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摘 要：“玩具是游戏的中心。”也就是说，如果没有玩具，幼儿游戏就难以进行。在“四健”区域游戏中，玩具就是游戏中的各种材料。可见，材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还能最大限度地激发幼儿的游戏兴趣、操作愿望。
关键词：游戏材料；幼儿
游戏正如放大镜的焦点，聚集和孕育着发展的所有趋向。”学龄前儿童，游戏就是他们的主要“工作”，而学习性区域游戏又是他们习得经验，获得认知，提升自主能力的有效途径。我园将学习性区域游戏与“健体”“健美”“健脑”“健心”特色建设有效整合，给幼儿提供了一个宽松的、积极有效的学习环境，为幼儿创设了一个自由发展的空间。基于此，我园将幼儿的学习性区域游戏称之为“四健”区域游戏。
游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还能最大限度地激发幼儿的游戏兴趣、操作愿望。通过实践，在投放“四健”区域游戏材料时，应注意以下原则：
一、投其所好——富有趣味性
幼儿的一切行为都源自于的兴趣，只有投放了幼儿感兴趣的材料，他们才会有想玩、敢玩、愿意玩的需求。什么样的材料能有激发幼儿的兴趣呢？我觉得可以从以下几方面入手：
1.游戏情境的诱导
材料影响着游戏的内容、情节，支持着游戏的进程。最近《喜羊羊和灰太狼》动画片十分火热。因此，在设计“健美区”游戏材料时，我们提供这些动画形象，让幼儿做涂色练习，并在此基础上制作表演的头饰，一台山寨版的《喜羊羊和灰太狼》在“健美区”轰轰烈烈地上演着，幼儿涂涂、剪剪、演演、说说，乐此不疲，“健美区”也因此而热闹非凡，常常引得幼儿留恋驻足。
2.丰富颜色的刺激
颜色丰富的材料比起那些同种颜色的材料更能激发幼儿操作的兴趣。特别对于小班幼儿来说，他们正处于颜色视觉的初步发展阶段，对五颜六色的事物尤为感兴趣。因此教师可以从视觉出发，选择一些色彩丰富的材料来引发幼儿的兴趣。例如：在“健心区”，我们给幼儿提供各种颜色的积木，鼓励幼儿搭建五彩斑斓的城堡；“娃娃家”中，我们投放以暖色为主的材料，从视觉感官上给幼儿提供一个温馨、舒适的环境。
3.生活经验的延伸
幼儿的游戏源于生活又高于生活，其生活经验也是游戏的基础和源泉。因此，我们还可以通过联系幼儿的生活经验来丰富游戏材料。例如：许多家庭都有订牛奶，幼儿对此也十分熟悉，在“健脑区”中，就设计了“送牛奶”游戏情境来调动幼儿的兴趣，请幼儿按照每户人家所订购的牛奶数量，一一对应的将牛奶准确送到相应的家庭。在这个生活化的情境中，幼儿在不知不觉中就对数量、匹配及空间概念有了进一步的提升。
二、观其所以——体现层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都有所不同，这就要求我们教师在投放游戏材料时，既要符合不同年龄段幼儿的层次差异，同时还要考虑同一年龄段的层次差异。因此，游戏材料不仅要清晰地体现小、中、大班之间的差异，还要关注在同一年龄班幼儿的个体差异，使每个幼儿在各自的“最近发展区”，与材料有效互动，循序渐进地加深认知、建构和提升经验，体验游戏带来的满足和快乐。
1.班级中的层次性
《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”所以，在同一班级投放材料时我们也应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深、由易到难，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，真正的做到有的放矢。如：中班“健心区”中“有趣的俄罗斯方块”，我们设计了三个层次的玩法，并分别用“★”、“★★”、“★★★”来表示难度的递增，并且三个层次的材料随机调换，灵活运用，满足不同水平幼儿的不同需要。
2.年级中的层次性
游戏材料是为幼儿能力发展服务的。我们在提供材料时还应根据不同幼儿年龄特点和教育目标分解成不同层次，并配以相应的材料从而满足不同年龄段幼儿的发展需求。例如：“健脑区”的“拧螺丝”游戏，小班提供大小不同的螺丝来玩匹配游戏利用螺丝与螺帽的匹配将圆片连接成毛毛虫；中班设计了“孔雀”的形象，在“孔雀”的身上设计不同大小的孔，幼儿选择与之对应大小的螺丝来安装羽毛；大班幼儿抽象思维开始萌发，我们将计算游戏结合在其中，设计了身上有算式的卡通人物形象，幼儿根据算式来找到与人物相匹配的关节，利用螺丝将他们连接起来，既巩固了幼儿对数学知识的认知，还可以丰富幼儿对人体关节的认识，一举两得。
三、顺其所思——思索多样性
游戏材料的种类对幼儿选择游戏内容有着某种定向作用，当游戏材料的品种多样化时，可促进幼儿发散性思维的发展。因此，我们发动孩子和家长一起收集材料，在材料的质地、种类及呈现方式上思索材料的多样性：
1.材料质地的多样性
基于生活中材料的质地繁多，幼儿“四健”区域游戏中的材料也同样丰富多样：软的、硬的、金属的、木制的、纸制的、布制、塑料的……这些质地不同的材料可以充分调动幼儿的感官，能更有效地激发幼儿的操作欲望。所以，在投放游戏材料时，也可以选择不同质地的材料来吸引幼儿。
2.呈现方式的多样性
材料的呈现方式也可以多样化，这样更容易吸引幼儿来操作。我们投放的材料可以是平面，可以是立体；也可以是桌面、柜台的操作；还可以是地面或墙面操作。例如：在“健脑区”中，我们就主要采用了立体化的呈现方式，我们将它分为三个层面，分别为示范层、展示层、操作层。上层是图文并茂的儿歌图谱；中层展示的是幼儿创编内容；而下层地面上则铺上地垫、放些小靠垫、小桌子，温馨而温暖，幼儿在这样的情境中操作体验，心情愉悦，氛围轻松，取得了事半功倍的效果。
3.材料种类的多样性
“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”是纲要精神所在。生活中一些废旧物品或者自然物都会被幼儿当作“宝贝”，这是“四健”区域游戏中的天然玩具，幼儿可以根据材料的形状、功能的某些特点，按照自己的兴趣、需要，进行拆装、组合等，变换其用途，或与其他物体组合游戏。自由拼搭，创意组合成不同的作品。
实践证明，材料是幼儿快乐游戏的重要支柱，对幼儿游戏有着推波助澜的作用。因此，教师只有通过细致地观察，因地制宜掌握幼儿当前的需要和游戏的进展，定期地进行调整、补充、完善，使游戏材料处于不断变化中，发挥材料的“魅力”，充分考虑其趣味性、层次性、多样性、安全性，让材料成为幼儿快乐地开展“四健”区域游戏的助推器。
作者简介：
周燕，籍贯江苏，工作单位：张家港市白鹿幼儿园，职务：张家港市白鹿幼儿园教师。
关键词：游戏材料；幼儿
游戏正如放大镜的焦点，聚集和孕育着发展的所有趋向。”学龄前儿童，游戏就是他们的主要“工作”，而学习性区域游戏又是他们习得经验，获得认知，提升自主能力的有效途径。我园将学习性区域游戏与“健体”“健美”“健脑”“健心”特色建设有效整合，给幼儿提供了一个宽松的、积极有效的学习环境，为幼儿创设了一个自由发展的空间。基于此，我园将幼儿的学习性区域游戏称之为“四健”区域游戏。
游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还能最大限度地激发幼儿的游戏兴趣、操作愿望。通过实践，在投放“四健”区域游戏材料时，应注意以下原则：
一、投其所好——富有趣味性
幼儿的一切行为都源自于的兴趣，只有投放了幼儿感兴趣的材料，他们才会有想玩、敢玩、愿意玩的需求。什么样的材料能有激发幼儿的兴趣呢？我觉得可以从以下几方面入手：
1.游戏情境的诱导
材料影响着游戏的内容、情节，支持着游戏的进程。最近《喜羊羊和灰太狼》动画片十分火热。因此，在设计“健美区”游戏材料时，我们提供这些动画形象，让幼儿做涂色练习，并在此基础上制作表演的头饰，一台山寨版的《喜羊羊和灰太狼》在“健美区”轰轰烈烈地上演着，幼儿涂涂、剪剪、演演、说说，乐此不疲，“健美区”也因此而热闹非凡，常常引得幼儿留恋驻足。
2.丰富颜色的刺激
颜色丰富的材料比起那些同种颜色的材料更能激发幼儿操作的兴趣。特别对于小班幼儿来说，他们正处于颜色视觉的初步发展阶段，对五颜六色的事物尤为感兴趣。因此教师可以从视觉出发，选择一些色彩丰富的材料来引发幼儿的兴趣。例如：在“健心区”，我们给幼儿提供各种颜色的积木，鼓励幼儿搭建五彩斑斓的城堡；“娃娃家”中，我们投放以暖色为主的材料，从视觉感官上给幼儿提供一个温馨、舒适的环境。
3.生活经验的延伸
幼儿的游戏源于生活又高于生活，其生活经验也是游戏的基础和源泉。因此，我们还可以通过联系幼儿的生活经验来丰富游戏材料。例如：许多家庭都有订牛奶，幼儿对此也十分熟悉，在“健脑区”中，就设计了“送牛奶”游戏情境来调动幼儿的兴趣，请幼儿按照每户人家所订购的牛奶数量，一一对应的将牛奶准确送到相应的家庭。在这个生活化的情境中，幼儿在不知不觉中就对数量、匹配及空间概念有了进一步的提升。
二、观其所以——体现层次性
每个幼儿的认知水平、经验和能力都有所不同，这就要求我们教师在投放游戏材料时，既要符合不同年龄段幼儿的层次差异，同时还要考虑同一年龄段的层次差异。因此，游戏材料不仅要清晰地体现小、中、大班之间的差异，还要关注在同一年龄班幼儿的个体差异，使每个幼儿在各自的“最近发展区”，与材料有效互动，循序渐进地加深认知、建构和提升经验，体验游戏带来的满足和快乐。
1.班级中的层次性
《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”所以，在同一班级投放材料时我们也应该为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，由浅入深、由易到难，分解成若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，真正的做到有的放矢。如：中班“健心区”中“有趣的俄罗斯方块”，我们设计了三个层次的玩法，并分别用“★”、“★★”、“★★★”来表示难度的递增，并且三个层次的材料随机调换，灵活运用，满足不同水平幼儿的不同需要。
2.年级中的层次性
游戏材料是为幼儿能力发展服务的。我们在提供材料时还应根据不同幼儿年龄特点和教育目标分解成不同层次，并配以相应的材料从而满足不同年龄段幼儿的发展需求。例如：“健脑区”的“拧螺丝”游戏，小班提供大小不同的螺丝来玩匹配游戏利用螺丝与螺帽的匹配将圆片连接成毛毛虫；中班设计了“孔雀”的形象，在“孔雀”的身上设计不同大小的孔，幼儿选择与之对应大小的螺丝来安装羽毛；大班幼儿抽象思维开始萌发，我们将计算游戏结合在其中，设计了身上有算式的卡通人物形象，幼儿根据算式来找到与人物相匹配的关节，利用螺丝将他们连接起来，既巩固了幼儿对数学知识的认知，还可以丰富幼儿对人体关节的认识，一举两得。
三、顺其所思——思索多样性
游戏材料的种类对幼儿选择游戏内容有着某种定向作用，当游戏材料的品种多样化时，可促进幼儿发散性思维的发展。因此，我们发动孩子和家长一起收集材料，在材料的质地、种类及呈现方式上思索材料的多样性：
1.材料质地的多样性
基于生活中材料的质地繁多，幼儿“四健”区域游戏中的材料也同样丰富多样：软的、硬的、金属的、木制的、纸制的、布制、塑料的……这些质地不同的材料可以充分调动幼儿的感官，能更有效地激发幼儿的操作欲望。所以，在投放游戏材料时，也可以选择不同质地的材料来吸引幼儿。
2.呈现方式的多样性
材料的呈现方式也可以多样化，这样更容易吸引幼儿来操作。我们投放的材料可以是平面，可以是立体；也可以是桌面、柜台的操作；还可以是地面或墙面操作。例如：在“健脑区”中，我们就主要采用了立体化的呈现方式，我们将它分为三个层面，分别为示范层、展示层、操作层。上层是图文并茂的儿歌图谱；中层展示的是幼儿创编内容；而下层地面上则铺上地垫、放些小靠垫、小桌子，温馨而温暖，幼儿在这样的情境中操作体验，心情愉悦，氛围轻松，取得了事半功倍的效果。
3.材料种类的多样性
“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”是纲要精神所在。生活中一些废旧物品或者自然物都会被幼儿当作“宝贝”，这是“四健”区域游戏中的天然玩具，幼儿可以根据材料的形状、功能的某些特点，按照自己的兴趣、需要，进行拆装、组合等，变换其用途，或与其他物体组合游戏。自由拼搭，创意组合成不同的作品。
实践证明，材料是幼儿快乐游戏的重要支柱，对幼儿游戏有着推波助澜的作用。因此，教师只有通过细致地观察，因地制宜掌握幼儿当前的需要和游戏的进展，定期地进行调整、补充、完善，使游戏材料处于不断变化中，发挥材料的“魅力”，充分考虑其趣味性、层次性、多样性、安全性，让材料成为幼儿快乐地开展“四健”区域游戏的助推器。
作者简介：
周燕，籍贯江苏，工作单位：张家港市白鹿幼儿园，职务：张家港市白鹿幼儿园教师。