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【摘要】本文通过对吉林省龙井市中小学教育资源应用现状的调查、走访，摆出了存在的问题，分析了存在的原因，提出了解决问题的对策。
【关键词】教育资源；应用；问题；对策
一、调查背景：
2009年7月24日，延边州基础教育资源应用平台正式开通。该应用平台引进了中央电教馆教学资源库、国家基础教育资源库、视频资源库、朝鲜族教学资源库、农村中小学现代远程教育教学资源库等内容，同时建有智能题库生成系统、网上电子图书馆系统等，并将分步建成教育资源中心、教学研究中心和教师培训中心，为全州中小学校教师，特别是农村边远地区学校教师免费提供优质教育资源和互动交流平台。延边州教育资源应用系统的建成，可使州内中小学通过互联网络，在教室、办公室等场所方便的共享和下载使用教育资源，能够达到充分调动教师积极性，进而达到丰富课堂教学、提高教学质量的目的。
为进一步发挥延边州基础教育资源中心平台在教育教学上的有效作用，使教育资源更好的服务于中小学教学实际，让广大教师做到能用、会用、用好做教育资源，2010年6月，龙井市电教馆根据延边州教育信息化领导小组办公室、延边州电教馆的要求，出台了《龙井市“延边州基础教育资源应用平台”应用培训计划》，成立了以教育局局长为组长、进修学校校长为副组长、进修学校各部主任为组员的培训领导小组。根据培训计划，2010年11月，龙井电教馆在计算机室对教师进修学校各学科教研员进行了集中培训。要求各学科教研员要把教学资源的应用纳入到常规性培训中，要对本学科教师进行全员培训，充分应用教育资源，积极开展教育资源与教学内容的整合。
为了解中小学教师使用教育资源情况，探索出教育资源应用的有效模式，龙井电教馆对全市中小学进行了走访调查，了解教育资源使用情况和存在的问题。通过调查了解，发现各学校对“平台”所提供的教育资源，在使用上存在着很大差异，暴露出很多问题，令人深思。所以，我们有必要采取有效措施，积极应对出现的问题，真正把免费的教育资源利用起来，让课堂的内容不再单调，让学生的视野不再狭隘，让教学的效果不再平庸，真正做到让丰富的教育资源“活起来”，为教学服务，最总达到提高教学质量的目的。
二、存在的问题
1.重教材的研究 轻资源的使用
教师每天根据什么教学生，回答是无疑的，那就是教材。根据大纲要求，上课前教师要充分的备课。备课作为教学活动的准备阶段，起着制定蓝图预先谋划的作用；是上课的前提，是保证教学质量的关键。所以，备教材，专教材，就是教师进课堂前必须要做的事情。教师在课前不仅要备教材，还要备学生。教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感态度价值观等等。一般情况下，有了上述两个准备，就可以进课堂上课了。然而，很多老师忽略了备教育资源这一环节。教育资源研发，是与教材相配套的，是对教材的再补充。教师要根据教学内容的需要备教材中隐含的教育资源，让教育资源与教材有机的整合。教师应利用“平台”提供的教育资源，激发学生的学习兴趣与探究欲望。教师可以根据教学的需要，对资源进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务，使其在教学中真正发挥应有的作用。
2.机械的使用 不能很好的消化
有些教师只是对教育资源进行简单的浏览和观看，只是对资源的呈现方式、媒体类型进行简单了解。没有对资源进行详细、深入的研究和分析，没有按着学科的备课环节及备课要求、课堂教学特点去应用教育资源。上课教师的任务就是一下一下地按动鼠标，把教育资源的内容机械展现给学生看，整个课堂犹如一节多媒体课件展示课。教育资源其拥有的交互性、独特性、展示性、互动性完全没有得以落实。教师落了一身轻松，而学生却未必就学会知识。
3.在使用教育资源上存在的差异
学科差异。调查显示，无论是中学还是小学，在使用教育资源上，还是语文、英语、数学、物理、化学等“主科”打头阵，像政治、历史、地理、科学、音体美等所谓的“副科”使用率不高。
年龄差异。年轻教师在使用资源上的积极性往往要比中老年教师要高。
中小学差异。小学教师在使用教育资源上明显高于中学教师。
平时与出课的差异。平时上课使用教学资源的时候少；出公开课使用教学资源的时候多。
城乡差异：市区学校使用教育资源多，乡镇学校使用教育资源较少。
4.教师认识不到位 使用率较低
虽然州电教馆、市电教馆对骨干教师都进行了培训，骨干教师回到学校也进行了校本培训，但是还有部分教师对“平台”提供的资源不太了解，有的甚至一次也没有使用过。这说明有些部分教师对资源的重要性认识不到位，尤其年纪偏大的教师嫌麻烦，思想意识淡薄，墨守成规。受传统教育思想及应试教育的影响，有些教师已经习惯了“我教你学”、“我讲你听”老式的课堂教学模式，认为只要让学生记住书本知识，能应付考试就行了，没有必要花费很多时间去研究教学资与课程整合的问题。
三、解决问的对策
1.要把运用教育资源与专研教材等同起来重视。
应试教育的评价制度制约了教师对教育资源和教育技术的应用，教师过多的关注学生的学习成绩，一心专研书本知识，开展“题海战术”，以求得成绩的提高。殊不知教育资源库中的很多资料对教材中的重点、难点问题的解决有着很大的帮助。现代信息技术的水平和利用，已经成为当代教育先进程度的重要标尺，而其发展的潜力和发展空间难以估量。教学资源库的内容涉及各科，主要是开展教学活动的优质资源，包括课件、动画、视频、声音等多媒体素材，教学实例和习题精选等内容，为教师组织教学和制作课件做了良好补充。如果充分合理的利用教育资源，必定会取得较好的教学效果。
新一轮课程改革所要解决的问题之一是大力推进信息技术在教学过程的普遍应用。用好教育资源就是信息技术在教学中的很好的体现。充分利用教育资源，是教育发展的时代要求。教育资源集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用教育资源辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。教师在备教材、备学生的同时，也要根据教材内容的特点，及时备教育资源，把要把运用教育资源与专研教材等同起来重视。让教育资源在课堂教学中充分发挥作用，促进教育教学质量的提高。 2.恰到好处的运用资源。
（1）让教育资源成为教学中的合理搭配的需要，不搞“一刀切”。能通过学生动手操作理解的内容，尽量不要使用课件去代替。不能因为资源的介入而勿视学生实际操作能力的培养。 （2）让教育资源成为激发学生学习兴趣的需要，不能成为课堂教学热闹形象的工具。该用的一定用，不该用的，就一定不用。
（3）让教育资源成为突破本班学生学习重难点的需要。教育资源中的课件是将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。
（4）让教育资源成为培养学生创新能力的需要。从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。 学科教师要对本节课的教育资源进行深入细致的研究、分析。那个资源最能帮助你解决教学重点，那个媒体更容易突破教学难点。你就要把这个资源反复推敲。根据自己课堂实际，学生特点，进行修改、加工。为我所用。要明确这个课件到底在教学活动中那个环节出示，那个步骤停止，那个地方运行。做到心中有数，按部就班。这才能大大提高教育资源在课堂的效果和功能。只有认真细致的进行备课，才能使资源在课堂上使用功效最大化，最优化。
3.采取一定奖励措施，调动使用教育资源的积极性。
学校可以通过信息技术考核、课堂教学大比武、课件制作评比等措施，推动教育资源的再开发和广泛运用，促使教师学习、应用现代教育技术和教育资源。考核成绩记录在教师业务档案表中，作为评优、聘任依据。同时，对于表现突出的教师，给予一定的奖励，可以激发教师运用教育资源的积极性。
以上是我市教育资源应用于课堂教学实践中发现的一些问题及想到的一些解决策略。
总之，在教育资源应用上，学科教师要根据教学实际，科学、合理、有效的使用教育资源，提高资源的使用率，真正发挥教育资源在提高教育教学质量的重要作用。
【参考文献】
1. 廖美芳、崔鸿、寇永奎，《我国农村中小学现代远程教育资源的有效应用研究》，《中国教育信息化》，2009年第14期
2. 刘成新，《网络教学资源的设计、开发与评价》，《电化教育研究》，2000年03期
3.舒晖、白红革、徐多勇，《基于校园网的教学资源库建设与应用研究》
【关键词】教育资源；应用；问题；对策
一、调查背景：
2009年7月24日，延边州基础教育资源应用平台正式开通。该应用平台引进了中央电教馆教学资源库、国家基础教育资源库、视频资源库、朝鲜族教学资源库、农村中小学现代远程教育教学资源库等内容，同时建有智能题库生成系统、网上电子图书馆系统等，并将分步建成教育资源中心、教学研究中心和教师培训中心，为全州中小学校教师，特别是农村边远地区学校教师免费提供优质教育资源和互动交流平台。延边州教育资源应用系统的建成，可使州内中小学通过互联网络，在教室、办公室等场所方便的共享和下载使用教育资源，能够达到充分调动教师积极性，进而达到丰富课堂教学、提高教学质量的目的。
为进一步发挥延边州基础教育资源中心平台在教育教学上的有效作用，使教育资源更好的服务于中小学教学实际，让广大教师做到能用、会用、用好做教育资源，2010年6月，龙井市电教馆根据延边州教育信息化领导小组办公室、延边州电教馆的要求，出台了《龙井市“延边州基础教育资源应用平台”应用培训计划》，成立了以教育局局长为组长、进修学校校长为副组长、进修学校各部主任为组员的培训领导小组。根据培训计划，2010年11月，龙井电教馆在计算机室对教师进修学校各学科教研员进行了集中培训。要求各学科教研员要把教学资源的应用纳入到常规性培训中，要对本学科教师进行全员培训，充分应用教育资源，积极开展教育资源与教学内容的整合。
为了解中小学教师使用教育资源情况，探索出教育资源应用的有效模式，龙井电教馆对全市中小学进行了走访调查，了解教育资源使用情况和存在的问题。通过调查了解，发现各学校对“平台”所提供的教育资源，在使用上存在着很大差异，暴露出很多问题，令人深思。所以，我们有必要采取有效措施，积极应对出现的问题，真正把免费的教育资源利用起来，让课堂的内容不再单调，让学生的视野不再狭隘，让教学的效果不再平庸，真正做到让丰富的教育资源“活起来”，为教学服务，最总达到提高教学质量的目的。
二、存在的问题
1.重教材的研究 轻资源的使用
教师每天根据什么教学生，回答是无疑的，那就是教材。根据大纲要求，上课前教师要充分的备课。备课作为教学活动的准备阶段，起着制定蓝图预先谋划的作用；是上课的前提，是保证教学质量的关键。所以，备教材，专教材，就是教师进课堂前必须要做的事情。教师在课前不仅要备教材，还要备学生。教师围绕教学目标如何教，又要考虑学生如何学，既要关注知识的传授，又要关注学生情感态度价值观等等。一般情况下，有了上述两个准备，就可以进课堂上课了。然而，很多老师忽略了备教育资源这一环节。教育资源研发，是与教材相配套的，是对教材的再补充。教师要根据教学内容的需要备教材中隐含的教育资源，让教育资源与教材有机的整合。教师应利用“平台”提供的教育资源，激发学生的学习兴趣与探究欲望。教师可以根据教学的需要，对资源进行适当的加工处理，使之为教师的教与学生的学服务，使其在教学中真正发挥应有的作用。
2.机械的使用 不能很好的消化
有些教师只是对教育资源进行简单的浏览和观看，只是对资源的呈现方式、媒体类型进行简单了解。没有对资源进行详细、深入的研究和分析，没有按着学科的备课环节及备课要求、课堂教学特点去应用教育资源。上课教师的任务就是一下一下地按动鼠标，把教育资源的内容机械展现给学生看，整个课堂犹如一节多媒体课件展示课。教育资源其拥有的交互性、独特性、展示性、互动性完全没有得以落实。教师落了一身轻松，而学生却未必就学会知识。
3.在使用教育资源上存在的差异
学科差异。调查显示，无论是中学还是小学，在使用教育资源上，还是语文、英语、数学、物理、化学等“主科”打头阵，像政治、历史、地理、科学、音体美等所谓的“副科”使用率不高。
年龄差异。年轻教师在使用资源上的积极性往往要比中老年教师要高。
中小学差异。小学教师在使用教育资源上明显高于中学教师。
平时与出课的差异。平时上课使用教学资源的时候少；出公开课使用教学资源的时候多。
城乡差异：市区学校使用教育资源多，乡镇学校使用教育资源较少。
4.教师认识不到位 使用率较低
虽然州电教馆、市电教馆对骨干教师都进行了培训，骨干教师回到学校也进行了校本培训，但是还有部分教师对“平台”提供的资源不太了解，有的甚至一次也没有使用过。这说明有些部分教师对资源的重要性认识不到位，尤其年纪偏大的教师嫌麻烦，思想意识淡薄，墨守成规。受传统教育思想及应试教育的影响，有些教师已经习惯了“我教你学”、“我讲你听”老式的课堂教学模式，认为只要让学生记住书本知识，能应付考试就行了，没有必要花费很多时间去研究教学资与课程整合的问题。
三、解决问的对策
1.要把运用教育资源与专研教材等同起来重视。
应试教育的评价制度制约了教师对教育资源和教育技术的应用，教师过多的关注学生的学习成绩，一心专研书本知识，开展“题海战术”，以求得成绩的提高。殊不知教育资源库中的很多资料对教材中的重点、难点问题的解决有着很大的帮助。现代信息技术的水平和利用，已经成为当代教育先进程度的重要标尺，而其发展的潜力和发展空间难以估量。教学资源库的内容涉及各科，主要是开展教学活动的优质资源，包括课件、动画、视频、声音等多媒体素材，教学实例和习题精选等内容，为教师组织教学和制作课件做了良好补充。如果充分合理的利用教育资源，必定会取得较好的教学效果。
新一轮课程改革所要解决的问题之一是大力推进信息技术在教学过程的普遍应用。用好教育资源就是信息技术在教学中的很好的体现。充分利用教育资源，是教育发展的时代要求。教育资源集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体，表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用教育资源辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生多种感官，为改革教学方法，优化教学过程，提高教学效率提供了最优化的可能。教师在备教材、备学生的同时，也要根据教材内容的特点，及时备教育资源，把要把运用教育资源与专研教材等同起来重视。让教育资源在课堂教学中充分发挥作用，促进教育教学质量的提高。 2.恰到好处的运用资源。
（1）让教育资源成为教学中的合理搭配的需要，不搞“一刀切”。能通过学生动手操作理解的内容，尽量不要使用课件去代替。不能因为资源的介入而勿视学生实际操作能力的培养。 （2）让教育资源成为激发学生学习兴趣的需要，不能成为课堂教学热闹形象的工具。该用的一定用，不该用的，就一定不用。
（3）让教育资源成为突破本班学生学习重难点的需要。教育资源中的课件是将事物的发展变化由复杂变为简单，由抽象变为具体，能有效地提示客观事物本质的内在联系，从而有利于学生的理解，有利于重点、难点的突破。
（4）让教育资源成为培养学生创新能力的需要。从发展的求异思维入手，培养和训练学生敏锐的洞察力和迅捷的判定力，鼓励学生大胆质疑，标新立异，具有多向展示的思维方式，沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式方法，从而培养学生的创新能力。 学科教师要对本节课的教育资源进行深入细致的研究、分析。那个资源最能帮助你解决教学重点，那个媒体更容易突破教学难点。你就要把这个资源反复推敲。根据自己课堂实际，学生特点，进行修改、加工。为我所用。要明确这个课件到底在教学活动中那个环节出示，那个步骤停止，那个地方运行。做到心中有数，按部就班。这才能大大提高教育资源在课堂的效果和功能。只有认真细致的进行备课，才能使资源在课堂上使用功效最大化，最优化。
3.采取一定奖励措施，调动使用教育资源的积极性。
学校可以通过信息技术考核、课堂教学大比武、课件制作评比等措施，推动教育资源的再开发和广泛运用，促使教师学习、应用现代教育技术和教育资源。考核成绩记录在教师业务档案表中，作为评优、聘任依据。同时，对于表现突出的教师，给予一定的奖励，可以激发教师运用教育资源的积极性。
以上是我市教育资源应用于课堂教学实践中发现的一些问题及想到的一些解决策略。
总之，在教育资源应用上，学科教师要根据教学实际，科学、合理、有效的使用教育资源，提高资源的使用率，真正发挥教育资源在提高教育教学质量的重要作用。
【参考文献】
1. 廖美芳、崔鸿、寇永奎，《我国农村中小学现代远程教育资源的有效应用研究》，《中国教育信息化》，2009年第14期
2. 刘成新，《网络教学资源的设计、开发与评价》，《电化教育研究》，2000年03期
3.舒晖、白红革、徐多勇，《基于校园网的教学资源库建设与应用研究》