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摘要：一直以来，我国大部分学校和教师在一定程度上忽视了语文阅读教学的相关工作，导致阅读教学存在一定的缺点和不足。在素质教育和新课程改革的要求下，作为语文学科的教育工作者，应该在教会学生语文基础知识和技能的同时，培养他们的各项能力。伴随着社会经济和科技的发展，阅读教学的地位在不断提升，它是提高学生语文素养的基本手段，也是增强他们语文积累的主要途径，它可以帮助其更好地学习语文和其他学科。所以，教师应该不断创新高中语文阅读教学的策略，促进高效课堂的建立和发展。
关键词：高中语文;阅读教学;策略探究
引言
我国《高中语文课程标准》中提出，学生应该具备一定的阅读能力，例如整合课本资料或素材等能力，这样才有利于他们更好地理解教学内容，提高他们的阅读能力、语言表达能力、以及创新能力，当高中生形成一定的阅读习惯和具备一定的阅读能力时，才能保障他们更加符合语文核心素养的要求。因此，作为高中语文教师，应该充分认识目前语文阅读教学的现状，对这些状况进行深刻地分析和探究，并制定相应的教学策略，提高语文阅读教学的质量，促使学生拥有正确的阅读习惯和阅读能力，以此实现其全面和终身发展的目标。
一、高中语文阅读教学现状分析
目前，大部分教师受应试教育和以往教学经验的影响，采取的阅读教学模式无法满足学生日益发展的学习需要，致使高中语文阅读教学存在一定的问题和不足，其主要表现在以下几点：第一，过于注重学生的自主性。教师在阅读教学活动中，缺少对阅读形式、方法、时间等内容的具体指导，导致学生的阅读效率过低。第二，阅读教学目标不明缺。教师进行阅读教学时只是单纯地以教材为核心，没有进行更深层次的拓展阅读和分析研究，缺少教学的前瞻性和引导性。第三，过分依赖多媒体信息技术而冲淡了对阅读教学本真的追求。多媒体技术（如图片、动画、视频等）使得阅读教学的形式虽然多样，但实际教学与预期效果不符。
二、高中语文阅读教学的有效策略
（一）对话课本文本，明确教学目标
阅读是人们陶冶情操、放松身心的主要手段[1]。但阅读不是单纯对文字的理解，而是要从文字中感受思想，感悟情感，从中认识世界，理解世界，并且阅读也是一种与文本、与作者的交流过程。因此，作为高中语文教师，应该改变以往的教学思想和模式，积极开展多文本阅读教学，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，精准对接教学目标，引导学生与文章对话、与作者对话，让学生与文章和作者产生共鸣，从中获取信息、把握情感、陶冶情操、提升能力。
例如，教学《就任北京大学校长之演说》（必修2教材第四单元）时，由于课文本身的阅读难度不大，因此教师应当首先明确需要完成的阅读目标，让学生明确语句的逻辑关系，并深入了解其基本含义，了解演说的中心思想，实现与文本对话的目标，为后续的内容理解提供可靠的基础。通过这种方式，能够有效強化语文教学的阅读效果，使学生能够掌握课文的结构和思想脉络，达到获取知识培养情感的目标。
（二）鼓励学生质疑，营造阅读氛围
在高中阶段的语文教学中，除了课本，其它有利于培养学生阅读能力的文章都是教学工作开展的重要依托，其内容是学生与教师、与文本、与作者进行对话的依据，阅读是对文章进行自我理解的一种行为，其中可以体现他们的内心情感和价值理念[2]。所以，这就要求教师应该采用多种方法引导学生开展阅读学习，鼓励学生在阅读时将自己不会或不懂的地方勾画出来，在整篇文章阅读完毕后，积极提出问题、主动交流。并且，在这一过程中，教师应该起到引导者和组织者的作用，为学生营造良好的阅读和学习氛围，让他们在轻松、愉快的班级环境下进行阅读，以此更好地提高阅读质量和效率，促进阅读能力等多方面素养的形成和发展。
例如，在教学《我有一个梦想》（必修2 教材第四单元）这一课时，教师应当首先要求学生阅读文章题目，并介绍相应的历史背景，让学生能够了解文中“梦想”一词的丰富内涵。随后，教师应当设计合理的问题，激发学生阅读文章的兴趣，使他们可以全身心投入到阅读中，达到良好的学习效果。此外，还需要指导学生，要求他们将文中难以理解的语句圈出，以便后续的阅读研究与教师指导。通过这些方式，营造良好的阅读氛围，让学生能够在较为轻松的课堂环境下进行学习，实现良好的探究效果。
（三）尊重个性特征，指导阅读方法
在素质教育的不断发展下，要求学校和教师完善学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展[3]。对此，高中语文教师应该充分尊重学生的主体地位，改变以往的教育理念和教学思想，不断改革教学模式和方法，及时转变自身的角色，不再主导阅读课堂的教学环节，了解每一位学生的个性特征，不以学习成绩为评价学生能力的全部，还要注重学习能力的发展情况。作为高中语文教师，在进行阅读教学时，应该主要训练学生对阅读方法的运用能力，让他们在掌握基础知识的前提下，对文本进行创意的阅读，个性化的解读，以此提高其阅读的效率和质量，培养他们的语文综合能力。
结束语
总而言之，在“互联网+”的教育大背景下，在以培养学生“素养”为前提新课程改革的不断推动下，阅读对提升学生的考试成绩和决定其终身发展具有不可替代的作用，高中语文阅读教学在教育体系中的地位不断提升，但是对于阅读教学质量的提升不是一朝一夕可以完成的任务，而是需要学校、教师、学生以及家长多方面的支持才可以完成。提高学生的阅读水平，可以帮助他们更好的理解教学内容，丰富情感，启迪智慧。因此，必须改革阅读教学的模式，提高教师的“教”与学生的“学”的质量和效率。
高中语文教师要切实做到深挖文本内涵，营造阅读氛围，鼓励学生质疑，尊重个性特征，指导阅读方法等等，以此提高学生的阅读兴趣和效率，促进其各项能力的提升和发展。
参考文献：
[1]付庆菊.高中语文阅读教学存在的困境及对策分析[J].天天爱科学（教学研究），2019.
[2]汪华宁.高中语文阅读教学在课改后的有效实施策略[J].新课程（下），2019.
[3]廖珂.高中语文阅读教学的困境与改进对策[J].新课程（下），2019.
贵州省凤冈县第一中学 564200
关键词：高中语文;阅读教学;策略探究
引言
我国《高中语文课程标准》中提出，学生应该具备一定的阅读能力，例如整合课本资料或素材等能力，这样才有利于他们更好地理解教学内容，提高他们的阅读能力、语言表达能力、以及创新能力，当高中生形成一定的阅读习惯和具备一定的阅读能力时，才能保障他们更加符合语文核心素养的要求。因此，作为高中语文教师，应该充分认识目前语文阅读教学的现状，对这些状况进行深刻地分析和探究，并制定相应的教学策略，提高语文阅读教学的质量，促使学生拥有正确的阅读习惯和阅读能力，以此实现其全面和终身发展的目标。
一、高中语文阅读教学现状分析
目前，大部分教师受应试教育和以往教学经验的影响，采取的阅读教学模式无法满足学生日益发展的学习需要，致使高中语文阅读教学存在一定的问题和不足，其主要表现在以下几点：第一，过于注重学生的自主性。教师在阅读教学活动中，缺少对阅读形式、方法、时间等内容的具体指导，导致学生的阅读效率过低。第二，阅读教学目标不明缺。教师进行阅读教学时只是单纯地以教材为核心，没有进行更深层次的拓展阅读和分析研究，缺少教学的前瞻性和引导性。第三，过分依赖多媒体信息技术而冲淡了对阅读教学本真的追求。多媒体技术（如图片、动画、视频等）使得阅读教学的形式虽然多样，但实际教学与预期效果不符。
二、高中语文阅读教学的有效策略
（一）对话课本文本，明确教学目标
阅读是人们陶冶情操、放松身心的主要手段[1]。但阅读不是单纯对文字的理解，而是要从文字中感受思想，感悟情感，从中认识世界，理解世界，并且阅读也是一种与文本、与作者的交流过程。因此，作为高中语文教师，应该改变以往的教学思想和模式，积极开展多文本阅读教学，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，精准对接教学目标，引导学生与文章对话、与作者对话，让学生与文章和作者产生共鸣，从中获取信息、把握情感、陶冶情操、提升能力。
例如，教学《就任北京大学校长之演说》（必修2教材第四单元）时，由于课文本身的阅读难度不大，因此教师应当首先明确需要完成的阅读目标，让学生明确语句的逻辑关系，并深入了解其基本含义，了解演说的中心思想，实现与文本对话的目标，为后续的内容理解提供可靠的基础。通过这种方式，能够有效強化语文教学的阅读效果，使学生能够掌握课文的结构和思想脉络，达到获取知识培养情感的目标。
（二）鼓励学生质疑，营造阅读氛围
在高中阶段的语文教学中，除了课本，其它有利于培养学生阅读能力的文章都是教学工作开展的重要依托，其内容是学生与教师、与文本、与作者进行对话的依据，阅读是对文章进行自我理解的一种行为，其中可以体现他们的内心情感和价值理念[2]。所以，这就要求教师应该采用多种方法引导学生开展阅读学习，鼓励学生在阅读时将自己不会或不懂的地方勾画出来，在整篇文章阅读完毕后，积极提出问题、主动交流。并且，在这一过程中，教师应该起到引导者和组织者的作用，为学生营造良好的阅读和学习氛围，让他们在轻松、愉快的班级环境下进行阅读，以此更好地提高阅读质量和效率，促进阅读能力等多方面素养的形成和发展。
例如，在教学《我有一个梦想》（必修2 教材第四单元）这一课时，教师应当首先要求学生阅读文章题目，并介绍相应的历史背景，让学生能够了解文中“梦想”一词的丰富内涵。随后，教师应当设计合理的问题，激发学生阅读文章的兴趣，使他们可以全身心投入到阅读中，达到良好的学习效果。此外，还需要指导学生，要求他们将文中难以理解的语句圈出，以便后续的阅读研究与教师指导。通过这些方式，营造良好的阅读氛围，让学生能够在较为轻松的课堂环境下进行学习，实现良好的探究效果。
（三）尊重个性特征，指导阅读方法
在素质教育的不断发展下，要求学校和教师完善学生德、智、体、美、劳等方面的全面发展[3]。对此，高中语文教师应该充分尊重学生的主体地位，改变以往的教育理念和教学思想，不断改革教学模式和方法，及时转变自身的角色，不再主导阅读课堂的教学环节，了解每一位学生的个性特征，不以学习成绩为评价学生能力的全部，还要注重学习能力的发展情况。作为高中语文教师，在进行阅读教学时，应该主要训练学生对阅读方法的运用能力，让他们在掌握基础知识的前提下，对文本进行创意的阅读，个性化的解读，以此提高其阅读的效率和质量，培养他们的语文综合能力。
结束语
总而言之，在“互联网+”的教育大背景下，在以培养学生“素养”为前提新课程改革的不断推动下，阅读对提升学生的考试成绩和决定其终身发展具有不可替代的作用，高中语文阅读教学在教育体系中的地位不断提升，但是对于阅读教学质量的提升不是一朝一夕可以完成的任务，而是需要学校、教师、学生以及家长多方面的支持才可以完成。提高学生的阅读水平，可以帮助他们更好的理解教学内容，丰富情感，启迪智慧。因此，必须改革阅读教学的模式，提高教师的“教”与学生的“学”的质量和效率。
高中语文教师要切实做到深挖文本内涵，营造阅读氛围，鼓励学生质疑，尊重个性特征，指导阅读方法等等，以此提高学生的阅读兴趣和效率，促进其各项能力的提升和发展。
参考文献：
[1]付庆菊.高中语文阅读教学存在的困境及对策分析[J].天天爱科学（教学研究），2019.
[2]汪华宁.高中语文阅读教学在课改后的有效实施策略[J].新课程（下），2019.
[3]廖珂.高中语文阅读教学的困境与改进对策[J].新课程（下），2019.
贵州省凤冈县第一中学 564200