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摘 要：化学是一门以实验为基础的学科， 实验是化学教学中的重要教学形式。因此在化学实验中采用探究教学模式就显得十分重要.本文结合初三化学教学实际，就实验探究教學模式的重要性以及如何实施实验探究教学模式进行了分析。
关键词：初中化学；实验探究教学；主体作用；设计性；实践性；功能性；合作性
一 什么是实验探究教学模式
实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，引导学生运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行实验操作，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验的一种教学模式。“实验探究”教学模式以学生为探究教学的主体，目的在于培养学生自主探索、研究的学习习惯；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，解决问题，形成全新的自主学习的课堂学习环境。
二 为什么要倡导实验探究教学模式
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学教学中的重要教学形式。它生动，形象，对激发学生化学学习兴趣，提高学生思维探究能力，均会产生重大而深远的影响。总的来说推行实验探究教学模式，主要有以下三方面的需要。
（一）学生思维能力发展的需要
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说思维过程就是发现问题，解决问题的过程。而实验探究式教学模式的起点就是，创设问题情境，促使学生独立自主的发现问题，运用以学知识去设计实验，通过实验探究解决问题。在此探究过程中学生思维能力，自主创新能力将得到很好的提升。
（二）培养学生学习兴趣的需要
如果你问学生： “化学课上最喜欢干什么？”我相信大部分学生都会毫不犹豫的说：“做实验。”在多年的教学中，我经常会遇到这样一种情况：当学生被繁重的各科学业压得喘不过气，或夏天体育课后学生疲惫的趴在桌子上休息的时候，只要我一提让他们自己设计实验，做实验，他们总会立马就像打了兴奋剂一样激动无比。
（三）新课标课程改革需要
课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要转变传统课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的同时，学会学习，形成正确价值观。要实现这样的目标相信化学教学中首当其冲就要对实验教学进行改革。
三 如何实施实验探究教学模式
如何实施实验探究教学，结合我个人教学实践我觉得可以从这几方面入手：
（一）突出化学实验的设计性，开创研究式学习氛围，鼓励学生多问、多思、多改进
“实验探索教学”模式，首先要据教学内容和学生的实际精心设计教学过程。不能对课本实验按部就班。
化学教材上难免有一些验证性实验，根据实验步骤进行实验得出结论。教师可以根据实际情况引导学生多思多问对课本实验进行一些改进和补充，设计出更好的方案，以加深学生对知识的理解，提升探究创新能力。例如在酸碱中和反应实验中，课本一开始就加入了指示剂，我在教学设计中往往采取先故意不加指示剂的做法，由无明显现象引导学生思考讨论思考：针对这种无明显现象的反应，如何确定是否发生以及反应进行的程度。学生通过集思广义以后往往可以得到更多的验证方案。不仅仅局限于课本上的酚酞。同时对哪些反应需要使用指示剂也加深了理解。
当然实验教学的设计还要结合学生的实际情况。比如刚进入初三的学生，对化学各种仪器和实验的基本操作都不了解，要让他们进行探究实验，几乎是不可能的。这时候教师可设计实验报告单，通过教师演示实验，学生完成报告单，使其感悟实验探究的基本方法和步骤。
（二）注重化学实验的功能性
化学实验是学生化学学习的重要途径。在具体的教学中不应局限于课本实验，要充分发挥化学的功能性作用，引导学生设计实验解决问题，培养学生科学探究能力。如：在学习二氧化碳与烧碱溶液的反应中，课本是没有设计实验进行探究的。为了加深对这个重要反应的认识，我适时的补充了二氧化碳分别与澄清石灰水、烧碱溶液反应的对比实验。通过对比实验引导学生分析现象差异原因，鼓励学生设计实验验证二氧化碳与烧碱溶液发生反应。学生设计了多种方案，如取反应后溶液加酸，加酚酞，压强角度验证等等。鼓励学生分别采用这些方法验证，分析优劣。这样相信比老师仅凭一张嘴枯燥乏味的介绍反应将会起到事半功倍的作用。
（三）强化化学实验的实践性，鼓励学生进行课外实验，提高学生的动手能力
要想提高学生的综合能力仅仅局限于设计实验，观看演示实验还不够，还应该提供条件鼓励学生自己动手做实验。只有真正的参与其中，才能得到提升，持久的保持浓厚的化学学习兴趣。这就需要平时在课堂上多让学生参与实践，成为课堂主角。教师可充分利用教材上的课外小实验，也可围绕教学内容多设计一些课外小实验，鼓励学生动手动脑。条件允许还可让学生用摄像机记录实验过程，以便教师检验指导。例如在学习完实验室制二氧化碳的原理后，我给学生布置的家庭小实验就是制作无壳鸡蛋，制作过程中鸡蛋在白醋溶液中的起伏现象既加深了学生对碳酸盐与酸反应的认识、浮力的理解，提升兴趣，又使学生运用各科知识综合解决问题的能力得到了提升。
（四）强化化学实验的合作性
在化学实验教学中开展合作学习，强调师生之间、个人和团队之间广泛交流，以实现优化教学过程和提高教学质量。有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于促进学生学习方式的转变，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。
虽然初三学业紧张，实验探究教学模式由于其开放性、灵活性的特点，要消耗大量的时间，但我相信这是值得的。通过对实验教学中实施探究性学习的实践与探索，我深刻地感受到学生学习方式改变后，从“要我学”到“我要学”大大提高了学生的学习兴趣，有效地培养了学生自主学习的能力，学习的效能和成绩也得到了明显的提高。我相信只要长期坚持下去，不断改进，化学学习将为学生撑起一片更为广阔的天空。
参考文献：
[1] 《教育基础知识指南》.成都时代出版社，2009年3月第1版
[2] 《化学课程标准解读》
[3] 黄文海.初中化学课堂提问有效性的探究[J].金牛教育，2012
关键词：初中化学；实验探究教学；主体作用；设计性；实践性；功能性；合作性
一 什么是实验探究教学模式
实验探究式教学模式就是教师根据教学内容创设尽可能真实的情境，引导学生运用已有的知识和技能，充当知识的探索者和发现者的角色，通过自己设计的方案，进行实验操作，然后对实验结果进行归纳、分析，在此基础上提出一定的猜想与假设，并在实验中得到检验的一种教学模式。“实验探究”教学模式以学生为探究教学的主体，目的在于培养学生自主探索、研究的学习习惯；培养学生实事求是的科学态度；激发学生创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问题、分析问题，解决问题，形成全新的自主学习的课堂学习环境。
二 为什么要倡导实验探究教学模式
化学是一门以实验为基础的学科。实验是化学教学中的重要教学形式。它生动，形象，对激发学生化学学习兴趣，提高学生思维探究能力，均会产生重大而深远的影响。总的来说推行实验探究教学模式，主要有以下三方面的需要。
（一）学生思维能力发展的需要
现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，从某种意义上说思维过程就是发现问题，解决问题的过程。而实验探究式教学模式的起点就是，创设问题情境，促使学生独立自主的发现问题，运用以学知识去设计实验，通过实验探究解决问题。在此探究过程中学生思维能力，自主创新能力将得到很好的提升。
（二）培养学生学习兴趣的需要
如果你问学生： “化学课上最喜欢干什么？”我相信大部分学生都会毫不犹豫的说：“做实验。”在多年的教学中，我经常会遇到这样一种情况：当学生被繁重的各科学业压得喘不过气，或夏天体育课后学生疲惫的趴在桌子上休息的时候，只要我一提让他们自己设计实验，做实验，他们总会立马就像打了兴奋剂一样激动无比。
（三）新课标课程改革需要
课改的核心目标是实现课程功能的转变，就是要转变传统课程过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的同时，学会学习，形成正确价值观。要实现这样的目标相信化学教学中首当其冲就要对实验教学进行改革。
三 如何实施实验探究教学模式
如何实施实验探究教学，结合我个人教学实践我觉得可以从这几方面入手：
（一）突出化学实验的设计性，开创研究式学习氛围，鼓励学生多问、多思、多改进
“实验探索教学”模式，首先要据教学内容和学生的实际精心设计教学过程。不能对课本实验按部就班。
化学教材上难免有一些验证性实验，根据实验步骤进行实验得出结论。教师可以根据实际情况引导学生多思多问对课本实验进行一些改进和补充，设计出更好的方案，以加深学生对知识的理解，提升探究创新能力。例如在酸碱中和反应实验中，课本一开始就加入了指示剂，我在教学设计中往往采取先故意不加指示剂的做法，由无明显现象引导学生思考讨论思考：针对这种无明显现象的反应，如何确定是否发生以及反应进行的程度。学生通过集思广义以后往往可以得到更多的验证方案。不仅仅局限于课本上的酚酞。同时对哪些反应需要使用指示剂也加深了理解。
当然实验教学的设计还要结合学生的实际情况。比如刚进入初三的学生，对化学各种仪器和实验的基本操作都不了解，要让他们进行探究实验，几乎是不可能的。这时候教师可设计实验报告单，通过教师演示实验，学生完成报告单，使其感悟实验探究的基本方法和步骤。
（二）注重化学实验的功能性
化学实验是学生化学学习的重要途径。在具体的教学中不应局限于课本实验，要充分发挥化学的功能性作用，引导学生设计实验解决问题，培养学生科学探究能力。如：在学习二氧化碳与烧碱溶液的反应中，课本是没有设计实验进行探究的。为了加深对这个重要反应的认识，我适时的补充了二氧化碳分别与澄清石灰水、烧碱溶液反应的对比实验。通过对比实验引导学生分析现象差异原因，鼓励学生设计实验验证二氧化碳与烧碱溶液发生反应。学生设计了多种方案，如取反应后溶液加酸，加酚酞，压强角度验证等等。鼓励学生分别采用这些方法验证，分析优劣。这样相信比老师仅凭一张嘴枯燥乏味的介绍反应将会起到事半功倍的作用。
（三）强化化学实验的实践性，鼓励学生进行课外实验，提高学生的动手能力
要想提高学生的综合能力仅仅局限于设计实验，观看演示实验还不够，还应该提供条件鼓励学生自己动手做实验。只有真正的参与其中，才能得到提升，持久的保持浓厚的化学学习兴趣。这就需要平时在课堂上多让学生参与实践，成为课堂主角。教师可充分利用教材上的课外小实验，也可围绕教学内容多设计一些课外小实验，鼓励学生动手动脑。条件允许还可让学生用摄像机记录实验过程，以便教师检验指导。例如在学习完实验室制二氧化碳的原理后，我给学生布置的家庭小实验就是制作无壳鸡蛋，制作过程中鸡蛋在白醋溶液中的起伏现象既加深了学生对碳酸盐与酸反应的认识、浮力的理解，提升兴趣，又使学生运用各科知识综合解决问题的能力得到了提升。
（四）强化化学实验的合作性
在化学实验教学中开展合作学习，强调师生之间、个人和团队之间广泛交流，以实现优化教学过程和提高教学质量。有利于发挥学生的积极性和主动性，有利于促进学生学习方式的转变，有利于培养学生的合作意识和形成良好的人际关系。
虽然初三学业紧张，实验探究教学模式由于其开放性、灵活性的特点，要消耗大量的时间，但我相信这是值得的。通过对实验教学中实施探究性学习的实践与探索，我深刻地感受到学生学习方式改变后，从“要我学”到“我要学”大大提高了学生的学习兴趣，有效地培养了学生自主学习的能力，学习的效能和成绩也得到了明显的提高。我相信只要长期坚持下去，不断改进，化学学习将为学生撑起一片更为广阔的天空。
参考文献：
[1] 《教育基础知识指南》.成都时代出版社，2009年3月第1版
[2] 《化学课程标准解读》
[3] 黄文海.初中化学课堂提问有效性的探究[J].金牛教育，2012