小学是整个教育教学体系的基础阶段，同时也是学生们成长发育的关键时期，因而此部分的教学培养工作引起了社会各界人士的广泛关注。基于当前新课标的具体要求，在进行小学数学教学活动的时候，教师们不仅需要致力于传授基本学科知识，同时还要在学生动手能力等综合素养的培养方面花费较多精力，从而使学生得以全面发展，成为综合性的人才。
　　在小学数学教学过程中，培养学生们的动手能力时，任课教师不能再沿用传统的教学思想与具体手段，而要在全新教育理念的指引下做出一定的改变，使得具体学科教学活动趋于科学、完善。具体而言，小学数学教师首先需要认识到自身的辅助引导地位，即教师自身的作用在于为学生发挥主体作用提供科学的指引，而非掌控学生的学习实践行为。接着，数学任课教师需要根据实际指导策略展开深入而全面的研究，以探索出一系列适用于学生实际情况的有效措施，保证学生的动手实践活动得以顺利进行，并取得预想的效果，促使他们动手能力得到大幅度提升。
　　布置小组任务，挖掘学生动手操作的热情
　　在学习数学学科知识的过程中，任务的驱动作用以及协作氛围的积极影响不容小觑，尤其是对小学生来说。因此，在数学教学过程中，培养小学生动手操作能力的时候，任课教师就可以为学生们布置一定的小组合作动手任务，便于挖掘学生们的动手操作热情，为接下来有效锻炼与逐步增强学生的动手操作能力提供切实助力。
　　例如，为学生们讲解完《长度单位》部分基本知识后，进入了课堂练习环节，我首先将学生们划分成一个个独立的学习小组，然后为每个小组提供了一个卷尺，进而要求学生们利用尺子以及卷尺展开测量活动，并为表现积极的小组设立了奖品。在以上小组任务的驱动下，有学生开始测量每个同学的身高、肩宽等，有的学生则测量了课桌的高度与宽度、黑板的长度与宽度等，还有学生测量了课本、铅笔、粉笔等，在此过程中，每一组学生都在彼此配合的过程中展现出了极大的实践热情，为迅速增强其动手能力提供了可能性。
　　注重选择时机，增强学生动手锻炼的实效性
　　在小学数学教学过程中，培养学生动手能力的时候，动手锻炼时机的选择也极为关键，在合适的时机展开相应教学工作，不仅可以推动教学进程，同时还可以使学生们的动手能力在有效的实践锻炼过程中得到逐步增强。因此，在平时展开学科教学活动的时候，小学数学教师就需要时时注意教学进度，同时还要全面观察、分析学生们理解、吸收知识的情况，从而在恰当的时机引入动手操作实践教学策略，助力预想教学目标的达成。
　　例如，在带领学生们学习《克和千克》的时候，在正式开始讲解之前，我先对生活中常见的各种秤进行了简单介绍，如电子秤、天平秤以及弹簧秤等，同时鼓励学生们结合生活所见尝试观察运用。接着，我开始为学生们详细讲解与克、千克相关的数学知识，并在学生积累了一定相关知识以后为他们布置了一定的课堂动手实践任务，具体而言，学生们需要运用天平秤称量我提供的诸如2个苹果、1个鸡蛋、1袋盐等物品。最后，在作业布置环节，我又为学生们布置了一定的课下小组实践练习任务，鼓励学生们进行深一步的综合性动手锻炼活动。在以上教学过程中，我选择不同时机为学生们布置了不同的动手实践操作任务，给予了学生们锻炼机会，使他们能够在恰当的情况下进行动手实践，大大提升了相关能力，有利于综合发展。
　　加强教师监督，保证学生动手实践的严肃性
　　无论在意志力方面还是自制力方面，小学低年级的学生都与成人的相关素养相差甚远，在一定情况下很难约束自己的行为。因此，在小学数学教学过程中，带领学生们进行动手实践活动的时候，各任课教师就需要对学生加强监督指导，以保证课堂教学的严肃性，使得教学活动顺利进行。
　　例如，在带领学生们学习《圖形的运动（一）》的时候，为了让学生们充分理解掌握轴对称图形的特征，并有效锻炼学生们的动手能力，我带领学生们进行了一次动手实践活动。具体而言，我鼓励学生们自由结组，同时为每个小组提供了硬彩纸、剪刀等工具，要求各小组协力剪出一些轴对称图形。在活动过程中，我发现有的学生在一开始很认真剪纸，后来就只专注于玩乐，忘了动手实践的目的。于是，我开始在各小组间巡视，及时制止学生们不合适的行为，将他们的注意力引向教学内容，有力地保障了动手实践的严肃性，不仅有利于学生迅速理解我讲的数学知识，同时，他们的动手操作能力也能得到有效提升。
　　总之，在当前全新的教育教学环境中，学生动手能力的培养成了教师们极为重要的一项教学任务。因此，小学数学教师需要对此予以足够重视，并不断就相关引导策略进行反思探究，为学生们提供更好的教学环境，为大幅度增强小学生动手能力提供助力。