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摘 要： 语文课程要应注重引导学生多读书、多积累。可是大多数一线语文教师为了追求语文课堂的“高效”、快节奏，往往忽视了读书的重要性。读书环节的盲目被删除，导致现在的许多学生不会朗读，没有读书习惯甚至是讨厌读书。这一现状需要语文教师努力改变和扭转，作者围绕小学阶段学生出现的一些读书方面的问题阐述自己的观点。
关键词： 小学阶段 语文阅读 教学方法
小学语文课程标准指出：语文课程要应注重引导学生多读书、多积累。可是大多数一线语文教师为了追求语文课堂的“高效”、快节奏，往往忽视了读书的重要性。他们觉得学生读书完全可以放在课后，不需要占用课上的时间，从而忽略对学生读书方法的指导。难道课堂快节奏、高效率就是舍弃读书吗？为此我进行了调查，产生了以下几点思考。
一、小学阶段，尤其到了中高年级语文课上还需要朗读吗？
上学期学校搞教研活动，我和本班的学生一起为全校教师呈现了一节语文课，所讲内容是《她是我的朋友》第一课时。在确定教学目标时我基于本班学生的实际情况设立了这样一个目标：“区分血字在不同词语中的读音，较为流利地朗读课文做到不丢字、不加字、不破句。”为了达到这一目标，我通过检查课前预习的方式和学生一起扫清了字词障碍，尤其是区分了“血”字的不同读音，用时七分钟；之后我让学生通过各种方式自由朗读、充分朗读，了解文章主要内容，用时十三分钟。因为学生有了充分阅读的基础，在后面二十分钟的课堂教学中，他们表现得非常活跃，不仅能顺利地回答出我提出的一些问题，而且会在回答时发表自己对文中重点词句的理解。可以说我自己对整堂课的节奏、效果是很满意的，很多听课教师也觉得很舒服，但是在课后研讨中一些同事给出了不一样的评价——带领学生认字识词及给学生朗读占用的时间太多了，为了提高课堂效率，这些环节可以放到预习环节。由此引起所有语文教师的思考：小学阶段尤其是中高年级语文课堂中还需要朗读吗？如果读到底应该占多大比重才更合适呢？围绕这个问题大家展开激烈讨论。我也针对自己的这堂课和同事们的课后点评进行了认真反思，围绕“语文课上学生到底读不读，读多长时间”的问题，我陷入了深深思索。
关于到底应不应该课上朗读，我和同事的意见是一致的——读，必须读。语文课离不开读。学生对生字、新词、佳句、好段的积累全是从朗读开始的，课前我们可以布置学生试读课文，课上也要让学生带着任务朗读课文。那么语文课堂上到底应该给学生多长朗读时间呢？叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。而要读通、读懂是需要一段时间的。在语文课上我们会发现好多孩子读起书来磕磕巴巴，习惯性地添字、丢字或是读破句，造成这种现象的原因就是教师留给学生读书的时间太短，学生读书的次数太少。老师们为了追求所谓的“高效”而把和精力过多地放在了分析课文、讨论问题上。我认为要想改变这一现状，真正为学生考虑就应该多给学生一些读书时间，就像有的老师提出来的那样“十五分钟读书，五分钟交流”。
二、小学阶段学生到底应该读些什么？
记得我上小学的时候最爱看的就是那种被称为“小人书”的小册子，长大以后也偷偷看过金庸、古龙写的武侠小说，琼瑶、席娟写的风花雪月……可能是因为当时在农村能考的书籍太少，我连村委会征订的各种党报党刊都会认真读，虽然看不懂上面到底写了些什么但依然读得津津有味。可当时间的车轮转到二十一世纪，各种纸质的书籍摆满书橱、各种电子书籍存满手机的时代，我们却不知让我们的孩子读什么了。我见过一些学校每学期都会给学生列一张“必读书单”，本来挺好的一件事情却总是让人感觉不舒服。首先说“必读”就充满了强制性，忽略了学生的兴趣与需要，不管爱不爱读都得读；其次这些书单中的好多书籍都是诸如四大名著、《中国上下五千年》、《成语故事》、名人传记的，等等。书确实都不错，可是教师完全忽略了孩子们的需求，抛开了孩子们的喜好的书籍自然不会引起孩子们阅读的兴趣，他们有的会应付地看一两眼，有的连看都不会看就把书扔到一边。
那么我们应该选择什么样的书籍，既能增大学生的阅读量拓宽他们视野，又能被学生欣然接受呢？我的具体做法是课上阅读读课文，要求学生做到篇篇通顺、流畅、不出错，能做到有感情最好，真正发挥课本作为“读本”的功用；课外阅读读学生喜欢的书籍。这些书籍的来源非常广泛，有我网上搜集查阅来的充满童心童趣的历险记、童话故事、科幻小说，比如《海底两万里》《地心游记》《夏洛的网》《我的妈妈是精灵》等；也有学生自己收集来的报刊、杂志、心灵鸡汤小品文……平时学生互相串换着阅读，一学期下来孩子们的阅读量大大超过了课表上的规定数字，而且他们读得兴趣盎然。
三、小学生到底应该怎样读？
语文提倡“不动笔墨不读书”，总是把读和写紧密联系在一起。我认同这一观点，但是我认为千万不能把它教条化了。比如有的老师只要读书就会给学生布置摘抄好词好句的作业，学生为了完成作业，胡乱从书中摘录几个词语、几个句子应付老师，本来好好的读书时间全被摘抄占去了，读书变成了写作业；有的教师则是“逢读便写读后感”，这是学生最厌烦的一件事。但是讨厌还得写，于是他们就空话、套话一大堆，一点真情实感也不表达。久而久之，这些错误的做法只会增加学生的负担，把学生原有的对读书的喜爱全部消磨光，使他们厌倦阅读。
我在实际工作中一般都是提倡“轻松阅读、快乐阅读”，摒弃急功近利的念头，给学生时间和空间，耐心等待他们成长。我们切不可急急忙忙地“种”，分秒必争地“收”，而是应该让学生尽情地读、自由地读、充分地读。“书读百遍，其义自见”，书读百遍也自有发现和感悟想表达出来与人分享的时候，时间到了、时机成熟了自然会“水到渠成”。
总之，在小学阶段让学生自由地、尽情地、大声地读书吧，给学生播下一颗“悦读”的种子，让他在学生的心中生根发芽。
关键词： 小学阶段 语文阅读 教学方法
小学语文课程标准指出：语文课程要应注重引导学生多读书、多积累。可是大多数一线语文教师为了追求语文课堂的“高效”、快节奏，往往忽视了读书的重要性。他们觉得学生读书完全可以放在课后，不需要占用课上的时间，从而忽略对学生读书方法的指导。难道课堂快节奏、高效率就是舍弃读书吗？为此我进行了调查，产生了以下几点思考。
一、小学阶段，尤其到了中高年级语文课上还需要朗读吗？
上学期学校搞教研活动，我和本班的学生一起为全校教师呈现了一节语文课，所讲内容是《她是我的朋友》第一课时。在确定教学目标时我基于本班学生的实际情况设立了这样一个目标：“区分血字在不同词语中的读音，较为流利地朗读课文做到不丢字、不加字、不破句。”为了达到这一目标，我通过检查课前预习的方式和学生一起扫清了字词障碍，尤其是区分了“血”字的不同读音，用时七分钟；之后我让学生通过各种方式自由朗读、充分朗读，了解文章主要内容，用时十三分钟。因为学生有了充分阅读的基础，在后面二十分钟的课堂教学中，他们表现得非常活跃，不仅能顺利地回答出我提出的一些问题，而且会在回答时发表自己对文中重点词句的理解。可以说我自己对整堂课的节奏、效果是很满意的，很多听课教师也觉得很舒服，但是在课后研讨中一些同事给出了不一样的评价——带领学生认字识词及给学生朗读占用的时间太多了，为了提高课堂效率，这些环节可以放到预习环节。由此引起所有语文教师的思考：小学阶段尤其是中高年级语文课堂中还需要朗读吗？如果读到底应该占多大比重才更合适呢？围绕这个问题大家展开激烈讨论。我也针对自己的这堂课和同事们的课后点评进行了认真反思，围绕“语文课上学生到底读不读，读多长时间”的问题，我陷入了深深思索。
关于到底应不应该课上朗读，我和同事的意见是一致的——读，必须读。语文课离不开读。学生对生字、新词、佳句、好段的积累全是从朗读开始的，课前我们可以布置学生试读课文，课上也要让学生带着任务朗读课文。那么语文课堂上到底应该给学生多长朗读时间呢？叶圣陶先生说过，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。而要读通、读懂是需要一段时间的。在语文课上我们会发现好多孩子读起书来磕磕巴巴，习惯性地添字、丢字或是读破句，造成这种现象的原因就是教师留给学生读书的时间太短，学生读书的次数太少。老师们为了追求所谓的“高效”而把和精力过多地放在了分析课文、讨论问题上。我认为要想改变这一现状，真正为学生考虑就应该多给学生一些读书时间，就像有的老师提出来的那样“十五分钟读书，五分钟交流”。
二、小学阶段学生到底应该读些什么？
记得我上小学的时候最爱看的就是那种被称为“小人书”的小册子，长大以后也偷偷看过金庸、古龙写的武侠小说，琼瑶、席娟写的风花雪月……可能是因为当时在农村能考的书籍太少，我连村委会征订的各种党报党刊都会认真读，虽然看不懂上面到底写了些什么但依然读得津津有味。可当时间的车轮转到二十一世纪，各种纸质的书籍摆满书橱、各种电子书籍存满手机的时代，我们却不知让我们的孩子读什么了。我见过一些学校每学期都会给学生列一张“必读书单”，本来挺好的一件事情却总是让人感觉不舒服。首先说“必读”就充满了强制性，忽略了学生的兴趣与需要，不管爱不爱读都得读；其次这些书单中的好多书籍都是诸如四大名著、《中国上下五千年》、《成语故事》、名人传记的，等等。书确实都不错，可是教师完全忽略了孩子们的需求，抛开了孩子们的喜好的书籍自然不会引起孩子们阅读的兴趣，他们有的会应付地看一两眼，有的连看都不会看就把书扔到一边。
那么我们应该选择什么样的书籍，既能增大学生的阅读量拓宽他们视野，又能被学生欣然接受呢？我的具体做法是课上阅读读课文，要求学生做到篇篇通顺、流畅、不出错，能做到有感情最好，真正发挥课本作为“读本”的功用；课外阅读读学生喜欢的书籍。这些书籍的来源非常广泛，有我网上搜集查阅来的充满童心童趣的历险记、童话故事、科幻小说，比如《海底两万里》《地心游记》《夏洛的网》《我的妈妈是精灵》等；也有学生自己收集来的报刊、杂志、心灵鸡汤小品文……平时学生互相串换着阅读，一学期下来孩子们的阅读量大大超过了课表上的规定数字，而且他们读得兴趣盎然。
三、小学生到底应该怎样读？
语文提倡“不动笔墨不读书”，总是把读和写紧密联系在一起。我认同这一观点，但是我认为千万不能把它教条化了。比如有的老师只要读书就会给学生布置摘抄好词好句的作业，学生为了完成作业，胡乱从书中摘录几个词语、几个句子应付老师，本来好好的读书时间全被摘抄占去了，读书变成了写作业；有的教师则是“逢读便写读后感”，这是学生最厌烦的一件事。但是讨厌还得写，于是他们就空话、套话一大堆，一点真情实感也不表达。久而久之，这些错误的做法只会增加学生的负担，把学生原有的对读书的喜爱全部消磨光，使他们厌倦阅读。
我在实际工作中一般都是提倡“轻松阅读、快乐阅读”，摒弃急功近利的念头，给学生时间和空间，耐心等待他们成长。我们切不可急急忙忙地“种”，分秒必争地“收”，而是应该让学生尽情地读、自由地读、充分地读。“书读百遍，其义自见”，书读百遍也自有发现和感悟想表达出来与人分享的时候，时间到了、时机成熟了自然会“水到渠成”。
总之，在小学阶段让学生自由地、尽情地、大声地读书吧，给学生播下一颗“悦读”的种子，让他在学生的心中生根发芽。