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摘要： 本文指出，对于英语学困生，教师应分析其学习困难的原因，寻求突破方法；建立情感沟通，使其树立学习信心；帮助其纠正不良习惯，提高学习效率。
关键词： 英语 学困生 突破 情感沟通 提高学习效率
素质教育是当今提倡的主要教育方式。要提高素质，必须从每个学生的个性特征入手。学困生成绩的提高是素质教育的关键任务之一。英语学困生更令英语教师苦恼，因为英语教学在所有的学科中是比较困难的，相当一部分学生英语基础差，认识不足，导致对英语不感兴趣，精力投入也相对少。每次的英语教研活动，总是离不开这样的话题：“怎样才能使学生学好英语？”我对此困惑过、烦恼过。
教育家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走。”这句话让我受益匪浅。教师对学困生与优等生应一视同仁，要用极大的耐心和爱心去滋润他们的心灵。尊重他们是教师的第一责任。通过多年的教学实践，我就如何帮助学困生学好英语谈几点看法，望同仁不吝赐教。
一、分析学习困难原因，寻求突破方法
学生学习困难、成绩差的原因是多方面的。
1.部分家长对教育形势认识不清，偏离对教育目的的认识。他们认为学英语没有语文、数学重要，甚至有些家长认为学英语没用，摆出“我不出国，学好母语就够了”的观点。他们根本没有意识到知识经济和信息时代的全球化过程中英语的重要性。记得一次家长座谈会上，有一位家长谈起自己孩子的学习经历时，说孩子的数学从小学一年级起一直名列前茅，并在竞赛中获过数次第一。孩子夺冠的原因是家长经常监督孩子完成数学家庭作业，并提供一些高难度的学习资料，同时还鼓励他要在数学上有所成就。听了这位家长的介绍后，我内心有所震憾。为什么他的英语成绩不但不优秀反而还很差？我决定会后找他谈话。我首先赞扬他能帮助孩子使数学走到领先地位是令人佩服的，同时也肯定了孩子的语文、物理几科也不错。当我谈到孩子的英语相当差，这需要家长的配合，帮助他学好这门课时，这位家长对我说：“我认为学英语没有什么大作用，花的功夫太多会影响其它学科的。”我顺便找来两个用英语做说明的盒子，问他这两个盒子里装的是什么，他不能回答。我把两个盒子上的说明分别给他翻译出来。他惊讶地说：“原来这个是药，那个是化妆品。”我说：“是的！就这么一点生活小事就用到英语了，你想想英语重不重要呢？”他点了点头并愿意回去一定给孩子强化英语，多为孩子提供学好英语的条件。还提到孩子以前要求买录音机听英语被他拒绝了，今天回去一定给他买一个。看到这位家长激动的心情，我觉得挽救孩子还得唤醒沉睡的家长。
2.部分学生没有掌握好英语学科的学习方法，不会使用适合自己的学习策略，不能形成良好的学习习惯，导致学习效率低，学习成绩差。有一次我批改作文的时候发现一张纸条，上面写着：“老师，我是一个很有上进心的学生，也知道英语很重要，我多么希望学好英语。我花了很多的时间来背单词，可老是记不住，即使记住了一部分，不过多久又忘了。每次考试成绩都很不理想。现在我很苦恼，确实想放弃这门课。”看完之后，正好是自习课，我马上把他叫到办公室，先表扬了他的书写特别好，再让他把写在作业本上的句子读一遍，他的声音很宏亮，而且发音也不错。抓住这一契机，我鼓励他说：“在你身上我发现了许多学好英语的因素，你学习态度端正又肯下功夫，特别是你的书写令老师佩服，至于考不好，这需要一个过程，慢慢摸索摸索方法，记忆单词应放在句子的应用中，同时在做练习中记单词，这样的话你一定能够考出好成绩。”他惊奇地问我：“我真的能够考出好成绩吗？”我坚定地说：“能！一定能！”后来我一有机会就给他“开小灶”，在期末考试时这位学生以95分的成绩名列班上第三。
二、建立情感沟通，使学困生树立学习信心
传授知识是一个情感沟通的过程。苏霍姆林斯基说：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵接触。”事实上学困生的自制力比较弱，学习上往往只凭兴趣，特别是一些对外语不感兴趣的学生，对英语教师反感甚至有敌对情绪。记得在一次阅读课上，我让学生们先看一篇有哲理的寓言英文短文，然后回答问题。大多数学生都在认真地看，而有几位学困生却不专心，一再开小差。我有意把这几位学生安排成一个小组，事先用汉语给他们讲了故事梗概，然后引导他们逐段翻译。他们一旦说出与汉语有联系的英文单词我就给予鼓励，并提示下一句有哪些英文单词他们认识。他们抢着说，谁能说出我就给谁一次掌声。当我站在讲台前对全体学生提出问题时，他们几位都踊跃举手并基本上能回答正确。借此机会我在全班学生面前夸奖了他们。随后的几节英语课这几位学生的精力非常集中，并能大胆地举手回答问题。他们一旦出声我就给他们微笑并示意他们回答的不错。后来他们主动来找我问问题，我非常高兴并夸他们是勤奋好学的好学生。为了能更进一步地提高他们的学习成绩和增进师生友谊，我对他们说：“你们想不想帮我个忙？”“想！什么忙？”他们齐声说。“替我在班上领读单词呀！”我说。“我们是差生，哪能领读好？再说有那么多优秀生，老师不应该让我们领读。”他们解释说。“你们都很不错，能大胆地表现自己，进步也很快，老师就喜欢你们这样的学生，试试吧！我给你们事先领读几遍，然后在早读时你们领读，读错的地方我给你们纠正。”我耐心地引导他们。“好！老师，我们一定能，我先试一试。”一位学生激动地握着拳头说。几周之后，他们几个能自己找我先学单词或听录音后向全班领读单词，这些学困生确实成了我的小帮手。
我认为知识只有通过情感才能更好地被学生接受。英语学困生所缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌他们，用爱打通情感的障碍，只有这样学生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此教师要有意识地提供一些能让他们增强自信的表现的机会，多挖掘他们的闪光点加以表扬，使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。
三、帮助学困生纠正不良习惯，提高学习效率
不良的学习习惯是学困生普遍存在的问题，不注意听讲、抄袭作业或不交作业、对考试抱无所谓态度或考试作弊等是学困生经常出现的问题。我认为只要我们教师善待学生，充分交流，学困生的不良习惯是可以改变的。有一次月考前我提示学生们这次重点考基础知识，大多数学生都很重视，一有时间就写单词，用词组造句，而有三位学困生无动于衷，还耍笑那些刻苦学习的学生，并说学不学一个样。后来在考场上他们一直作弊，我发现后没有批评他们。成绩揭晓后他们分数都很高，因此都很得意。试卷讲评结束后，我叫他们三人一起来我办公室，我问：“你们要的是分数还是能力。”其中一位说：“当然是分数，分数高了老师重视，学生羡慕。”我又问：“那你们说考了多少分最好呢？”“当然是100分喔！”一位接着说。这时我没有给他们冷言恶语，而是更心平气和地说：“老师想给你们每人100分，你们想要吗？”他们谁都不吭声，互相对视着，最后都低下了头。我接着开导他们说：“你们在考试期间虽然犯了点小错误，没有遵守考试规则，老师不会责备你们的，因为你们有上进心，有荣誉感，你们比那些对考试抱无所谓态度的学生强多了，只要你们能正视分数，今后能刻苦用功，掌握好的学习方法，争取把成绩赶上来，老师肯定会为你们高兴。其实分数并不重要，重要的是对知识的真正理解与把握，分数是对你们平时学习的检测，你们想想，平时不努力，考试作弊得了高分，老师能重视吗？同学能羡慕吗？”从那以后他们再没作弊过。又一次月考中由于失误，我给其中一位多加了3分，讲评完后，这位学生拿着试卷对我说：“老师，我的分数多加了3分，快给我减去，我要的是真成绩。”全班学生都给他投以尊重的目光。我用微笑示意他：“你的成绩真让老师满意，虽然是57分，老师一定重视你！”
教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我认为，教师的爱应有下述内涵：不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生；尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立的有过错的学生，尊重和自己意见不一致的学生。教师之爱在学困生身上的意义更为重要，教师之爱是学困生成长的甘露源泉，教师之爱能激发学困生对美好事物的追求，能帮助学困生产生奋发向上的力量。
总之，教师要了解学困生学习困难的原因，并给他们以爱的浇灌，在教学中坚持因材施教，努力帮助学困生克服不良的学习习惯，不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方法，做到常教不厌，常教常新，以更有效地激发学生的学习兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲，最终使学困生回到成功的行列里。
参考文献：
［1］梁广，周积昀.教师职业道德.
［2］陈琳等.英语课程标准解读.
［3］陈波，关文信.新课程理念.
关键词： 英语 学困生 突破 情感沟通 提高学习效率
素质教育是当今提倡的主要教育方式。要提高素质，必须从每个学生的个性特征入手。学困生成绩的提高是素质教育的关键任务之一。英语学困生更令英语教师苦恼，因为英语教学在所有的学科中是比较困难的，相当一部分学生英语基础差，认识不足，导致对英语不感兴趣，精力投入也相对少。每次的英语教研活动，总是离不开这样的话题：“怎样才能使学生学好英语？”我对此困惑过、烦恼过。
教育家苏霍姆林斯基说：“要让每个学生都抬起头来走。”这句话让我受益匪浅。教师对学困生与优等生应一视同仁，要用极大的耐心和爱心去滋润他们的心灵。尊重他们是教师的第一责任。通过多年的教学实践，我就如何帮助学困生学好英语谈几点看法，望同仁不吝赐教。
一、分析学习困难原因，寻求突破方法
学生学习困难、成绩差的原因是多方面的。
1.部分家长对教育形势认识不清，偏离对教育目的的认识。他们认为学英语没有语文、数学重要，甚至有些家长认为学英语没用，摆出“我不出国，学好母语就够了”的观点。他们根本没有意识到知识经济和信息时代的全球化过程中英语的重要性。记得一次家长座谈会上，有一位家长谈起自己孩子的学习经历时，说孩子的数学从小学一年级起一直名列前茅，并在竞赛中获过数次第一。孩子夺冠的原因是家长经常监督孩子完成数学家庭作业，并提供一些高难度的学习资料，同时还鼓励他要在数学上有所成就。听了这位家长的介绍后，我内心有所震憾。为什么他的英语成绩不但不优秀反而还很差？我决定会后找他谈话。我首先赞扬他能帮助孩子使数学走到领先地位是令人佩服的，同时也肯定了孩子的语文、物理几科也不错。当我谈到孩子的英语相当差，这需要家长的配合，帮助他学好这门课时，这位家长对我说：“我认为学英语没有什么大作用，花的功夫太多会影响其它学科的。”我顺便找来两个用英语做说明的盒子，问他这两个盒子里装的是什么，他不能回答。我把两个盒子上的说明分别给他翻译出来。他惊讶地说：“原来这个是药，那个是化妆品。”我说：“是的！就这么一点生活小事就用到英语了，你想想英语重不重要呢？”他点了点头并愿意回去一定给孩子强化英语，多为孩子提供学好英语的条件。还提到孩子以前要求买录音机听英语被他拒绝了，今天回去一定给他买一个。看到这位家长激动的心情，我觉得挽救孩子还得唤醒沉睡的家长。
2.部分学生没有掌握好英语学科的学习方法，不会使用适合自己的学习策略，不能形成良好的学习习惯，导致学习效率低，学习成绩差。有一次我批改作文的时候发现一张纸条，上面写着：“老师，我是一个很有上进心的学生，也知道英语很重要，我多么希望学好英语。我花了很多的时间来背单词，可老是记不住，即使记住了一部分，不过多久又忘了。每次考试成绩都很不理想。现在我很苦恼，确实想放弃这门课。”看完之后，正好是自习课，我马上把他叫到办公室，先表扬了他的书写特别好，再让他把写在作业本上的句子读一遍，他的声音很宏亮，而且发音也不错。抓住这一契机，我鼓励他说：“在你身上我发现了许多学好英语的因素，你学习态度端正又肯下功夫，特别是你的书写令老师佩服，至于考不好，这需要一个过程，慢慢摸索摸索方法，记忆单词应放在句子的应用中，同时在做练习中记单词，这样的话你一定能够考出好成绩。”他惊奇地问我：“我真的能够考出好成绩吗？”我坚定地说：“能！一定能！”后来我一有机会就给他“开小灶”，在期末考试时这位学生以95分的成绩名列班上第三。
二、建立情感沟通，使学困生树立学习信心
传授知识是一个情感沟通的过程。苏霍姆林斯基说：“学习不是毫无表情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻进行的心灵接触。”事实上学困生的自制力比较弱，学习上往往只凭兴趣，特别是一些对外语不感兴趣的学生，对英语教师反感甚至有敌对情绪。记得在一次阅读课上，我让学生们先看一篇有哲理的寓言英文短文，然后回答问题。大多数学生都在认真地看，而有几位学困生却不专心，一再开小差。我有意把这几位学生安排成一个小组，事先用汉语给他们讲了故事梗概，然后引导他们逐段翻译。他们一旦说出与汉语有联系的英文单词我就给予鼓励，并提示下一句有哪些英文单词他们认识。他们抢着说，谁能说出我就给谁一次掌声。当我站在讲台前对全体学生提出问题时，他们几位都踊跃举手并基本上能回答正确。借此机会我在全班学生面前夸奖了他们。随后的几节英语课这几位学生的精力非常集中，并能大胆地举手回答问题。他们一旦出声我就给他们微笑并示意他们回答的不错。后来他们主动来找我问问题，我非常高兴并夸他们是勤奋好学的好学生。为了能更进一步地提高他们的学习成绩和增进师生友谊，我对他们说：“你们想不想帮我个忙？”“想！什么忙？”他们齐声说。“替我在班上领读单词呀！”我说。“我们是差生，哪能领读好？再说有那么多优秀生，老师不应该让我们领读。”他们解释说。“你们都很不错，能大胆地表现自己，进步也很快，老师就喜欢你们这样的学生，试试吧！我给你们事先领读几遍，然后在早读时你们领读，读错的地方我给你们纠正。”我耐心地引导他们。“好！老师，我们一定能，我先试一试。”一位学生激动地握着拳头说。几周之后，他们几个能自己找我先学单词或听录音后向全班领读单词，这些学困生确实成了我的小帮手。
我认为知识只有通过情感才能更好地被学生接受。英语学困生所缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。教师要把微笑带进课堂，少责备学生，多鼓励，多表扬，用爱浇灌他们，用爱打通情感的障碍，只有这样学生才能敞开心扉，接受教育，去争取成功。因此教师要有意识地提供一些能让他们增强自信的表现的机会，多挖掘他们的闪光点加以表扬，使他们能在一个宽松、和谐的学习环境中轻松愉快地学习。
三、帮助学困生纠正不良习惯，提高学习效率
不良的学习习惯是学困生普遍存在的问题，不注意听讲、抄袭作业或不交作业、对考试抱无所谓态度或考试作弊等是学困生经常出现的问题。我认为只要我们教师善待学生，充分交流，学困生的不良习惯是可以改变的。有一次月考前我提示学生们这次重点考基础知识，大多数学生都很重视，一有时间就写单词，用词组造句，而有三位学困生无动于衷，还耍笑那些刻苦学习的学生，并说学不学一个样。后来在考场上他们一直作弊，我发现后没有批评他们。成绩揭晓后他们分数都很高，因此都很得意。试卷讲评结束后，我叫他们三人一起来我办公室，我问：“你们要的是分数还是能力。”其中一位说：“当然是分数，分数高了老师重视，学生羡慕。”我又问：“那你们说考了多少分最好呢？”“当然是100分喔！”一位接着说。这时我没有给他们冷言恶语，而是更心平气和地说：“老师想给你们每人100分，你们想要吗？”他们谁都不吭声，互相对视着，最后都低下了头。我接着开导他们说：“你们在考试期间虽然犯了点小错误，没有遵守考试规则，老师不会责备你们的，因为你们有上进心，有荣誉感，你们比那些对考试抱无所谓态度的学生强多了，只要你们能正视分数，今后能刻苦用功，掌握好的学习方法，争取把成绩赶上来，老师肯定会为你们高兴。其实分数并不重要，重要的是对知识的真正理解与把握，分数是对你们平时学习的检测，你们想想，平时不努力，考试作弊得了高分，老师能重视吗？同学能羡慕吗？”从那以后他们再没作弊过。又一次月考中由于失误，我给其中一位多加了3分，讲评完后，这位学生拿着试卷对我说：“老师，我的分数多加了3分，快给我减去，我要的是真成绩。”全班学生都给他投以尊重的目光。我用微笑示意他：“你的成绩真让老师满意，虽然是57分，老师一定重视你！”
教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我认为，教师的爱应有下述内涵：不体罚学生，不辱骂学生，不大声训斥学生，不冷落学生；尊重智力发育迟缓的学生，尊重学业成绩不良的学生，尊重被孤立的有过错的学生，尊重和自己意见不一致的学生。教师之爱在学困生身上的意义更为重要，教师之爱是学困生成长的甘露源泉，教师之爱能激发学困生对美好事物的追求，能帮助学困生产生奋发向上的力量。
总之，教师要了解学困生学习困难的原因，并给他们以爱的浇灌，在教学中坚持因材施教，努力帮助学困生克服不良的学习习惯，不断更新教学观念，广泛吸取各种先进的教学方法，做到常教不厌，常教常新，以更有效地激发学生的学习兴趣，保持和发展他们旺盛的求知欲，最终使学困生回到成功的行列里。
参考文献：
［1］梁广，周积昀.教师职业道德.
［2］陈琳等.英语课程标准解读.
［3］陈波，关文信.新课程理念.