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摘要：伴随着我国教育的深度改革，对学前教育重新做出了新的要求。笔者在本文对当前的教学现状进行了分析，并且主要从三个方面讲述了教育者如何对幼儿开展科学的生活化教学，提升幼儿的课堂参与程度和学习积极性，从而有效促进幼儿可以得到更好的发展。
关键词：学前教育;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-036
学前教育是幼儿接受教育的黄金时期，也是启蒙幼儿的关键时期，对于幼儿的发展和成长具有重要的影响作用。正因为如此，幼儿教师在平时课堂教学之中要有意识重视学前教育，并且采取合适的教学方式进行授课，来使得幼儿在课堂之中有所成长和发展。与此同时，幼儿教师在平时课堂教学之中要多加采用游戏式的教学方式带领幼儿学习，使得幼儿充分感知到学习的魅力，有效激发幼儿的学习兴趣，为幼儿良好的发展奠定基础。
一、幼儿园教师教学存在的问题
（一）教师没有给予幼儿充分思考的时间
幼儿正处于自我意识飞速发展的时期，他们已经形成了互相分享、互相合作和解决问题的意识。但由于教师在指导时的提前介入，幼儿没有足够的时间去思考，使得幼儿在独立性方面得不到锻炼。比如，孩子有自己的想法，幼儿之间会经常发生争执。教师会为了避免矛盾的产生而在第一时间介入其中，打断幼儿的话题。事实上，这不但不利于幼儿的成长发展，反而会激化矛盾，不利于问题的解决。
（二）知识传授过多，教师游戏化教育技能不足
在实际教学中，教师仍然认为游戏只是纯粹的工具或手段，可以在集体游戏需要的时候随时使用。为了激发孩子们听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，只引入了形式上的游戏。使得课堂上知识传授过多，对游戏化教育的技能方面还有很多不足。例如，如何创造一个基于游戏的教学环境来实现游戏因素和教育因素的整合;如何组织和进行相应的创新等，这些都是教师需要考虑的。
（三）教师忽略了幼儿的主体地位
在传统教育中，教学活动主要通过集体教学来进行。教师在传统上处于管理者的地位，对纪律有非常严格的要求。在观察过程中，我发现，在幼儿园游戏化教学中，教师的指导地位与幼儿参与的主体地位发生了极大冲突。教师提前安排“玩”的框架和结果，并且经常在游戏化教学过程中，将孩子们的表现任意引导到心中的预定模式，幼儿参与游戏化教学的主体性被忽略了。
二、生活化教学的开展策略
（一）重视挖掘生活内容
在學前教育阶段的教学过程中，主要的教学目的是为了幼儿以后的学习开展奠定基础，基于此目标，在部分幼儿园教学的过程中，教师过于重视文化教学，导致教学内容“提前化、小学化”，这样的教学理念对幼儿的成长具有非常消极的影响作用。在现阶段的教学过程中，渐渐地开始重视“快乐教育、生活教育”，也越来越重视对促进幼儿的全面发展。而在我们的生活中就渗透着非常多的知识，很多时候我们教学的内容也是来源于生活。所以在教学开展的过程中，教师要挖掘生活中的内容，充分地体现生活教育的多元性。
例如在幼儿生活的过程中，教师要充分地挖掘生活中的教学内容，从多个方面对幼儿进行教学。例如在夏天的时候，幼儿们在晚上经常听见“蛐蛐叫”，或者是听见“知了”叫。这个时候，教师就可以让孩子们对其声音进行模仿，让幼儿能够在模仿的过程中认识声音、了解音律，再加以科学的引导，培养和提高幼儿的音乐素养。除此之外，幼儿教师还可以以此为基础，通过科学讲解的方式让幼儿了解“知了、蛐蛐”是怎样发声的。通过这样的教学方式让幼儿能够以更加科学的眼光看待生活中的现象。教师还可以充分挖掘生活中的美景，以此来提高幼儿的美术欣赏能力和美术水平。通过这样的教学方式，能够更好地体现生活教育的多元性，更好地促进幼儿的全面发展。
（二）情境创设生活化
情景教学的方式能够让孩子们更好地理解教学内容，同时也能够活跃其课堂教学的氛围，为幼儿创设一个更加和谐愉悦的学习环境。在情景创设的过程中，幼儿教师也要积极地落实生活化教学，让幼儿能够深深地沉浸在生活化的场景之中，在这沉浸式教学的过程中让幼儿更好地认识、理解、体会到教学内容，既符合了幼儿的心理特点，激发起了幼儿的学习兴趣，还能够赋予情景教学更多的意义，从而落实趣味教学，促进幼儿成长。
在幼儿成长的过程中，健康安全是教师们和家长共同关注的一点，幼儿教师可以通过创设生活化的场景来培养幼儿的健康意识。比如，在日常交通安全场景中，教师可以通过创设交通安全场景的方式培养幼儿健康意识和交通安全规则意识。除此之外，幼儿教师还要积极地创设一些消防演练的场景，通过场景的创设为幼儿创设一个良好的教学氛围，同时还能够让幼儿在沉浸式的体验中学习到更多的自救方法，提高幼儿的自我保护意识，从而更好地促进幼儿的健康成长。
（三）利用生活资源设计游戏
科学，具有一定的神秘色彩，很多科学现象都吸引着幼儿的注意力，激发幼儿对科学知识的好奇。但是，如果只通过幼儿教师的讲解，则很难说明其中的道理，影响教学的有效性。针对这样的现象，就需要通过游戏化教学的方式，降低教学的难度，并进一步提高科学活动的趣味性，激发学生的兴趣。
例如：磁力棒是幼儿最喜欢的玩具之一，主要是因为其可以任意拼接，便于调动幼儿的主观能动性，增强其创造意识。将其应用在科学活动中，能够有效增强活动的趣味性，降低关于磁铁知识的理解难度。在教学活动中，幼儿教师可以将一种铁质的物质放在地面上的某一处，然后鼓励幼儿将其找出来，并引导其将磁铁作为寻找的工具，增强幼儿的好奇心。另外，为了能够深化科学知识，幼儿教师可以提出问题：“磁铁，在水中还能够否发挥吸引（排斥）的作用”，并引导幼儿进行猜想。最后，将两块磁铁放在一盆水中，在逐渐靠近的情况下观察其现象，印证幼儿的猜想，实现游戏化教学的目的。
综上所述，开展生活化教学已经变得尤为重要了。因此，作为一名教育者，更应该深入研究合适的教学策略，激发出幼儿的学习兴趣和参与兴趣，让幼儿可以更加积极的走进课堂，使幼儿可以自然而然的进去到应有的学习状态，以此促使幼儿的学习效率可以得到明显提升。
参考文献
[1]顾丽娇.生活化和游戏化在幼儿园课程中的实施[J].新课程（上），2017（12）：197.
[2]陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：214.
贵州省安龙县钱相街道幼儿园
关键词：学前教育;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-036
学前教育是幼儿接受教育的黄金时期，也是启蒙幼儿的关键时期，对于幼儿的发展和成长具有重要的影响作用。正因为如此，幼儿教师在平时课堂教学之中要有意识重视学前教育，并且采取合适的教学方式进行授课，来使得幼儿在课堂之中有所成长和发展。与此同时，幼儿教师在平时课堂教学之中要多加采用游戏式的教学方式带领幼儿学习，使得幼儿充分感知到学习的魅力，有效激发幼儿的学习兴趣，为幼儿良好的发展奠定基础。
一、幼儿园教师教学存在的问题
（一）教师没有给予幼儿充分思考的时间
幼儿正处于自我意识飞速发展的时期，他们已经形成了互相分享、互相合作和解决问题的意识。但由于教师在指导时的提前介入，幼儿没有足够的时间去思考，使得幼儿在独立性方面得不到锻炼。比如，孩子有自己的想法，幼儿之间会经常发生争执。教师会为了避免矛盾的产生而在第一时间介入其中，打断幼儿的话题。事实上，这不但不利于幼儿的成长发展，反而会激化矛盾，不利于问题的解决。
（二）知识传授过多，教师游戏化教育技能不足
在实际教学中，教师仍然认为游戏只是纯粹的工具或手段，可以在集体游戏需要的时候随时使用。为了激发孩子们听课的兴趣，吸引和保持他们的注意力，只引入了形式上的游戏。使得课堂上知识传授过多，对游戏化教育的技能方面还有很多不足。例如，如何创造一个基于游戏的教学环境来实现游戏因素和教育因素的整合;如何组织和进行相应的创新等，这些都是教师需要考虑的。
（三）教师忽略了幼儿的主体地位
在传统教育中，教学活动主要通过集体教学来进行。教师在传统上处于管理者的地位，对纪律有非常严格的要求。在观察过程中，我发现，在幼儿园游戏化教学中，教师的指导地位与幼儿参与的主体地位发生了极大冲突。教师提前安排“玩”的框架和结果，并且经常在游戏化教学过程中，将孩子们的表现任意引导到心中的预定模式，幼儿参与游戏化教学的主体性被忽略了。
二、生活化教学的开展策略
（一）重视挖掘生活内容
在學前教育阶段的教学过程中，主要的教学目的是为了幼儿以后的学习开展奠定基础，基于此目标，在部分幼儿园教学的过程中，教师过于重视文化教学，导致教学内容“提前化、小学化”，这样的教学理念对幼儿的成长具有非常消极的影响作用。在现阶段的教学过程中，渐渐地开始重视“快乐教育、生活教育”，也越来越重视对促进幼儿的全面发展。而在我们的生活中就渗透着非常多的知识，很多时候我们教学的内容也是来源于生活。所以在教学开展的过程中，教师要挖掘生活中的内容，充分地体现生活教育的多元性。
例如在幼儿生活的过程中，教师要充分地挖掘生活中的教学内容，从多个方面对幼儿进行教学。例如在夏天的时候，幼儿们在晚上经常听见“蛐蛐叫”，或者是听见“知了”叫。这个时候，教师就可以让孩子们对其声音进行模仿，让幼儿能够在模仿的过程中认识声音、了解音律，再加以科学的引导，培养和提高幼儿的音乐素养。除此之外，幼儿教师还可以以此为基础，通过科学讲解的方式让幼儿了解“知了、蛐蛐”是怎样发声的。通过这样的教学方式让幼儿能够以更加科学的眼光看待生活中的现象。教师还可以充分挖掘生活中的美景，以此来提高幼儿的美术欣赏能力和美术水平。通过这样的教学方式，能够更好地体现生活教育的多元性，更好地促进幼儿的全面发展。
（二）情境创设生活化
情景教学的方式能够让孩子们更好地理解教学内容，同时也能够活跃其课堂教学的氛围，为幼儿创设一个更加和谐愉悦的学习环境。在情景创设的过程中，幼儿教师也要积极地落实生活化教学，让幼儿能够深深地沉浸在生活化的场景之中，在这沉浸式教学的过程中让幼儿更好地认识、理解、体会到教学内容，既符合了幼儿的心理特点，激发起了幼儿的学习兴趣，还能够赋予情景教学更多的意义，从而落实趣味教学，促进幼儿成长。
在幼儿成长的过程中，健康安全是教师们和家长共同关注的一点，幼儿教师可以通过创设生活化的场景来培养幼儿的健康意识。比如，在日常交通安全场景中，教师可以通过创设交通安全场景的方式培养幼儿健康意识和交通安全规则意识。除此之外，幼儿教师还要积极地创设一些消防演练的场景，通过场景的创设为幼儿创设一个良好的教学氛围，同时还能够让幼儿在沉浸式的体验中学习到更多的自救方法，提高幼儿的自我保护意识，从而更好地促进幼儿的健康成长。
（三）利用生活资源设计游戏
科学，具有一定的神秘色彩，很多科学现象都吸引着幼儿的注意力，激发幼儿对科学知识的好奇。但是，如果只通过幼儿教师的讲解，则很难说明其中的道理，影响教学的有效性。针对这样的现象，就需要通过游戏化教学的方式，降低教学的难度，并进一步提高科学活动的趣味性，激发学生的兴趣。
例如：磁力棒是幼儿最喜欢的玩具之一，主要是因为其可以任意拼接，便于调动幼儿的主观能动性，增强其创造意识。将其应用在科学活动中，能够有效增强活动的趣味性，降低关于磁铁知识的理解难度。在教学活动中，幼儿教师可以将一种铁质的物质放在地面上的某一处，然后鼓励幼儿将其找出来，并引导其将磁铁作为寻找的工具，增强幼儿的好奇心。另外，为了能够深化科学知识，幼儿教师可以提出问题：“磁铁，在水中还能够否发挥吸引（排斥）的作用”，并引导幼儿进行猜想。最后，将两块磁铁放在一盆水中，在逐渐靠近的情况下观察其现象，印证幼儿的猜想，实现游戏化教学的目的。
综上所述，开展生活化教学已经变得尤为重要了。因此，作为一名教育者，更应该深入研究合适的教学策略，激发出幼儿的学习兴趣和参与兴趣，让幼儿可以更加积极的走进课堂，使幼儿可以自然而然的进去到应有的学习状态，以此促使幼儿的学习效率可以得到明显提升。
参考文献
[1]顾丽娇.生活化和游戏化在幼儿园课程中的实施[J].新课程（上），2017（12）：197.
[2]陆义苹.浅谈幼儿园生活化区域游戏氛围的创设[J].读与写（教育教学刊），2017，14（11）：214.
贵州省安龙县钱相街道幼儿园