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摘 要： 素质教育是当代高校教育的重要内容，也是高职院校职业教育的重要有机组成部分，对学生成长为合格的社会主义建设者起着关键的作用。本文通过对素质教育的内容及艺术高职院校素质教育现状的分析，以苏州工艺美术职业技术学院为范例，有针对性地提出艺术院校学生素质教育的方法和措施。
关键词： 艺术高职院校 学生 素质教育
一、高校素质教育的内容
1999年，党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，提出了关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，指出了“全面推进素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校全面推进素质教育已经成为高等教育的一个热点问题。
高校引入“大学生素质教育”，最初是受中小学讨论的“应试教育”的启发，一开始是针对“过窄的教育方式”带来的种种弊端和局限性而采取的一种教育思路。[1]逐步发展到现在，其已经成为以提高民族素质为目标的教育实践，成为现代社会经济、科技和教育发展必然产生的理念。因此，高校素质教育的概念可以概括为依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。[2]
二、艺术高职院校素质教育的现状
高职教育的突出特征在于其职业性，即培养掌握高等技术能力的“技能人”、“知识人”。因此，高职院校中的教育总体状态是：重“知识技能”教育，轻“素质道德”教育，导致素质教育不过是专业技能教学的附属，主要表现为落实不到位，教学体系不完备，人文教育严重缺乏等。在艺术院校中，由于艺术生个性张扬，缺乏纪律意识；组织观和纪律性较弱；缺乏团队精神等特点，导致艺术高职院校学生对素质教育的内涵不理解，对传统的课堂说教式的素质教育存在抵触情绪。因此，素质教育在大部分艺术高职院校的开展流于形式，或者很难达到期望的效果。
三、艺术高职院校素质教育的方案
针对艺术高职院校素质教育的现状，苏州工艺美术职业技术学院根据自身特点，遵循针对性原则、导向性原则、可操作性原则，按照项目化运作，设置了养成、交流、实践和创新四个素质育化平台，探索了一条具有艺术特色的素质育化道路。
（一）以年级为导向，分层次渐进开展素质教育。
艺术高职院校的学制大部分都是三年，大一年级是学习与生活转型的重要时期。这一阶段学生的特质表现为：满怀激情，积极投身各种学生组织和活动。有强烈的奋斗意识与获得成功的愿望，思想单纯。对新的生活环境和学习方式不太适应。知识结构有待完善，创新意识尚不强烈，颇多自我中心意识，心理承受能力偏弱，不能从容应对挫折与失败。大二是专业学习的关键时期，学生的行为逐步符合社会规范，能较为全面地了解专业在行业的现状。具备一般性的审美能力，创新意识增强，有良好的心理素质，能辩证地看待事物，不偏执，人生观逐渐形成，学习态度出现分化。大三是面临就业的关键时期，学生的文化素质明显提高，对就业的关注增多，不熟悉求职途径与技巧，对职业生涯有一定规划。部分学生组织纪律时松懈，理想暂时淡化，在求职与学习的双重压力下，心理压力增大。
根据每阶段学生特质的差异性，苏州工艺美术职业技术学院以年级为导向，分层次设置了渐进式的素质教育目标。大一阶段要通过各种形式的学习与学生活动，使学生具备正确的人生观、价值观，具备责任意识和感恩意识。大二阶段要使学生的政治思想觉悟和道德品质进一步提高，行为逐步符合社会规范。大三阶段则要使学生的思想素质和行为规范能适应社会发展与行业需求，具有扎实的专业知识和实践技能。
（二）平台式设置，项目化运行。
在以年级为导向、分层次确定素质教育目标的基础上，苏州工艺美术职业技术学院根据素质育化目标的要求设置实施平台，再根据各年级学生的不同特点分设项目，各相关部门根据要求确定实施方案，以项目化的运作方式推动素质育化目标的实现。
例如贯穿于三个年级的素质教育体系，共有两大项目，四个平台，十四个项目。分别是必修项目、拓展项目；养成平台、交流平台、实践平台、创新平台；项目则包括阅读、体育锻炼、观展（讲座）、学年评议、社会实践、行业（企业）实践、学习生涯设计、职业生涯设计、党团活动、心理健康活动、校园演播室、社团活动、志愿活动、参展（参赛）。
大一侧重于养成与交流平台，通过阅读、体育锻炼、观看展览、参加讲座、学年评议等项目，调适学生的学习习惯和交流方向。实践平台突出个人社会实践经历，使学生初步了解、认识社会。创新平台突出学习生涯设计，使学生能够规划自己的学习生涯。拓展项目则突出参与性，促使学生在社团活动、志愿服务、参展、党团活动、演播室活动中培养浓厚的参与兴趣，逐渐具备组织策划活动的能力。
大二是学习的关键期，因此实施项目在继续加强养成与交流平台的基础上，注重学习与交流的深度推进。同时在实践平台中突出假期社会实践的主动性，力求使学生结合专业发展，关注社会现实，提升实践能力。创新平台以职业生涯设计为主，使学生能够认识并初步规划自己的职业生涯。拓展项目突出主体性，促使学生自主组织各项活动，逐渐成为具有完整思路、善于团队合作的校园文化活动的中坚力量。
大三的素质育化以就业与职业发展为切入点，重点突出实践能力的培养，各平台以就业准备为导向，必修项目完全服务于行业与企业，深入开展职业生涯指导、设计，关注学生的企业、行业实践，强调道德培养。拓展项目突出示范性，要求学生能够在心理健康教育活动、参展参赛、党团活动、演播室等各项活动中成为示范者，并逐渐成为适应社会发展与行业需求的合格人才。
（三）嚴格实行学分制考核与评价体系。 在素質育化项目平台运行畅通的基础之上，为了保证教育效果，苏州工艺美术职业技术学院还实施了科学的考核机制，设立了相关机构，成立了大学生素质育化认证中心，对学生的学习结果进行学分制考核，进行信息化管理，力求从德、智、体、美、劳等各个方面全面考核学生。
在学分考核上，不单纯采用参加项目给学分的机械式考核，而采取分年级定向算分的方式。比如大一年级必修项目2.5学分，对学生的要求是在相应的学年内完成，不得进行免修、重修，项目不能随意替代，不合格者可按规定进行重修。拓展项目（参考学分1.4分）在学年内选择完成，学分作为评奖、评优等各类批评的依据之一，所有项目不能重复计分。大二学年的必修项目2.4学分，拓展项目（参考学分1.3分）。大三年级必修项目1.1学分，拓展项目（参考项目1.3学分）。此外，根据项目要求，还可以采用笔试、数据归纳、书面总结、参与度等方式，学期汇总项目完成情况，学年进行学生个人素质育化的学分恒定。
通过这种学分制考核与评价体系并行的考核方式，能使素质教育的评价坚持以鼓励为主，调动学生的主动性和自觉性，同时还能通过发展性评价方法，促使学生认识自己的劣势，挖掘自己的发展潜力。
（四）确立保障机制。
在有了素质教育目标、教育方案和考核方式之后，确立强有力的执行保障机制也是相当重要的。苏州工艺美术学院成立了大学生素质育化工作领导小组，统筹领导全院的大学生素质育化工作；学院成立了大学生素质育化教研室，负责素质育化教学和科研活动；学工处设立了学院大学生素质育化认证中心，协调学院相关部门素质育化工作的开展；各系成立了系大学生素质化认证中心，确保素质育化实施的各项目标的顺利实施。
四、启示
现代教育科学认为，人的素质结构是一个由文化素质、心理素质、身体素质及若干要素有序组合的整体。[3]因此，在高职艺术院校，大学生素质教育目标体系既要重视文化素质的交织导向作用，又要根据不同学校不同专业学生的特点，重视心理素质的培养和身心潜能的全面开发，使大学生素质结构中的每一个因素都能充分、和谐地发展。只有着重从职业、文化、艺术、科学、技能等各个方面全面提高学生的综合素质，才能培养出具有社会责任感的、有独立批判精神的、有社会主义觉悟的、有较强创新能力和实践能力的高级艺术设计专业人才。
参考文献：
[1]刘光胜.对大学生素质教育的反思.科技信息，2011（32）：18.
[2]王秋林.大学生素质教育内容及方法研究.兰州大学学报，2002（6）：175-178.
[3]申卫东.渝州大学学报，2002（6）：87.
关键词： 艺术高职院校 学生 素质教育
一、高校素质教育的内容
1999年，党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，提出了关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定，指出了“全面推进素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。因此，在高校全面推进素质教育已经成为高等教育的一个热点问题。
高校引入“大学生素质教育”，最初是受中小学讨论的“应试教育”的启发，一开始是针对“过窄的教育方式”带来的种种弊端和局限性而采取的一种教育思路。[1]逐步发展到现在，其已经成为以提高民族素质为目标的教育实践，成为现代社会经济、科技和教育发展必然产生的理念。因此，高校素质教育的概念可以概括为依据人和社会发展的实际需要，以全面提高学生的基本素质为根本，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。[2]
二、艺术高职院校素质教育的现状
高职教育的突出特征在于其职业性，即培养掌握高等技术能力的“技能人”、“知识人”。因此，高职院校中的教育总体状态是：重“知识技能”教育，轻“素质道德”教育，导致素质教育不过是专业技能教学的附属，主要表现为落实不到位，教学体系不完备，人文教育严重缺乏等。在艺术院校中，由于艺术生个性张扬，缺乏纪律意识；组织观和纪律性较弱；缺乏团队精神等特点，导致艺术高职院校学生对素质教育的内涵不理解，对传统的课堂说教式的素质教育存在抵触情绪。因此，素质教育在大部分艺术高职院校的开展流于形式，或者很难达到期望的效果。
三、艺术高职院校素质教育的方案
针对艺术高职院校素质教育的现状，苏州工艺美术职业技术学院根据自身特点，遵循针对性原则、导向性原则、可操作性原则，按照项目化运作，设置了养成、交流、实践和创新四个素质育化平台，探索了一条具有艺术特色的素质育化道路。
（一）以年级为导向，分层次渐进开展素质教育。
艺术高职院校的学制大部分都是三年，大一年级是学习与生活转型的重要时期。这一阶段学生的特质表现为：满怀激情，积极投身各种学生组织和活动。有强烈的奋斗意识与获得成功的愿望，思想单纯。对新的生活环境和学习方式不太适应。知识结构有待完善，创新意识尚不强烈，颇多自我中心意识，心理承受能力偏弱，不能从容应对挫折与失败。大二是专业学习的关键时期，学生的行为逐步符合社会规范，能较为全面地了解专业在行业的现状。具备一般性的审美能力，创新意识增强，有良好的心理素质，能辩证地看待事物，不偏执，人生观逐渐形成，学习态度出现分化。大三是面临就业的关键时期，学生的文化素质明显提高，对就业的关注增多，不熟悉求职途径与技巧，对职业生涯有一定规划。部分学生组织纪律时松懈，理想暂时淡化，在求职与学习的双重压力下，心理压力增大。
根据每阶段学生特质的差异性，苏州工艺美术职业技术学院以年级为导向，分层次设置了渐进式的素质教育目标。大一阶段要通过各种形式的学习与学生活动，使学生具备正确的人生观、价值观，具备责任意识和感恩意识。大二阶段要使学生的政治思想觉悟和道德品质进一步提高，行为逐步符合社会规范。大三阶段则要使学生的思想素质和行为规范能适应社会发展与行业需求，具有扎实的专业知识和实践技能。
（二）平台式设置，项目化运行。
在以年级为导向、分层次确定素质教育目标的基础上，苏州工艺美术职业技术学院根据素质育化目标的要求设置实施平台，再根据各年级学生的不同特点分设项目，各相关部门根据要求确定实施方案，以项目化的运作方式推动素质育化目标的实现。
例如贯穿于三个年级的素质教育体系，共有两大项目，四个平台，十四个项目。分别是必修项目、拓展项目；养成平台、交流平台、实践平台、创新平台；项目则包括阅读、体育锻炼、观展（讲座）、学年评议、社会实践、行业（企业）实践、学习生涯设计、职业生涯设计、党团活动、心理健康活动、校园演播室、社团活动、志愿活动、参展（参赛）。
大一侧重于养成与交流平台，通过阅读、体育锻炼、观看展览、参加讲座、学年评议等项目，调适学生的学习习惯和交流方向。实践平台突出个人社会实践经历，使学生初步了解、认识社会。创新平台突出学习生涯设计，使学生能够规划自己的学习生涯。拓展项目则突出参与性，促使学生在社团活动、志愿服务、参展、党团活动、演播室活动中培养浓厚的参与兴趣，逐渐具备组织策划活动的能力。
大二是学习的关键期，因此实施项目在继续加强养成与交流平台的基础上，注重学习与交流的深度推进。同时在实践平台中突出假期社会实践的主动性，力求使学生结合专业发展，关注社会现实，提升实践能力。创新平台以职业生涯设计为主，使学生能够认识并初步规划自己的职业生涯。拓展项目突出主体性，促使学生自主组织各项活动，逐渐成为具有完整思路、善于团队合作的校园文化活动的中坚力量。
大三的素质育化以就业与职业发展为切入点，重点突出实践能力的培养，各平台以就业准备为导向，必修项目完全服务于行业与企业，深入开展职业生涯指导、设计，关注学生的企业、行业实践，强调道德培养。拓展项目突出示范性，要求学生能够在心理健康教育活动、参展参赛、党团活动、演播室等各项活动中成为示范者，并逐渐成为适应社会发展与行业需求的合格人才。
（三）嚴格实行学分制考核与评价体系。 在素質育化项目平台运行畅通的基础之上，为了保证教育效果，苏州工艺美术职业技术学院还实施了科学的考核机制，设立了相关机构，成立了大学生素质育化认证中心，对学生的学习结果进行学分制考核，进行信息化管理，力求从德、智、体、美、劳等各个方面全面考核学生。
在学分考核上，不单纯采用参加项目给学分的机械式考核，而采取分年级定向算分的方式。比如大一年级必修项目2.5学分，对学生的要求是在相应的学年内完成，不得进行免修、重修，项目不能随意替代，不合格者可按规定进行重修。拓展项目（参考学分1.4分）在学年内选择完成，学分作为评奖、评优等各类批评的依据之一，所有项目不能重复计分。大二学年的必修项目2.4学分，拓展项目（参考学分1.3分）。大三年级必修项目1.1学分，拓展项目（参考项目1.3学分）。此外，根据项目要求，还可以采用笔试、数据归纳、书面总结、参与度等方式，学期汇总项目完成情况，学年进行学生个人素质育化的学分恒定。
通过这种学分制考核与评价体系并行的考核方式，能使素质教育的评价坚持以鼓励为主，调动学生的主动性和自觉性，同时还能通过发展性评价方法，促使学生认识自己的劣势，挖掘自己的发展潜力。
（四）确立保障机制。
在有了素质教育目标、教育方案和考核方式之后，确立强有力的执行保障机制也是相当重要的。苏州工艺美术学院成立了大学生素质育化工作领导小组，统筹领导全院的大学生素质育化工作；学院成立了大学生素质育化教研室，负责素质育化教学和科研活动；学工处设立了学院大学生素质育化认证中心，协调学院相关部门素质育化工作的开展；各系成立了系大学生素质化认证中心，确保素质育化实施的各项目标的顺利实施。
四、启示
现代教育科学认为，人的素质结构是一个由文化素质、心理素质、身体素质及若干要素有序组合的整体。[3]因此，在高职艺术院校，大学生素质教育目标体系既要重视文化素质的交织导向作用，又要根据不同学校不同专业学生的特点，重视心理素质的培养和身心潜能的全面开发，使大学生素质结构中的每一个因素都能充分、和谐地发展。只有着重从职业、文化、艺术、科学、技能等各个方面全面提高学生的综合素质，才能培养出具有社会责任感的、有独立批判精神的、有社会主义觉悟的、有较强创新能力和实践能力的高级艺术设计专业人才。
参考文献：
[1]刘光胜.对大学生素质教育的反思.科技信息，2011（32）：18.
[2]王秋林.大学生素质教育内容及方法研究.兰州大学学报，2002（6）：175-178.
[3]申卫东.渝州大学学报，2002（6）：87.