知识点之间的联系，达到从本质上把握物理概念的目的。一旦学生把握了知识本质，理解透彻了，深入了，对物理知识的驾驭和应用也就能更加灵活了。
二、运用概念图实施教学评价，促进教学效益的双向提升
成功的课堂教学离不开恰当的教学评价。传统的教学评价更多地关注老师“教”的“质”和“量”，以学生考试成绩作为评判学生学习好坏的依据，相对忽视了学生“学”的能力与生命成长的效果。新课程标准明确指出“要关注学生发展，重视以学定教”，概念图在初中物理教学评价中的应用能较好地满足这一课改理念的要求。首先，我们可以利用概念图检查学生的相关知识点的把握程度以及对整体知识结构的融会贯通程度，以便及时准确地对学生的学习潜能与发展需求进行客观评估，全面认识了解学生。其次，我们可以通过引导学生设计概念图，在概念的归位、知识的理解等方面动态了解学生学习可能存在的问题，并及时采取跟进性的教学策略。再次，学生通过自主设计概念图，也能及时了解到自身学习可能存在的不足，利用概念图的设计反馈出来的学习信息及时改进学习方法，更好地提升学习效益。在概念图的设计过程中，通过师评、自评、互评等立体性教学评价，师生双方及时把握教情、学情，有效地促进教学效益的双向提高。
三、运用概念图解决物理问题，促进学科价值的充分体现
随着概念图在初中物理教学实践中不断应用，课堂教学效果也在持续地提升。但是，我们发现在教学实践中，很多老师更多地关注概念图的知识记忆功能，而忽视了其应有的动态运用功能，在很大程度上歪曲了概念图教学的本意，导致概念图教学的缺陷。物理是一门应用性较强的自然科学，学生学习物理公式、物理概念等知识的目的绝不应该满足于记忆本身，而应在达成对物理概念的本质性理解基础之上，在具体的问题情境中有目的、有意识地运用概念图解答相关的物理问题，不断培养学生分析问题和解决问题的能力，唯此方才体现物理学科的价值所在。如我们在教学“影响摩擦力的因素”时，可以呈现“人拉车”的情境图，运用该情境让学生思考“如何才能更省力地拉着一辆车到达指定地点”。此时，学生可结合自己的生活经验或当场动手实验，将摩擦力的影响因素绘制成一份简易的概念图，然后结合该图因素逐一思考，学生很轻松地得到“走平路省力”、“少装货物省力”、“保持胎压合适高时省力”、“保持車位平衡时省力”等解决问题的众多方法，据此老师再用概念图水到渠成地进行摩擦力影响因素的归纳，物理知识体系自然生成，物理学科的价值也在学生解决问题的过程中得到充分彰显。
总之，在初中物理教学中有效运用概念图，能够简化知识难度，改善教学效果。这种教学方式使物理教师巧妙运用宏观的学科视角，从教学设计到教学过程的实施显示出更强的驾驭能力。在物理教学中充分运用概念图，不仅有利于促进学生对物理知识的本质性理解，促进师生教学效益的双向提升，还能在运用概念图解决实际问题的过程中充分彰显学科价值。只要我们根植课程标准，着眼学生核心素养的培养和生命成长的关注，在初中物理教学中对概念图的充分运用一定能取得较为理想的教学效果。
关键词：概念图；物理概念；教学效益；学科价值
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-052-1
概念图，是一种通过分层呈现的方式来展示概念之间关系的知识网络图。这种形式能较形象地将概念之间的联系用图形表示出来，使学生顺利达到深入理解、轻松学习的目的。在运用概念图进行知识学习的过程中，要特别强化对概念的理解与新旧知识的构建，将概念的本质从形象的图形关系中抽象出来。概念图在初中物理教学中特别适用，它能够在坚持学生学习主体地位的前提下，将概念图作为串联物理知识的媒介或桥梁，并与其它教学要素有机结合，通过教学互动、实验探究、多媒体展示等多种形式，引导学生系统地整理所学知识，将知识网络化，概括化，进一步懂得构建知识体系、理解知识本质的方法，极大地提升学生的物理学习效益。
一、运用概念图关联新旧知识，促进物理概念的本质理解
当前物理新授课教学体系中，绝大部分老师是以教材章节的顺序按部就班地开展的，新授课教学完成后再通过适当的练习加以知识的强化运用训练。这种传统的教学方式，对学生巩固当节课所学知识具有一定的乘热打铁的作用。但练习中一旦渗透了新旧知识的关联综合题，学生往往会出现对新旧物理概念的似是而非，在解题过程中很难触摸题目设置的重点概念，对问题形成主观想象或断章取义的现象。而概念图的应用，能迅速地引导学生完成对关联知识的体系构建，使新旧知识迅速融合。实践证明，善于利用概念图梳理知识的学生在知识的灵活调动、知识面的宽广等方面都明显优于局限于新授课知识或死记硬背的学生。同时，我们通过引导学生构建概念图，将分散在各个章节的相关知识联系在一起，将众多的物理知识如光现象、声现象、物态变化等同一主题的知识浓缩在一个微型空间，能够让学生在形象化的概念呈现下明确各个知识点之间的联系，达到从本质上把握物理概念的目的。一旦学生把握了知识本质，理解透彻了，深入了，对物理知识的驾驭和应用也就能更加灵活了。
二、运用概念图实施教学评价，促进教学效益的双向提升
成功的课堂教学离不开恰当的教学评价。传统的教学评价更多地关注老师“教”的“质”和“量”，以学生考试成绩作为评判学生学习好坏的依据，相对忽视了学生“学”的能力与生命成长的效果。新课程标准明确指出“要关注学生发展，重视以学定教”，概念图在初中物理教学评价中的应用能较好地满足这一课改理念的要求。首先，我们可以利用概念图检查学生的相关知识点的把握程度以及对整体知识结构的融会贯通程度，以便及时准确地对学生的学习潜能与发展需求进行客观评估，全面认识了解学生。其次，我们可以通过引导学生设计概念图，在概念的归位、知识的理解等方面动态了解学生学习可能存在的问题，并及时采取跟进性的教学策略。再次，学生通过自主设计概念图，也能及时了解到自身学习可能存在的不足，利用概念图的设计反馈出来的学习信息及时改进学习方法，更好地提升学习效益。在概念图的设计过程中，通过师评、自评、互评等立体性教学评价，师生双方及时把握教情、学情，有效地促进教学效益的双向提高。
三、运用概念图解决物理问题，促进学科价值的充分体现
随着概念图在初中物理教学实践中不断应用，课堂教学效果也在持续地提升。但是，我们发现在教学实践中，很多老师更多地关注概念图的知识记忆功能，而忽视了其应有的动态运用功能，在很大程度上歪曲了概念图教学的本意，导致概念图教学的缺陷。物理是一门应用性较强的自然科学，学生学习物理公式、物理概念等知识的目的绝不应该满足于记忆本身，而应在达成对物理概念的本质性理解基础之上，在具体的问题情境中有目的、有意识地运用概念图解答相关的物理问题，不断培养学生分析问题和解决问题的能力，唯此方才体现物理学科的价值所在。如我们在教学“影响摩擦力的因素”时，可以呈现“人拉车”的情境图，运用该情境让学生思考“如何才能更省力地拉着一辆车到达指定地点”。此时，学生可结合自己的生活经验或当场动手实验，将摩擦力的影响因素绘制成一份简易的概念图，然后结合该图因素逐一思考，学生很轻松地得到“走平路省力”、“少装货物省力”、“保持胎压合适高时省力”、“保持車位平衡时省力”等解决问题的众多方法，据此老师再用概念图水到渠成地进行摩擦力影响因素的归纳，物理知识体系自然生成，物理学科的价值也在学生解决问题的过程中得到充分彰显。
总之，在初中物理教学中有效运用概念图，能够简化知识难度，改善教学效果。这种教学方式使物理教师巧妙运用宏观的学科视角，从教学设计到教学过程的实施显示出更强的驾驭能力。在物理教学中充分运用概念图，不仅有利于促进学生对物理知识的本质性理解，促进师生教学效益的双向提升，还能在运用概念图解决实际问题的过程中充分彰显学科价值。只要我们根植课程标准，着眼学生核心素养的培养和生命成长的关注，在初中物理教学中对概念图的充分运用一定能取得较为理想的教学效果。