所谓的“留白”原是国画创作中的一种构图方法，它的意思是计白当黑，可以收到虚实相映、形神兼备的效果，创造出无画处皆成妙境的艺术境界。
　　教师也可以像其他艺术形式一样讲究留白的艺术，以引起学生的注意力，激发学习的兴趣，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现。让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥，从而提高课堂教学效率。
　　
　　一、在表达上留白，让学生自我体验和感受
　　
　　语文阅读教学中，教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。教学中，教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗、一篇演说、一个充满真情而催人泪下的故事，朗读完或听录音、观录像结束，教师切莫急于讲解。须知，此时无声胜有声，绕梁的余音正是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。
　　例如：教师设置音乐背景，创设特殊情境，让学生分角色朗读渔夫和魔鬼的对话。同学们边听边体验，似乎自己就是渔夫，经历了一场善与恶、美与丑的智斗，深深地感受到对待魔鬼那样的敌人不能存有幻想，只有敢于斗争、善于斗争，才能克敌制胜。同时，学生惩恶扬善的道德力量、审美情操也得到提升与强化。
　　
　　二、在思考上留白，让学生的思维过程充分展现
　　
　　思维是一种能力，更是一种过程。有的教师只注重结果，而忽略了思维过程，问题一提出，就马上要求学生发言，不给学生充分思考的时间，只要学生说出正确答案，教师就心满意足。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。
　　美国有位教育专家说，对学生的提问，在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟，这样做有很多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题；可减少卡壳现象；可增加学生的信心；可提高学生的积极性；可增多发散性思维的成分；可增加学生回答问题的多样性等。若不给学生留思考的时间，提问也就失去了价值。因此，在课堂教学中，教师一定要留出思考的空白，给予学生充分思考的时空。学生有了充分的时空自由，才有可能针对问题积极思维、主动探讨，他的思维过程才能够在课堂上得到展现。
　　
　　三、在心理上留白，把学生探索的热情点燃
　　
　　孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”朱熹注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”“愤”和“悱”，实际上是学生进入积极思维状态前的心理状态上的空白。此时，学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起，是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的空白情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，点燃学生探索的热情，激活学生的思维。
　　例如：教学《孔乙己》时，有位教师于无疑处生疑，问：“作品的主人公姓甚名谁？”学生一愣。随后，这位教师接着笑了，说：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有绰号叫孔乙己。”学生这一愣，正是“留白”价值的体现：学生表面凝神屏息，而内心却如即将喷发的熔岩。
　　总之，语文教学是一門以学生为主体的“主体艺术”，语文课堂教学中的留白艺术正是这种“主体艺术”的具体显现。它对于调动学生学习的主观能动性具有举足轻重的作用。“留白”也就是留给学生以自由驰骋的空间，让他们充分调动自己思维的主动性与积极性去填补空白内容，使其体会到自我的参与感与创造感，从而得到心理上的满足。语文教师应充分利用它，让学生的综合素质在这种留白艺术的课堂教学中得到真正的提高。