论文部分内容阅读
◆摘 要：随着现代教学理论的发展和进步，将教材教学和现实生活进行有效融合，成为培养学生综合素养发展的重要途径。传统教学中重理论、轻实践的教学理念逐渐暴露出了其局限性和危害。在当代教学中教师需要对传统教学中的弊端进行有效革除，促使学生的实践思维得到有效培养。本文就将对小学数学教学的生活化发展进行分析和讨论，希望能够给相关教学的有效开展提供参考和帮助。
◆关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
小学数学是重视应用的学科，本身和现实生活有着密切联系。随着现代数学教材内容的不断改革，生活化的教学理念在教学中得到了加强，展现多样的积极教学效果。在具体教学过程中，教师不能仅依靠教材内容对教学方式进行改进，有效的人文主义教学方式、信息技术、观察生活都是教师进行生活化教学的重要切入点。同时值得注意的是，教师需要在教学中对学生的探索意识、科学思维能力进行间培养，促使学生的创新思维能力得到拓展，为学生的长远能力发展奠定基础。
一、生活化教学的含义和价值
1.将理论和实践相结合。在我国教育制度发展过程中，应试教育理论在发展过程中持续发挥着关键作用。导致教学过程中缺失了重要的实践环节。知识的教学本身是促进学生对知识的应用，使学生在实践中保持理性和科学思维，减少潜在的问题。但是在实际教学中，学生对知识的应用更多停留在考试阶段。一旦考试完成，知识的进一步应用戛然而止。对此生活化教学能够有效弥补理论教学的不足，使实践教学重回学生的视野，促使学生的综合素养得到更健全完善的培养。
2.培养学生的创新能力。在理论教学过程中培养学生的创新能力存在“纸上谈兵”的意味，学生在解决问题过程中缺乏紧张感和挑战信念，导致学生在长期的理论学习中创新能力逐步退化。对此生活化教学能够重新调动学生的“危机意识”和“挑战斗志”，促使学生对实践问题进行更积极的思考，有效提升学生的创新能力。
3.促进学生学科视野的提升。在传统知识教学中，学生对理论的一味学习犹如无根之木，不仅乏味而且限制了学生的学习视野和学习效率。对此在新的教学时期，教师需要从现实中为理论教学寻找依托，促进学生对知识内容的综合了解，有效提升学生的学习质量。
4.培养学生的求知欲和学习兴趣。在课堂教学中，现实教学问题往往更多吸引学生的求知欲和兴趣，促使学生在课堂学习中表现的更加积极主动，对理论和实际问题完成更充分多元的思考。
二、小学数学教学中生活化教学中需要注意的一些问题
1.坚持人本教学理念。在传统小学数学教学中，教师的强势教学方法使學生的学习工程十分被动，导致学生创新能力逐步丧失。转而用记忆代替思维的思考过程，使学生的思维方式逐步刻板僵化。对此在新的教学时期，教师首先需要坚持引导教学的策略，辅助学生进行主动思考和探索，促使学生的思维保持活跃。
2.坚持因材施教的教学原则。在小学数学教学过程中，学生的入学年龄不同，适应性不同，因此存在开蒙时间早晚的问题。对此教师需要积极的辅助每一位学生养成良好学习习惯，采取因材施教的策略对学生进行积极引导，避免在教学中对学生的歧视和轻视，使生活化教学能够对学生起到切实的帮助作用。
3.保持对学生科学思维能力的培养。在小学数学教学中，生活和知识之间的联系需要学生具备基础性的逻辑思维。例如将生活问题进行总结和分析，学会以数学角度抽象看待生活问题，能够将所学知识应用到生活中去等，促使生活化教学保持更有效的进行。
4.生活化案例需要适应学生的认知水平。在小学数学教学中，教师需要对学生的生活经验和经历进行分析和考虑，避免教学案例和学生的认知模式偏离过大，导致学生在学习中茫然失措，无法有效配合教学的开展。
三、促进小学数学生活化教学有效开展的策略
1.利用生活问题进行课前引导。在小学数学教学过程中，教师可以以生活问题展开话题引导，促使学生的学习兴趣得到有效调动。例如在教学《1～5的认识和加减法》过程中，教师可以让学生数一数自己几支笔，书包里有几本书，如果我拿掉其中三支笔，比还剩几支。那么我们应该以怎样的符合说明这种变化等。通过引导教学使学生对数字的符合特点进行有效了解和认知。
2.课中教学中融入生活化问题。在小学数学课堂教学中，教师也可以融入一些生活化话题，帮助学生对数学知识的理解。例如在教《认识钟表》过程中，教师可以拿一个钟表道具开展一些道具展示游戏，鼓励学生积极的参与到对钟表的认识中去。例如让学生演示早上上课的时间、放学的时间、吃饭和休息的时间等，促使学生对日常生活的时间概念做到更具体的了解。
3.通过信息技术进行情景创设教学。在小学数学课堂教学中，教师也可以通过情景教学进行情境创设和设问，促使学生对数学问题的分析和思考。例如在教学《认识人民币》的过程中，教师可以利用信息技术将多个国家的货币进行展示，询问学生这些纸币有怎样的共性和特点，最后再对人民币的特点以及真伪鉴别进行讲解，促使学生对纸币的特点做到深刻认识。
4.鼓励利用数学知识分析生活中遇到的问题。在小学数学教学中，教师在课余时间鼓励学生在生活中遇到的一些数学问题放在课堂中进行讨论，使学生能够将生活和课堂进行有效的联系思考。例如在教学《认识图形（二）》的过程中，教师可以鼓励学生分析生活中的规则图形和实物，并询问学生能否将桌面近似的看做长方形，为什么？以此使的抽象思维得到间接发展。
四、结束语
在小学数学知识教学过程中，教师还需要对学生个人的偏好和常识进行调查和了解，保持在学校周围环境的走访和了解，使生活化教学尽量贴合学生的实际生活，促使学生养成观察生活，分析数学知识的良好习惯，使生活化教学的理念得到切实实践。
参考文献
[1]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018.
[2]刘好好.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].中华少年，2018（08）.
◆关键词：小学数学;生活化教学;教学策略
小学数学是重视应用的学科，本身和现实生活有着密切联系。随着现代数学教材内容的不断改革，生活化的教学理念在教学中得到了加强，展现多样的积极教学效果。在具体教学过程中，教师不能仅依靠教材内容对教学方式进行改进，有效的人文主义教学方式、信息技术、观察生活都是教师进行生活化教学的重要切入点。同时值得注意的是，教师需要在教学中对学生的探索意识、科学思维能力进行间培养，促使学生的创新思维能力得到拓展，为学生的长远能力发展奠定基础。
一、生活化教学的含义和价值
1.将理论和实践相结合。在我国教育制度发展过程中，应试教育理论在发展过程中持续发挥着关键作用。导致教学过程中缺失了重要的实践环节。知识的教学本身是促进学生对知识的应用，使学生在实践中保持理性和科学思维，减少潜在的问题。但是在实际教学中，学生对知识的应用更多停留在考试阶段。一旦考试完成，知识的进一步应用戛然而止。对此生活化教学能够有效弥补理论教学的不足，使实践教学重回学生的视野，促使学生的综合素养得到更健全完善的培养。
2.培养学生的创新能力。在理论教学过程中培养学生的创新能力存在“纸上谈兵”的意味，学生在解决问题过程中缺乏紧张感和挑战信念，导致学生在长期的理论学习中创新能力逐步退化。对此生活化教学能够重新调动学生的“危机意识”和“挑战斗志”，促使学生对实践问题进行更积极的思考，有效提升学生的创新能力。
3.促进学生学科视野的提升。在传统知识教学中，学生对理论的一味学习犹如无根之木，不仅乏味而且限制了学生的学习视野和学习效率。对此在新的教学时期，教师需要从现实中为理论教学寻找依托，促进学生对知识内容的综合了解，有效提升学生的学习质量。
4.培养学生的求知欲和学习兴趣。在课堂教学中，现实教学问题往往更多吸引学生的求知欲和兴趣，促使学生在课堂学习中表现的更加积极主动，对理论和实际问题完成更充分多元的思考。
二、小学数学教学中生活化教学中需要注意的一些问题
1.坚持人本教学理念。在传统小学数学教学中，教师的强势教学方法使學生的学习工程十分被动，导致学生创新能力逐步丧失。转而用记忆代替思维的思考过程，使学生的思维方式逐步刻板僵化。对此在新的教学时期，教师首先需要坚持引导教学的策略，辅助学生进行主动思考和探索，促使学生的思维保持活跃。
2.坚持因材施教的教学原则。在小学数学教学过程中，学生的入学年龄不同，适应性不同，因此存在开蒙时间早晚的问题。对此教师需要积极的辅助每一位学生养成良好学习习惯，采取因材施教的策略对学生进行积极引导，避免在教学中对学生的歧视和轻视，使生活化教学能够对学生起到切实的帮助作用。
3.保持对学生科学思维能力的培养。在小学数学教学中，生活和知识之间的联系需要学生具备基础性的逻辑思维。例如将生活问题进行总结和分析，学会以数学角度抽象看待生活问题，能够将所学知识应用到生活中去等，促使生活化教学保持更有效的进行。
4.生活化案例需要适应学生的认知水平。在小学数学教学中，教师需要对学生的生活经验和经历进行分析和考虑，避免教学案例和学生的认知模式偏离过大，导致学生在学习中茫然失措，无法有效配合教学的开展。
三、促进小学数学生活化教学有效开展的策略
1.利用生活问题进行课前引导。在小学数学教学过程中，教师可以以生活问题展开话题引导，促使学生的学习兴趣得到有效调动。例如在教学《1～5的认识和加减法》过程中，教师可以让学生数一数自己几支笔，书包里有几本书，如果我拿掉其中三支笔，比还剩几支。那么我们应该以怎样的符合说明这种变化等。通过引导教学使学生对数字的符合特点进行有效了解和认知。
2.课中教学中融入生活化问题。在小学数学课堂教学中，教师也可以融入一些生活化话题，帮助学生对数学知识的理解。例如在教《认识钟表》过程中，教师可以拿一个钟表道具开展一些道具展示游戏，鼓励学生积极的参与到对钟表的认识中去。例如让学生演示早上上课的时间、放学的时间、吃饭和休息的时间等，促使学生对日常生活的时间概念做到更具体的了解。
3.通过信息技术进行情景创设教学。在小学数学课堂教学中，教师也可以通过情景教学进行情境创设和设问，促使学生对数学问题的分析和思考。例如在教学《认识人民币》的过程中，教师可以利用信息技术将多个国家的货币进行展示，询问学生这些纸币有怎样的共性和特点，最后再对人民币的特点以及真伪鉴别进行讲解，促使学生对纸币的特点做到深刻认识。
4.鼓励利用数学知识分析生活中遇到的问题。在小学数学教学中，教师在课余时间鼓励学生在生活中遇到的一些数学问题放在课堂中进行讨论，使学生能够将生活和课堂进行有效的联系思考。例如在教学《认识图形（二）》的过程中，教师可以鼓励学生分析生活中的规则图形和实物，并询问学生能否将桌面近似的看做长方形，为什么？以此使的抽象思维得到间接发展。
四、结束语
在小学数学知识教学过程中，教师还需要对学生个人的偏好和常识进行调查和了解，保持在学校周围环境的走访和了解，使生活化教学尽量贴合学生的实际生活，促使学生养成观察生活，分析数学知识的良好习惯，使生活化教学的理念得到切实实践。
参考文献
[1]胡芸.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略实践[J].考试周刊，2018.
[2]刘好好.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的实践研究[J].中华少年，2018（08）.