论文部分内容阅读
【摘 要】随着地质工程专业的发展，研究其创新展望凸显出重要意义。本文首先对相关内容作了概述，分析了工程地质专业的任务与责任。在研究当前地质工程专业教育存在主要问题的同时，论述了地质工程专业的创新措施。
【关键词】地质工程专业；发展；创新展望
一、前言
作为一项重要的专业课程，地质工程专业在近期得到了长足的发展和进步。研究该专业发展及其创新展望，能够更好地促进地质工程专业的进步，从而优化其实践效果。本文从概述地质工程专业相关内容着手本课题的研究。
二、概述
地质工程是研究人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系，主要研究如何获取地质环境条件，并分析研究人类工程活动与地质环境相互制约形式，进而研究认识、评价、改装和保护地质环境的一门科学，是地质学的一个分支，是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。目前一些高校地质类专业具有悠久的办学历史，其地质类专业办学情况在国内高校具有一定的代表性。作为地质类工科专业的地质工程专业，如桂林理工大学已具有多年的硕士研究生招生资格，而本科招生资格于2009年才获得。由于历史原因，造成学科归属、办学理念和办学模式上的一些问题亟待解决。现结合高校地质工程专业的具体情况进行分析。
三、工程地质专业的任务与责任
工程地质专业的主要任务是：①选址，选择在地质条件上相对最优的工程建筑地区或场地；②评价，阐明工程建筑区或场地的工程地质条件，进行定性和定量的工程地质评价，准确界定工程地质问题；③预测工程建筑物兴建和运用过程中地质条件的可能变化，为研究改善和治理工程地质缺陷的措施提供依据；④调查工程建筑物所需的天然建筑材料等。归纳起来的表述：为工程建设提供基础性和专门性地质资料，为工程选址、建筑物设计以及不良地质条件的工程处理提供技术依据，同时对地质环境的变化作出预测。为了完成以上任务，需要针对工程建筑物区进行工程地质勘察和工程地质分析，界定和研究主要工程地质问题。工程地质勘察需要勘察目的明确，工程概念清晰，勘察手段多样，勘探精度满足要求。工程地质分析要求方法正确，计算可靠，参数可信，建议措施符合工程实际。工程设计最关心的是建筑物地基的工程地质条件和物理力学性质，因此工程地质工作的最终体现是工程地质定性和定量评价。
工程地质专业只对提交给设计采用的地质资料负责，其物理力学参数也仅仅是建议值，不在建议值范围之内的设计采用值和不适应地质条件的设计方案，地质师不负责。但是，地质师有责任对不符合或不适应地质条件的设计方案提出质疑，对可能存在的工程隐患要与设计师充分交底，对不良工程地质缺陷有责任提出工程处理措施的建议。
四、当前地质工程专业教育存在的主要问题
1.青年教师实践经验先天不足。青年教师中绝大部分是从普通高等学校毕业后直接参与教学工作的，他们的知识主要来自于书本，没有经过实践的检验，更没有掌握实践教学的技巧；且高校教育基本以“重理论轻实践”的传统培养模式为主，虽然我国在推进素质教育时，实践能力培养上取得了一定的成绩，但传统的培养模式没有得到根本改变，特别是近年来高校扩招严重，普遍缺乏足够的工程实践锻炼；这两点导致了青年教师工程实践能力先天不足。
2.青年教师实践锻炼机会缺乏。青年教师在高校读书期间主要从事偏重理论方面的研究，他们参加工作时间短，高校的生活和节奏都需要时间去适应，工作强度大，不但有繁重的教学任务，还有巨大的科研压力，且青年教师大多家庭压力大。高校主要以教学与科研为主，教师也很少有机会长时间在现场参加与专业相关的工程实践，而没有现场的实践经历就很难提高对工程实践的认识。
3.考评机制影响青年教师实践积极性。调查显示：青年教师对自身教学能力的关注度远远低于对学术水平、综合发展和工资待遇等的关注，特别是各高等学校对教师的考核和职称晋升资格，重视论文、基金、科研项目、科研成果，而轻视教学质量和工程实践。对青年教师来说，一来到高校首先面临的是职称压力，对工程实践能力匮乏，教学效果不佳，学生评价不高，这些都不是影响职称晋升的主要因素。
4.學生实践环节质量下滑。实践教学环节一般包括课程设计、实习、实验、毕业设计等，也是地质工程等工科学科最重要的教学环节之一，但近年来，地质工程专业实践教学环节被不同程度地削弱，主要表现在：学生实践课课时数和比例均下降；实验类课程比重虽未下降，但创新性、综合性实验和高质量项目偏少；实验室面积少，学生扩招与仪器设备的增长数量不匹配，学生动手机会少，许多动手做的实验逐步演变成动“眼”看的实验，且相关设备老化严重，利用率不高。
五、地质工程专业的创新措施分析
1.树立“以学生为中心”的观点，促进地质工程专业改革。对于高等院校的学生，其选择就读高等院校的主要目的在于掌握一项专业技能，从而为其在社会上找工作体现一定的优势，因而，学校应充分满足学生对于知识的实际应用的需求，在改革过程中，发展“校企联合、学用融合”的道路。如在地质工程专业的教学中，为了使学生对于所学的专业技能可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生到相关企业去做一天的实习员工，通过在企业内部的工作实践，达到将理论应用于实践，以所学技能解决实际问题的效果。
2.加强高层次师资力量的构建。为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让高等院校的地质工程专业教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让地质工程专业教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富地质工程专业教师队伍的师资力量，可以从外校聘请教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富地质工程专业教学的师资队伍，实现高等院校教师人员构成的多元化。
3.课程体系设置科学化。在旧式授课模式中，课程体系的设置普遍呈现下述问题：①课程设置仅关注本学科的单一内容；②授课内容重理论、轻实践；③授课方式重灌输、轻探索；④授课环节无差异化。在高等科教阶段，对于自然科学类课程的设置，几乎寻求不到实践的踪影，使得培养出来的人才大都被誉为“理论的巨人，实践的矮子”。针对此种问题，我们应在课程体系的构建过程中，更多的融入实践性环节，将同学生的未来发展密切关联的信息设为授课内容，使学生能够得到充分的素质提升。例如，在课程体系当中融入“课堂论坛”环节，并将论坛的内容设定为“人与环境的协同发展”等相关内容。使学生在准备论坛材料的过程中，对于国家的地质水文以及环境问题等具有更加深刻的认识。
六、结束语
通过对地质工程专业发展及其创新展望的研究，我们可以发现，该专业发展过程中还存在诸多问题，有关人员应该从地质工程专业的客观实际情况出发，充分利用多种有利条件，研究制定最为科学合理的创新措施。
参考文献：
[1]王艳娜，李锦华.工科院校青年教师工程实践能力培养研究[J].中国科技信息.2010（13）：250-251.
[2]陈彬，潘艺林.实施全面工程教育改革工科教师非工化趋向[J].化工高等教学.2011（01）：1-4.
[3]陈礼仪，黄润秋.地质工程专业人才培养模式的思考与实践[J].中国地质教育.2013（04）：34-38.
[4]王家鼎.地质工程学科人才培养模式分析[J].高等理科教育.2012（03）：29-32.
[5]顾宝和.工程地质与岩土工程[J].工程地质学报.2012（04）：343-345.
【关键词】地质工程专业；发展；创新展望
一、前言
作为一项重要的专业课程，地质工程专业在近期得到了长足的发展和进步。研究该专业发展及其创新展望，能够更好地促进地质工程专业的进步，从而优化其实践效果。本文从概述地质工程专业相关内容着手本课题的研究。
二、概述
地质工程是研究人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系，主要研究如何获取地质环境条件，并分析研究人类工程活动与地质环境相互制约形式，进而研究认识、评价、改装和保护地质环境的一门科学，是地质学的一个分支，是地质学与工程学相互渗透、交叉的边缘学科。目前一些高校地质类专业具有悠久的办学历史，其地质类专业办学情况在国内高校具有一定的代表性。作为地质类工科专业的地质工程专业，如桂林理工大学已具有多年的硕士研究生招生资格，而本科招生资格于2009年才获得。由于历史原因，造成学科归属、办学理念和办学模式上的一些问题亟待解决。现结合高校地质工程专业的具体情况进行分析。
三、工程地质专业的任务与责任
工程地质专业的主要任务是：①选址，选择在地质条件上相对最优的工程建筑地区或场地；②评价，阐明工程建筑区或场地的工程地质条件，进行定性和定量的工程地质评价，准确界定工程地质问题；③预测工程建筑物兴建和运用过程中地质条件的可能变化，为研究改善和治理工程地质缺陷的措施提供依据；④调查工程建筑物所需的天然建筑材料等。归纳起来的表述：为工程建设提供基础性和专门性地质资料，为工程选址、建筑物设计以及不良地质条件的工程处理提供技术依据，同时对地质环境的变化作出预测。为了完成以上任务，需要针对工程建筑物区进行工程地质勘察和工程地质分析，界定和研究主要工程地质问题。工程地质勘察需要勘察目的明确，工程概念清晰，勘察手段多样，勘探精度满足要求。工程地质分析要求方法正确，计算可靠，参数可信，建议措施符合工程实际。工程设计最关心的是建筑物地基的工程地质条件和物理力学性质，因此工程地质工作的最终体现是工程地质定性和定量评价。
工程地质专业只对提交给设计采用的地质资料负责，其物理力学参数也仅仅是建议值，不在建议值范围之内的设计采用值和不适应地质条件的设计方案，地质师不负责。但是，地质师有责任对不符合或不适应地质条件的设计方案提出质疑，对可能存在的工程隐患要与设计师充分交底，对不良工程地质缺陷有责任提出工程处理措施的建议。
四、当前地质工程专业教育存在的主要问题
1.青年教师实践经验先天不足。青年教师中绝大部分是从普通高等学校毕业后直接参与教学工作的，他们的知识主要来自于书本，没有经过实践的检验，更没有掌握实践教学的技巧；且高校教育基本以“重理论轻实践”的传统培养模式为主，虽然我国在推进素质教育时，实践能力培养上取得了一定的成绩，但传统的培养模式没有得到根本改变，特别是近年来高校扩招严重，普遍缺乏足够的工程实践锻炼；这两点导致了青年教师工程实践能力先天不足。
2.青年教师实践锻炼机会缺乏。青年教师在高校读书期间主要从事偏重理论方面的研究，他们参加工作时间短，高校的生活和节奏都需要时间去适应，工作强度大，不但有繁重的教学任务，还有巨大的科研压力，且青年教师大多家庭压力大。高校主要以教学与科研为主，教师也很少有机会长时间在现场参加与专业相关的工程实践，而没有现场的实践经历就很难提高对工程实践的认识。
3.考评机制影响青年教师实践积极性。调查显示：青年教师对自身教学能力的关注度远远低于对学术水平、综合发展和工资待遇等的关注，特别是各高等学校对教师的考核和职称晋升资格，重视论文、基金、科研项目、科研成果，而轻视教学质量和工程实践。对青年教师来说，一来到高校首先面临的是职称压力，对工程实践能力匮乏，教学效果不佳，学生评价不高，这些都不是影响职称晋升的主要因素。
4.學生实践环节质量下滑。实践教学环节一般包括课程设计、实习、实验、毕业设计等，也是地质工程等工科学科最重要的教学环节之一，但近年来，地质工程专业实践教学环节被不同程度地削弱，主要表现在：学生实践课课时数和比例均下降；实验类课程比重虽未下降，但创新性、综合性实验和高质量项目偏少；实验室面积少，学生扩招与仪器设备的增长数量不匹配，学生动手机会少，许多动手做的实验逐步演变成动“眼”看的实验，且相关设备老化严重，利用率不高。
五、地质工程专业的创新措施分析
1.树立“以学生为中心”的观点，促进地质工程专业改革。对于高等院校的学生，其选择就读高等院校的主要目的在于掌握一项专业技能，从而为其在社会上找工作体现一定的优势，因而，学校应充分满足学生对于知识的实际应用的需求，在改革过程中，发展“校企联合、学用融合”的道路。如在地质工程专业的教学中，为了使学生对于所学的专业技能可以更好地掌握和运用，可以在合理的教学时间内，安排学生到相关企业去做一天的实习员工，通过在企业内部的工作实践，达到将理论应用于实践，以所学技能解决实际问题的效果。
2.加强高层次师资力量的构建。为了加强师资队伍建设，可以从两方面进行努力：一方面，要让高等院校的地质工程专业教师走出校园，定期开展培训、学习活动，提高教师的自身素质，同时，要让地质工程专业教师到社会上去进行体验和总结，分析当前社会在用人需要方面有何新的需求，并结合自己的教学经历，分析当前采用的教学方式、方法所培养出来的人才是否适应当前社会的需要，若不适用，需进一步研究改善教学的具体方法；另一方面，为了丰富地质工程专业教师队伍的师资力量，可以从外校聘请教学专家，通过其丰富的教学经验和成功教学案例，丰富地质工程专业教学的师资队伍，实现高等院校教师人员构成的多元化。
3.课程体系设置科学化。在旧式授课模式中，课程体系的设置普遍呈现下述问题：①课程设置仅关注本学科的单一内容；②授课内容重理论、轻实践；③授课方式重灌输、轻探索；④授课环节无差异化。在高等科教阶段，对于自然科学类课程的设置，几乎寻求不到实践的踪影，使得培养出来的人才大都被誉为“理论的巨人，实践的矮子”。针对此种问题，我们应在课程体系的构建过程中，更多的融入实践性环节，将同学生的未来发展密切关联的信息设为授课内容，使学生能够得到充分的素质提升。例如，在课程体系当中融入“课堂论坛”环节，并将论坛的内容设定为“人与环境的协同发展”等相关内容。使学生在准备论坛材料的过程中，对于国家的地质水文以及环境问题等具有更加深刻的认识。
六、结束语
通过对地质工程专业发展及其创新展望的研究，我们可以发现，该专业发展过程中还存在诸多问题，有关人员应该从地质工程专业的客观实际情况出发，充分利用多种有利条件，研究制定最为科学合理的创新措施。
参考文献：
[1]王艳娜，李锦华.工科院校青年教师工程实践能力培养研究[J].中国科技信息.2010（13）：250-251.
[2]陈彬，潘艺林.实施全面工程教育改革工科教师非工化趋向[J].化工高等教学.2011（01）：1-4.
[3]陈礼仪，黄润秋.地质工程专业人才培养模式的思考与实践[J].中国地质教育.2013（04）：34-38.
[4]王家鼎.地质工程学科人才培养模式分析[J].高等理科教育.2012（03）：29-32.
[5]顾宝和.工程地质与岩土工程[J].工程地质学报.2012（04）：343-345.