【摘要】小古文指贴近儿童生活、短小浅近的文言文和半文言文。小古文篇目精短简练，讲究声韵节奏，适合吟诵，是小学生学习文言文的台阶和桥梁，对于继承和弘扬民族文化有极高的价值，对学生积累语言材料、丰富情感体验、涵泳爱国精神具有重要的作用。本文探讨了小古文阅读教学的策略，从多角度激趣、多层次推进、多角度诵读、多途径积累等方面进行阐述，通过阅读小古文，传承和弘扬民族文化，提升学生的人格品质和语文素养，涵泳学生的爱国心与民族魂。
　　【关键词】小古文 阅读教学 途径 策略
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》明確提出：在语文学习过程中，要“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。学习文言文并不是简单的复古，而是学生语文素养发展的需要，是继承和弘扬民族文化的需要，是学生积累语言材料、丰富情感体验、感受汉语言文字特点的需要。
　　小古文是贴近儿童生活的、短小浅近的文言文和半文言文，篇目精短简练，浅显易懂;内容逻辑完整独立，富有情趣;讲究声韵节奏，适合吟诵，是小学生学习文言文的台阶和桥梁。笔者根据学生的年龄特点、阅读特点和阅读倾向，搜集、整理经典的小古文篇目，组织学生进行小古文阅读，对小古文阅读教学的途径和策略进行了实践探究。
　　一、多角度激趣：创设氛围
　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会主动投入学习。在实施小古文阅读教学时，教师可以营造良好的学习氛围，创设适宜的阅读环境，激发学生的阅读兴趣、学习兴趣和人格力量。
　　1.人物引文
　　部分小古文中的人物或作者在历史上比较有名，如《曹冲称象》《李光射虎》《晏子使楚》等。教师可由人物说起，引导学生说说对该历史人物的了解，聊聊他的生平事迹，教师适当地进行补充，使人物形象愈加丰满。再由人物引出要学习的小古文，学生的阅读兴趣就得到了有效的激发。
　　2.故事导入
　　很多小古文都与学生耳熟能详的故事有关，如《精卫填海》《女娲补天》《牛郎织女》《塞翁失马》等。教师可由故事聊起，请学生简单介绍该故事，谈谈自己的感受和体会。而后告诉学生：同一个故事，用不同的语言表述，会有不同的感觉和味道。这会让学生的新鲜感和好奇心迅速上升，对接下来的阅读充满兴趣。
　　3.作品激趣
　　有的小古文与书画大家、文化名人有关，例如《王冕好学》《怀素写字》《欧阳苦读》等，教师可利用多媒体展示他们的书法、绘画和著作等，学生通过交流互动，感知他们在文化领域的成就，激发景仰之情，并将之转化为积极的情感和具体的行动，投入描写这些名人的小古文阅读中。
　　4.设疑促思
　　有的小古文富含生活情趣，或描绘自然景色，或描写植物动物，或论述处世哲理，或改编自成语故事，教师可以设计看图猜内容、猜谜语、猜成语等导入环节，让学生们充分运用已有的知识经验，激发思维，活跃课堂气氛。
　　二、多层次推进：指导方法
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”指导学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，就像给学生开启了通往国学宝库的大门，能帮助他们有效提高阅读质量和阅读效果。
　　1.学法迁移善运用
　　指导学生运用迁移，把课堂上习得的理解、概括、归纳的方法，迁移到小古文阅读中去，培养学生运用已有的知识经验，进行理解、思考、归纳和概括的能力。如运用恰当的符号或文字在文中记录自己阅读时的疑惑、见解、感受等，可以就某个字词写不解，可以对某句话注明困惑，可以品评遣词造句的精妙，可以写自己的猜测、理解、体会或感悟，可以对某一问题提出不同见解，还可以从某一内容引发联想或想象等。随读随写，手脑并用，能有效提高学生的阅读思维品质，提高阅读实效。
　　2.合理安排定时间
　　指导学生制订切合实际的读书计划，早、中、晚各安排一段时间进行小古文的阅读。（1）晨读：“一日之计在于晨。”每天早晨到校后，组织学生自主阅读。因为早晨是读书的黄金时间，可安排学生进行背诵、复述。（2）午读：午饭后是学生自由支配的时间，可组织学生利用二十分钟左右的时间，用喜欢的方式阅读自己感兴趣的小古文。（3）夜读：要求学生每天晚上至少安排三十分钟时间进行小古文阅读，结合阅读中遇到的困难进行资料查阅和搜集。
　　三、多角度诵读：品文入情
　　语文课程标准对第三学段的阅读要求中明确指出“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。教师应指导学生运用多种形式的诵读方法，调动多感官参与，借助多元化手段，使小古文阅读扎扎实实开展，真真切切入心。
　　1.整体感知会其境
　　对小学生来说，应重在引导整体感知，读通读懂，体会意境，不必过度陷于字词细节的斟酌推敲;个别生涩难懂的字句，蕴藏深层次意味的意思，会随着学生年龄的增长、知识的积累、阅历的增加、语文素养的提升自然而然地理解领会。如果不考虑学生实际强加硬塞，反而打击了学生阅读、学习小古文的兴趣和积极性。
　　2.反复阅读品其韵
　　要以读为主，在读正确、读通顺的基础上，读好停顿轻重，读出节奏韵律。可组织形式多样的诵读，如学生自读、同伴互读、师生赛读、小组轮读、集体共读;可采用丰富活泼的诵读方式，如不同字体读、缺字填空读、上下句接读、上台表演读等。加强诵读指导，通过对小古文朗读中语调、韵律、节奏等的指导，引导学生感知小古文的节奏美和韵律美。
　　3.学贵有疑解其惑
　　如果学生在阅读小古文的过程中产生了疑问，思维出现了碰撞，教师不必急于将答案告诉学生，而应给予学生充分的尊重和信任，巧妙地设置解疑的阶梯，给学生搭建思维的梯架，让学生通过充分的诵读，结合自己已有的生活经验和语文知识，凭借教师给予的提示和帮助，自己去朗读、猜测、揣摩、感受，依靠自己的努力来解答疑惑，使学生成为学习的主人。
　　4.丰富想象悟其情
　　语文课程标准指出：诵读优秀诗文，展开合理想象，获得情感体验，感受语言的优美。教师可充分启发学生展开联想与想象，结合生活实际感悟小古文的情、意、韵;还可以借助图画、音乐等手段，通过观察画面，大胆想象人物的思想、语言、动作、表情，入情入境地感悟;或引导学生对文字进行补白，想象事情的起因、经过、结果，使意象汇成有声有色的画面，如此，学生体会情感、领悟哲理便水到渠成了。
　　四、多途径活动：积累入心
　　全国著名语文教育专家吴忠豪老师说：“学小古文能让我们明白许多深刻的哲理和基本的为人处世的礼仪，还能懂得许多历史人物、史实、风俗、典故等文化知识。这样，就能做到‘知书达理’，言谈举止就会显得温文儒雅。”组织学生阅读、背诵、积累小古文，能使学生熏陶情感，提升审美，提高修养。教师可利用晨会、课前、午休、夕会等时间，培养学生诵读小古文的习惯，帮助学生丰富语言积累，提升语文素养。
　　每课一背逐积累。利用每天语文课前三分钟时间，开展“每课一诵”的活动，齐背一篇小古文，并积少成多。
　　每日一诵育习惯。教师搜集整理适合学生阅读的小古文，制作成小册子，学生每天早晚背诵一篇小古文，积累国学素养。
　　每周一课导阅读。每周设置一节小古文阅读课，教师精心选择内容各异的小古文指导学生阅读吟诵，品悟想象，熟读成诵。
　　每月一报成体系。学生每月制作一期小古文阅读手抄报，教师收集汇总装订，一个学年就能积累一套班级小古文小报，一篇篇小古文就像一颗颗种子种进学生的心里。
　　有效实施小古文阅读指导，可以进一步激发学生对中国经典传统文化的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯和方法，体会阅读的成功，让学生在多方位、多角度、多途径的阅读体验中吟咏积累小古文，传承国学经典，夯实文学素养，涵泳爱国之志和民族之魂。