摘要：教学团队建设在推动学校发展中发挥着关键性作用，是促进专业建设和课程建设的核心力量，对于培养具有创 新精神和实践能力的高素质应用型人才具有重要意义。教学团队建设的人员构成、专业结构、梯队建设、运行机制等方面的合理配比与有机融合，施教学团队能否健康发展的关键因素。本篇文章拟从这几方面内容入手，将教学团队建设开展实施的路径作分析与研究，为提升教学团队建设提出合理化建议。

关键词：人员构成、专业建设、运行机制

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、教学团队建设的意义

1.教学团队的内涵

所谓团队，是指由相互协作的个体为了同一目标而组成的正式群体。管理学家斯芬·P·罗宾斯认为，团队就是由两个或者两个以上的相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。团队作为一个组织，是一个有效的协调体系，通过分工协作能够创造出数量上、质量上都优于个体的成绩乜。良好的有效率的团队持续性发展的前提条件是要有共同的目标、合作的意愿和通畅的信息沟通渠道。

教学团队是指以教师为主体，通过课程建设、专业建设 、实践平台建设来进行教学改革，以提高教学效果、提升人才培养质量为目标，相互合作、专业技能互补的教师群体。教学团队建设通常以课程建设、专业建设或实践平台建设为依托，通过多年的建设和积累逐渐形成。

高等学校的可持续发展需要一批教学团队有力有效的支撑。要想取得高水平的教学研究成果，仅靠个人的努力是不够的，需要团队成员之间真诚的合作与良好的互补 ，需要宽松的人际环境与和谐的合作氛围。

2.教学团队建设的意义

关注教学团队建设对促进教师专业发展的意义是研究者着力探讨的又一重点。其共识集中表现在以下几个方面：

（1）教学团队建设能够积极促进教师专业化。教师是促进自身教育专业发展的真正主体。教学团队“能够做到优势互 补，相互借鉴，取长补短。通过教学团队这一交流平台，教师之间就教学过程中碰到的疑难问题与成功经验进行沟通交流，而且教师之间榜样的力量对教师具有巨大的感召力”

（2）有利于青年教师的成长成才。教学团队是一支老中青相结合的队伍，其合理的年龄结构为青年教师的成长创造了条件;教学团队成员之间所具有的共同愿景和良好的工作环境，有利于提升青年教师的认同感和归属感、完善其职 业认知、提高其积极性和创造性 。

（3）有利于教师之间的资源共享、各取所长，进而实现教学水平的提高。在教学团队中，由于教师之间构成一种彼此信任、互相开放的交互主体性（主体间性）的关系，使得教师 之间的对话、研讨不仅成为教师获得教学信息和灵感的巨 大源泉，而且还推动着教师创造力的发展，从而使教师之间互为学习资源。

二、教学团队建设路径研究

1.教学团队人员的构成

从教学团队人员构成的特征来看，教学团队的成员具有目标同一性、结构互补性、沟通有效性、环境和谐性。目标同一性是指团队的核心目标是一致的，团队成员对目标有着明确的理解。结构互补性是指团队成员的年龄结构、专业结构 、 教学能力等方面具有互补性。沟通有效性是指团队内部的沟通渠道是通畅、无障碍的，沟通效率高。环境和合谐性是指通过科学合理的分工和协作 ，团队成员明确各种的职责范围，打造一种同心协力、气氛轻松 、包容性强的工作氛围。

以科学的标准遴选核心教师作为团队带头人，合理配置团队成员。选拔教学团队带头人要制定符合实际的 标准和条件，除了刚性条件（职称、学历、学位等）之外，要特别注意团队带头人的柔性条件，如性格、感召力、凝聚力、影响力、创造力、合作能力和奉献精神。这些素质“对团队文化的形成产生深远的影响，甚至影响整个教学团队的文化风格与发展趋向，在一定意义上决定着教学团队的成功与否”。“教学团队必须由一定数量的成员组成，成员在教学技能、教学经验和教研能力方面应有一定的梯度差别，以实现团队的技能互补和成员技能的共同提高。

2.专业建设

专业建设的具体措施是：第一，弘扬专业精神，营造依靠专业知识水平进行干事创业的氛围，大力倡导专业人文精神;第二，根据学校办学实际情况，紧跟各高校应用型、地方性办学需求，为加快专业改造优化及扬弃发展，实现专业的差异化发展，有目标、有计划、有步骤、有措施地精选和培养专业带头人，培养高层次人才和短缺人才，使人才引进政策要向主干特色学科、优势学科、组建优势教学团队方向倾斜;第三，结合学校情及地方经济以课程或课程群的建设为重要载体。教学团队建设要在全面普查、专家认定、学校批准的基础上，确定教学团队的工作平台，改变传统的以教研室为单位的做法，以课程或课程群为单位来组织团队成员，教师可来自不同的教研室，甚至不同的系或学院。这样建立起来的教学团队其成员才能围绕课程群的教学建设工作发挥各自的特长和优势，并在教学及教学改革工作中优势互补，紧密协作，推动教学建设工作的开展。

3.运行机制

有效的激励机制有助于提高教学团队成员的积极性。教师是高校教育教学的根本主体 ，教学团队建设的效果最终要靠人才培养质量来实现。因此，教学团队建设的核心是激发核心骨干人员的创新热情与行动，为充分发挥教学 团队激励机制 的作用 ，需要从两个方面来采取措施。

第一 ，引进带头人或核心骨干教师 。教学团队内部 的知识性资源主要来 自实力雄厚的带头人和骨干教师。而带头人和骨干教师是短期内难以形成的，对于教学团队非核心成员来说，应充分利用所在高校的教学资源，通过引进带头人或核心骨干教师等资源，加强团队内外知识流动，保持知识资源的流动渠道畅通。探索教学资源整合机制。以建立开放、流动、竞争、协作的运行机制为中心，促进高校内部学院之间、教学团队之间教学资源的集成与整合。

第二 ，构建人力资源平台。人才是知识的载体，高素质人才的培养和引进是促进教学团队建设的重要措施。健全有利于吸引各类人才、调动各类人才积极性的用人机制。加强人才交流，充分发挥教学资源共享作用，更好促进教学团队内部成员的合理流动。构建人力资源平台，关键是培育领军人才。教学团队领军人才是建设教学 团队最重要的资源 ，同时还要积极吸引行业 的高端人才加入教學团队。

参考文献

[1] 张意忠.建设高校教学团队提高教师教学水平[J].扬州 大学学报（高教研究版），2009（2）.

[2] 李桂华.高素质教学团队特质及其培育[J].内蒙古财经 学院学报（综合版），2007（1）.

作者简介：

齐艳冰，女，汉族，吉林磐石，1980.04.26，硕士研究生，副教授，研究方向：英语语言文学