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【摘要】对许多学生来说，计算题一直是很多学生的难点，很多学生一提起计算题就会不同程度地产生害怕的心理.在计算教学中，我们必须先消除学生对计算的“惧怕”心理，从小培养他们良好的计算习惯，激发他们做题的兴趣，这样他们才会愿意做题，甚至乐于计算.
【关键词】惧怕;算理;良好习惯;自信
长期以来，提起计算，学生惧怕，教师头疼.虽然教师指导得有板有眼，从做题开始到结尾，但学生的计算依然是粗心大意，错漏百出，让人沮丧.还有许多学生明显地表现出对计算没信心，害怕因为自己的粗心大意，导致全军覆没，在考试中丢掉一些分数;还有一些学生因为花费了太多的时间在计算题上，导致后面的很多题目都没有做完，白白错过了一些拿分的题目.因此，对许多学生来说，计算题一直是很多学生的难点，很多学生一提起就会不同程度地产生害怕的心理.为了让学生不再惧怕计算，我们很有必要对症下药，解除学生心里对计算的“惧怕”.现在让我谈谈个人的几点看法吧.
一、观察掌握算理，提高计算的准确性
怎样才能让自己的计算做到又快又准确呢？我个人认为主要在于对算理的观察和理解.如果一名学生看到一道计算题，连用什么方法计算都不知道的话，又怎样能做到又快又准确呢？因此，为了提高学生对算理的理解，在教学的时候我会举一反三，务求让学生在多种算法里能更好地掌握算理.例如，在教学乘法分配律时，我出了25×（100-2）这道题.很多学生都能想到要运用乘法分配律，可是做出来的题目却令我哑然失笑.有人是25×（100-2）=25×100-2=2 500-2=2 498，直接去掉了小括号;还有学生25×（100-2）=25×98=2 450，这样做虽然他的答案没有错，但是就没有用到简便方法;更为离谱的是，有学生竟这样25×（100-2）=25×100-2×100=2 500-200=2 300，完全违背了乘法分配律的意义，答案自然就错了.为何会导致这样的结果呢？这其中的原因是大多数学生没有掌握到乘法分配律的算理，做起题目来就没有头绪，只好应付了事.同样，像25×104这样的题目，对个别不善于观察和思考的学生就更加难了.当我们看到这种题目时，一定要先进行观察和思考，先想可以把104分成100 4，那么题目就变成了25×（100 4），做的时候千万不要忘记了这个小括号，那么25×（100 4）这道题就可以运用我们的乘法分配律了，25×104=25×（100 4）=25×100 25×4=2 500 100=2 600.因此，在计算教学中，我们应该鼓励学生认真读题，用自己的眼去观察，以自己的心去理解、感受算理.学生掌握了每一道题的算理，那就没有题目能难倒他们了，他们还会惧怕计算吗？
二、拒绝粗心大意，培养良好计算习惯
粗心是大部分学生的“死对头”，那如何才能让学生消灭粗心这个“死对头”呢？那就需要教师培养起学生的良好的计算习惯了.而良好的计算习惯应该要从小开始培养，小学一年级做一位数加减法时，教师就要让学生学会做完了题目后，要进行检验，要让学生知道验算的意义和重要性，持之以恒地养成解题验算的习惯.当一年级下学期学生已经掌握了列竖式的时候，教师就应该让学生养成列竖式并验算的好习惯.小学二年级做一位数乘一位数时，我们就可以要求学生背熟乘法口诀，做完题目后，还要用乘法口诀检查一下自己的答案对不对.而到了三年级的时候，就要学会用估算来检验题目的答案是否正确.因此，好的计算习惯应该要从小培养，让学生从小学会自己检验计算，这样才能杜绝粗心的毛病.如果学生都养成计算并验算的好习惯，甚至还把计算作为是一种乐趣，那还何怕之有呢？
三、拒绝一成不变，让学生喜欢上计算
如果在计算学习中过于单调，一成不变，往往会让学生渐渐倦怠，从而害怕计算.因此，变化和调整能让学生感到耳目一新，从而爱上计算.根据学生的学习内容，不断改变计算题型，从简单到难，有难有易，通过不断地训练，逐步提升，运算能力也会突飞猛进.因此，我在教学56×3 44×3的整数混合运算时，我会让学生先思考如何用简便方法完成题目，56×3 44×3=（56 44）×3=100×3=300;再让学生把整数变成小数进行计算56×3 44×3变成5.6×3 4.4×3=（5.6 4.4）×3=10×3=30;也可以让学生把题目中的加号改成减号，再思考一下计算方法进行计算，56×3-44×3=（56-44）×3=12×3=36;或者还可以在题目中加入小括号和中括号，（56×3 44）×3=（168 44）×3=212×3=636.这样整数、小数逐步加入，加减乘除反复出现，学生的学习兴趣提高，自然就摆脱了害怕，从而喜欢上计算了.
四、多写赞美批语，提高学生计算自信
要想学好数学，就要提高学生的计算能力，而要提高学生的计算能力，就一定要多做题，在做题中建立起学生的计算自信.教师怎样才能提高学生的计算自信呢？那就要从写作业批语入手了.因此，在写批语时，我常常使用亲切的语言，大力表扬他们的优点，鼓励他们多做题.在计算中，虽然有些学生的习题做得并不怎么好，但在书写方面值得学习和借鑒的，我就会给予他们极大的赞美，激发他们做题的兴趣.我常常鼓励他们，让他们看到自己的进步，他们对计算有了信心和兴趣，自然而然就不再怕计算了.
总之，在计算教学中，我们必须先消除学生对计算的“惧怕”心理，从小培养他们良好的计算习惯，激发他们做题的兴趣，这样他们才会愿意做题，甚至乐于计算，那我们不就事半功倍了吗？
【参考文献】
[1]龙德贤.学生计算能力培养策略初探[J].小学教学参考，2014（9）：54.
[2]饶优煌.“乘法分配律”教学实践与反思[J].中小学数学（小学版），2008（10）：20-22.
【关键词】惧怕;算理;良好习惯;自信
长期以来，提起计算，学生惧怕，教师头疼.虽然教师指导得有板有眼，从做题开始到结尾，但学生的计算依然是粗心大意，错漏百出，让人沮丧.还有许多学生明显地表现出对计算没信心，害怕因为自己的粗心大意，导致全军覆没，在考试中丢掉一些分数;还有一些学生因为花费了太多的时间在计算题上，导致后面的很多题目都没有做完，白白错过了一些拿分的题目.因此，对许多学生来说，计算题一直是很多学生的难点，很多学生一提起就会不同程度地产生害怕的心理.为了让学生不再惧怕计算，我们很有必要对症下药，解除学生心里对计算的“惧怕”.现在让我谈谈个人的几点看法吧.
一、观察掌握算理，提高计算的准确性
怎样才能让自己的计算做到又快又准确呢？我个人认为主要在于对算理的观察和理解.如果一名学生看到一道计算题，连用什么方法计算都不知道的话，又怎样能做到又快又准确呢？因此，为了提高学生对算理的理解，在教学的时候我会举一反三，务求让学生在多种算法里能更好地掌握算理.例如，在教学乘法分配律时，我出了25×（100-2）这道题.很多学生都能想到要运用乘法分配律，可是做出来的题目却令我哑然失笑.有人是25×（100-2）=25×100-2=2 500-2=2 498，直接去掉了小括号;还有学生25×（100-2）=25×98=2 450，这样做虽然他的答案没有错，但是就没有用到简便方法;更为离谱的是，有学生竟这样25×（100-2）=25×100-2×100=2 500-200=2 300，完全违背了乘法分配律的意义，答案自然就错了.为何会导致这样的结果呢？这其中的原因是大多数学生没有掌握到乘法分配律的算理，做起题目来就没有头绪，只好应付了事.同样，像25×104这样的题目，对个别不善于观察和思考的学生就更加难了.当我们看到这种题目时，一定要先进行观察和思考，先想可以把104分成100 4，那么题目就变成了25×（100 4），做的时候千万不要忘记了这个小括号，那么25×（100 4）这道题就可以运用我们的乘法分配律了，25×104=25×（100 4）=25×100 25×4=2 500 100=2 600.因此，在计算教学中，我们应该鼓励学生认真读题，用自己的眼去观察，以自己的心去理解、感受算理.学生掌握了每一道题的算理，那就没有题目能难倒他们了，他们还会惧怕计算吗？
二、拒绝粗心大意，培养良好计算习惯
粗心是大部分学生的“死对头”，那如何才能让学生消灭粗心这个“死对头”呢？那就需要教师培养起学生的良好的计算习惯了.而良好的计算习惯应该要从小开始培养，小学一年级做一位数加减法时，教师就要让学生学会做完了题目后，要进行检验，要让学生知道验算的意义和重要性，持之以恒地养成解题验算的习惯.当一年级下学期学生已经掌握了列竖式的时候，教师就应该让学生养成列竖式并验算的好习惯.小学二年级做一位数乘一位数时，我们就可以要求学生背熟乘法口诀，做完题目后，还要用乘法口诀检查一下自己的答案对不对.而到了三年级的时候，就要学会用估算来检验题目的答案是否正确.因此，好的计算习惯应该要从小培养，让学生从小学会自己检验计算，这样才能杜绝粗心的毛病.如果学生都养成计算并验算的好习惯，甚至还把计算作为是一种乐趣，那还何怕之有呢？
三、拒绝一成不变，让学生喜欢上计算
如果在计算学习中过于单调，一成不变，往往会让学生渐渐倦怠，从而害怕计算.因此，变化和调整能让学生感到耳目一新，从而爱上计算.根据学生的学习内容，不断改变计算题型，从简单到难，有难有易，通过不断地训练，逐步提升，运算能力也会突飞猛进.因此，我在教学56×3 44×3的整数混合运算时，我会让学生先思考如何用简便方法完成题目，56×3 44×3=（56 44）×3=100×3=300;再让学生把整数变成小数进行计算56×3 44×3变成5.6×3 4.4×3=（5.6 4.4）×3=10×3=30;也可以让学生把题目中的加号改成减号，再思考一下计算方法进行计算，56×3-44×3=（56-44）×3=12×3=36;或者还可以在题目中加入小括号和中括号，（56×3 44）×3=（168 44）×3=212×3=636.这样整数、小数逐步加入，加减乘除反复出现，学生的学习兴趣提高，自然就摆脱了害怕，从而喜欢上计算了.
四、多写赞美批语，提高学生计算自信
要想学好数学，就要提高学生的计算能力，而要提高学生的计算能力，就一定要多做题，在做题中建立起学生的计算自信.教师怎样才能提高学生的计算自信呢？那就要从写作业批语入手了.因此，在写批语时，我常常使用亲切的语言，大力表扬他们的优点，鼓励他们多做题.在计算中，虽然有些学生的习题做得并不怎么好，但在书写方面值得学习和借鑒的，我就会给予他们极大的赞美，激发他们做题的兴趣.我常常鼓励他们，让他们看到自己的进步，他们对计算有了信心和兴趣，自然而然就不再怕计算了.
总之，在计算教学中，我们必须先消除学生对计算的“惧怕”心理，从小培养他们良好的计算习惯，激发他们做题的兴趣，这样他们才会愿意做题，甚至乐于计算，那我们不就事半功倍了吗？
【参考文献】
[1]龙德贤.学生计算能力培养策略初探[J].小学教学参考，2014（9）：54.
[2]饶优煌.“乘法分配律”教学实践与反思[J].中小学数学（小学版），2008（10）：20-22.