音乐是美育的重要内容之一，它以其“听”为元素作用于人的感官神经，使人产生联想和想象，并运用音所产生的高低、长短、旋律，以及形成的音乐语言来感染人；这种听的艺术是其他门类专业不可替代的。音乐是情感艺术，它最擅于施放人的喜、怒、哀、乐之情感，也是人表达情感的方式之一。因此，音乐对于人的成长和审美素质的提高都具有深刻的影响。关于音乐教学对孩子欣赏美的影响，很多专家和学者也都有其评说。应当说，音乐的情感艺术时刻激发着人的乐观情绪，它是音乐表现必不可少的。
　　一、小学生的性格特征说
　　关于人的性格，很多专家各有其见蒂。归结起来普遍认为：“性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式中表现出来的人格特征，它表现一个人的品德，受人的价值观、人生观、世界观的影响。” “性格是在社会生活中逐渐形成的，同时也受个体的生物学因素的影响。” “性格是后天所形成的，比如腼腆的性格，暴躁的性格，果断的性格和优柔寡断的性格等。” 性格从本质上表现了人的特征。因此，性格有好坏之分。当然，永远具有一种乐观的心态，养成一种乐观的性格是人们所期待的。但是在大千世界中，谁也不可能天天极乐、天天极悲，那种乐之过急、悲之伤逝，或是乐极生悲都是不可取之。
　　专家们认为人的性格是：“人类天生的共同人性与个体在后天环境与学习影响下所形成的独特个性”。小学生是未成年人性格，性格不定性。小学生性格一般有三种特征：既情绪特征、意志特征、理智特征。在小学阶段，情绪特征是稳定的状态，没有太大差异。性格的意志特征尚未真正发展起来，随着儿童内部控制能力的迅速发展，儿童的自制力和坚持性将重新出现上升趋势。在音乐课堂教学中，孩子们同时欣赏一段乐曲，他们会表现出很大的差异，有的孩子表现为手舞足蹈、开心愉悦，有的孩子则木然无措、被动参与。手舞足蹈的孩子性格活泼好动，对音乐有一定的理解；开心欣赏的孩子性格文静沉稳，木然无措的孩子性格呆板内向。由此，我们不难看出性格迥异的孩子，对音乐的理解是参差不齐的；所有这些都来自孩子们的个性差异和自身性格。音乐对于每个人来说是公平的，就在于孩子们接触音乐的多与少。如果孩子们经常接受音乐，自然受影响就多，感悟音乐情绪就多，从而逐渐形成乐观的性格。
　　二、在感受、体验音乐中激发学生欣赏美的能力
　　古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处，如果教育的方式适合，它们就会用美来浸润心灵，使它因此美化；如果没有这种合适的教育，心灵也就因此而丑化。”特别是小学生，首先要让他们愿意学、乐意学，感受音乐，体验音乐美，就会达到事半功倍的效果。音乐作为一门听觉艺术，用美好的旋律经常触及孩子的听觉神经，久而久之，在孩子的大脑皮层中就产生优美旋律的记忆，这样，孩子的身心就得到净化，孩子的性格就变得开朗与阳光；长期听不到音乐或者很少受到正常音乐熏陶的孩子，他们的记忆中就缺少应该存在的美感。久而久之，他们的性格就会变得简单粗暴。在音乐教学中，教师如果一味的注重课堂纪律、知识的灌输，这样不利于学生的个性发展，和自信心的形成。学生带着压抑的心情去上课，是不会快乐的。那么，怎样激发孩子在音乐课堂上的兴趣呢？首先，音乐课堂要营造和谐的氛围，让学生在音乐作品中感受到音樂的美。教师要用温和的表情、抑扬顿挫的语言，将自己的快乐情绪“传染”给学生。让学生接受不同音乐特有的情感，与音乐作品的思想情感融为一体，使之产生乐观的情绪。
　　音乐的奇妙之处就在于它能陶冶人的性情。欢快的音乐让人放松心情，抒情的音乐使人愉快，活泼的音乐使人天真，摇滚音乐让人充满激情，古典音乐将人们带入到另一个世界……。不同种类的音乐给人们带来异样的感受和不一样的心情。在音乐课堂上，当学生听到抒情的音乐会跟着音乐的动律轻轻摆动身体，并很快能够融入音乐之中；当听到优雅的轻音乐，一些调皮的孩子也能变得安静起来，懂得去聆听。让学生通过聆听，逐步体验到音乐的塑造、净化、感染等功能，尤其是在每个孩子的性格养成方面，懂得去欣赏，使自己的性格变得开朗、乐观向上。经典、好听、赋有个性的音乐会给学生留下深刻的印象，无论什么时候学生仍然能说出自己的感受。
　　三、在音乐活动中让学生释放乐观情绪
　　课堂教学是一种有规律的传达和感受活动，作为音乐本身它需要人在感受、体验的基础上，应将感受和体验到的情感表现出来，将自己的情绪释放出来。而释放情绪的途径就是音乐活动。因为音乐活动它可以使学生具有轻松、愉悦之感，神经系统不受压抑；但教师在组织学生音乐活动时，也应注意到活动要高低起伏、强弱适度、快慢有序、急缓张驰的变化。特别是教学语言要富有节奏感和温和的状态。心理学原理告诉我们单调的声音刺激会使大脑皮层很快进入抑制状态。有效地教学语言才能扣住学生的心弦，引人入胜，给人以愉悦感。
　　作为美育中不可或缺的音乐教育，它有其他几育不可替代的作用。特别是在培养孩子们审美方面，音乐，它有着直接激发、滋养补给、促进提升之功效。