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目前，我们还在实验成果的基础上进一步探索、创新。我们感到，语音室教学是大有文章可做的。充分利用各种现代教学设备在语音实验室进行课堂教学所产生的教学效果，是传统教学手段无法比拟和实现的，学生的听说能力得到了显著提高，语言综合运用能力和语言交际能力都得到了同步提高，学生的观察、记忆、想像能力和创新精神都得到了培养。语音实验室应该成为我们全面提高英语教学质量的主战场之一。本文谈谈我们的一些做法。
1.运用语音实验室的原声功能，创设纯正的听觉环境
传统的中学英语教学模式是一种简单的文字和声音的“复制”以及单一的声音信息的反馈。在这种"复制"和反馈的过程中，因教师、学生及课堂教学环境等因素的限制，信息的传递会产生“变形”、“错位”。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。
传统的英语发音教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，传递中各种因素的影响导致学生形成"中国英语"。而实验室相对封闭的听觉环境及语音贮存功能能很好地解决这个问题。通过语音实验室，学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂有关车站的阅读课教学时，我们先用语音设备去掉听力材料中的背景噪音，让学生用耳麦完整地听一遍这段录音；接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，学生能够区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正，学生的听力及语言修正能力在语音纯正的"陪读"材料中得到了加强。最后还可对每个学生的跟读过程进行录音，选择部分典型的录音，让全体同学听并指出其中的优点和不足，这样，不仅朗读者得到帮助，其他同学也得到提高。
2.组合运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境
我们认为，在语音室进行英语教学，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。
2.1 用音像媒体创设情景，引入新课题
引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学（包括传统语音教学模式）中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。
2.2 音像结合，培养听读能力
电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。
2.3 借助投影器做练习，着重培养学生的创造性思维能力
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识、技能一般来说应经过以下四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识，并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的，而要结合大量的口头训练。在运用语音实验室进行英语教学时，我们用投影器打出练习题，让学生当场操练并获得反馈信息。教师了解学生掌握知识的情况后，再打出重要的短语、句型，让学生用自己的语言复述课文，培养说的能力。之后，或给出一组图片让学生写一个片段，以训练他们的书面表达能力，或让学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。特别是可以增加几组和课文内容相关的图片式阅读材料，学生因有蓝本（阅读过的课文）可依，写作不至于无话可说，也不会无从说起。学生们看到自己也能像作家似的产生灵感、写出心得，自信心大增，获得从未体验过的成就感和满足感。如我们在出示几幅有关车站站台的图片时附上了几段范文，先让学生感知这是一篇有关车站送行的短文。在学生理解了有关情景和语句范例的前提下，教师再提出问题：大家还能写出哪几组符合这组图片情景的短文吗？当时有一位同学就提出：可以写成车站送别的文章。教师随后打出一段有关送别的短文，把其中几个典型的句型和新单词突显出来，并做简短的句型讲解。教师讲解后，学生们再依据原有的知识进行组合加工。这样，学生的想像能力得到了拓展，情节续接能力也得到了加强，同时又得到了一种新的对话内容的感受，口语和写作能力也得到了锻炼。如果时间允许，我们还可以让学生再看一篇范文，再打出这篇范文的影像场景，组织学生进行一文多练的设计与实践。
3.结合计算机网络技术，延伸课程资源，拓展学用渠道，探求整合新思路
计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用"局域网有声论坛"这一教学形式，组织了英语论坛的教学活动。英语论坛主要通过分组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的场所，极大地提高了教学效率和教学质量，从质上增强了学生的口语会话能力和听力感知能力。
1.运用语音实验室的原声功能，创设纯正的听觉环境
传统的中学英语教学模式是一种简单的文字和声音的“复制”以及单一的声音信息的反馈。在这种"复制"和反馈的过程中，因教师、学生及课堂教学环境等因素的限制，信息的传递会产生“变形”、“错位”。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境，这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。
传统的英语发音教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，传递中各种因素的影响导致学生形成"中国英语"。而实验室相对封闭的听觉环境及语音贮存功能能很好地解决这个问题。通过语音实验室，学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂有关车站的阅读课教学时，我们先用语音设备去掉听力材料中的背景噪音，让学生用耳麦完整地听一遍这段录音；接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，学生能够区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正，学生的听力及语言修正能力在语音纯正的"陪读"材料中得到了加强。最后还可对每个学生的跟读过程进行录音，选择部分典型的录音，让全体同学听并指出其中的优点和不足，这样，不仅朗读者得到帮助，其他同学也得到提高。
2.组合运用多种电教手段，创设真实的语言视觉环境
我们认为，在语音室进行英语教学，应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料，让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，充分发挥学习积极性，从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在初中英语教学中，纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力，但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境，特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感，使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。
2.1 用音像媒体创设情景，引入新课题
引入新课题是课堂教学的第一步，也是提高课堂教学效果的关键，在这一环节设计一个好的语言情景对学生的兴趣投入非常重要。传统课堂教学（包括传统语音教学模式）中，只能用一般的文字或声音材料来引入，这对学生语言机能的激活和开发是不利的。选择和应用合理的电教媒体，能激发学生的学习兴趣，调动他们参与的积极性。
2.2 音像结合，培养听读能力
电教媒体的使用能提高信息强度，增加信息的可见度和可闻性，还能加大信息通过容量，提高传输速度，更能发挥其调动和启发作用，变单纯听觉教学为多种感官参与的教学。掌握语言是听、说、读、写、看五位一体相结合的综合过程，英语教学只有综合运用了多种感官媒体，才有可能多方兼顾。我们利用语音室和其他电教媒体组合的方式进行授课，就能同时兼顾听、说、读、写等多方面的能力培养，最终高质量地完成英语课堂教学。
2.3 借助投影器做练习，着重培养学生的创造性思维能力
我们知道，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认知过程和发展过程。学生掌握知识、技能一般来说应经过以下四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深、由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。英语阅读教学也应遵循这种规律。“导”是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。英语学科的特点决定了学生只有通过大量的练习才能掌握知识，并将知识转化为实际能力。但这种练习不应该单单是纸面的，而要结合大量的口头训练。在运用语音实验室进行英语教学时，我们用投影器打出练习题，让学生当场操练并获得反馈信息。教师了解学生掌握知识的情况后，再打出重要的短语、句型，让学生用自己的语言复述课文，培养说的能力。之后，或给出一组图片让学生写一个片段，以训练他们的书面表达能力，或让学生就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。特别是可以增加几组和课文内容相关的图片式阅读材料，学生因有蓝本（阅读过的课文）可依，写作不至于无话可说，也不会无从说起。学生们看到自己也能像作家似的产生灵感、写出心得，自信心大增，获得从未体验过的成就感和满足感。如我们在出示几幅有关车站站台的图片时附上了几段范文，先让学生感知这是一篇有关车站送行的短文。在学生理解了有关情景和语句范例的前提下，教师再提出问题：大家还能写出哪几组符合这组图片情景的短文吗？当时有一位同学就提出：可以写成车站送别的文章。教师随后打出一段有关送别的短文，把其中几个典型的句型和新单词突显出来，并做简短的句型讲解。教师讲解后，学生们再依据原有的知识进行组合加工。这样，学生的想像能力得到了拓展，情节续接能力也得到了加强，同时又得到了一种新的对话内容的感受，口语和写作能力也得到了锻炼。如果时间允许，我们还可以让学生再看一篇范文，再打出这篇范文的影像场景，组织学生进行一文多练的设计与实践。
3.结合计算机网络技术，延伸课程资源，拓展学用渠道，探求整合新思路
计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用"局域网有声论坛"这一教学形式，组织了英语论坛的教学活动。英语论坛主要通过分组的方式进行，教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区，并提供有关素材，要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时，让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话，教师进行实时巡听和监控，纠正学生错误的发音和词句，对偏离主题的论题进行引导，并对同学们的发言作实时录音，以作为课后的演示回放素材。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣，有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷，同时也为学生提供了一个学以致用的场所，极大地提高了教学效率和教学质量，从质上增强了学生的口语会话能力和听力感知能力。