论文部分内容阅读
【摘要】小组工作模式是最适合高职院校学生实际的一种有效模式，通过引导学生分组完成英语任务，让学生在合作中更好地感知文化和应用交际，强化学生的团队意识，增强学生的相互协作能力，促进学生共同学习并提升他们的综合能力，有利于学生快速适应未来工作岗位环境，并能真正的培养学生的专业素养和职业应用能力。
【关键词】小组工作模式；高职英语；课堂教学；问题；应用
【作者简介】张婷，女，江西科技师范大学在职研究生，九江职业大学，讲师，研究方向：英语教育；路海萍，女，教授，江西科技师范大学硕士研究生导师，研究方向：高等职业教育。
高职院校是我国最为重要的职业技术院校，担负着我国现代职业技能人才培养的重要使命。高职英语教学一定要注重学生的应用能力，不断强化学生的口语表达和综合实践能力，让学生锻炼英语思维，提升学生就业竞争力，增强学生未来发展的潜力。同时，也能更好地推动高职院校自身发展，实现人才培养、高职院校教育事业以及我国社会经济的协调发展。小组工作模式是新时期课堂教学改革的重要实践方式，也是培养学生应用实践能力、强化学生综合素养最为有效的教学方法。每一个教师认真研究并不断实践改进，最终变成适合自己的有效教学方法和模式，提升英语教学质量，培养高素质职业技能人才。
一、高职院校英语课堂教学管理存在的问题分析
经济发展转型升级给高职院校英语课堂教学带来了更多的挑战，提出了更高更难的要求，针对学生的基础和实际、围绕学生的专业发展和未来就业方向，创造性地开展教学改革，以此来促进学生更好的学习，从而将高职院校学生培养成更适合我国社会主义现代化建设的高素质职业技能人才。高职学生存在的一些突出问题也制约着英语教学改革和发展。
首先，高等院校学生基础相对薄弱。由于我国的高等教育层次定位以及社会对高职院校的认识存在明显的误区，造成我国当年高职院校招生和人才培养存在一定的问题，尤其是在招生质量方面存在严重问题，和普通高校相比，高职院校没有更强的竞争力，很多学生选择高职院校不是因为他们有志于从事相应的职业，想学好相应的专业技能，从事相关的行业，并大展身手，而是因为他们考不上普通高等院校，所以选择高职院校是无奈之举。很多高职院校学生感觉英语困难重重，中英文化差异较大，不能很好的培养英语思维，无法真正的进入英语情景模式，英语成绩提高速度非常缓慢。一提到英语，很多学生都感到非常头疼，英语又不能与他们的专业应用和岗位环境体验相结合，学生更是感到非常没有兴趣，专业术语和英语规则和语法，让他们感到非常茫然不知所措。
其次，学生学习积极性不高。高等院校学生都有较强的自卑心理，上大学之前很多学生感觉到自己成绩不理想，才选择了高职院校，他们认为考上高职院校本身就是一种失败的体现，对未来没有更多的越憧憬，学习也没有更好的热情。因此，很多学生学习热情不高，积极性不强，老师安排的工作和任务学生很难完成，缺乏应有的积极性和主动性，在老师的监督下学习勉强完成任务已经非常不容易。高职入学以后，高校注重学生的自主学习和个性发展，为学生提供更加宽松的发展空间，学生更得不到相应的监督和指导，更多学生基本上放弃了英语学习。甚至产生了较强的排斥心理和厌学心理，虽然学生完成了高职院校学习，实际上都已经等于放弃了学业，最终拿到一个文凭，却没有获得真正的能力。学生虽然学了几年的英语，但是应用能力非常差，和高中学生没有太大的区别。
再次，学生对学习英语热情不高。无论是英语专业还是非英语专业，高职院校都会开设相应的英语课程，是针对我国当前社会经济发展需要和改革开放时代背景，为我国社会经济和世界经济融合培养更具开创性的现代职业技能人才。对于非英语专业的学生来讲，掌握必要的英语，能够帮助他们更好的学习应用英语，服务他们的工作，甚至让学生能够从国外工作，以此来拓展学生的就业发展空间。英语专业教学更能够让新时期的职业院校学生有更开阔的视野，利用我国更加开放的大好时代背景，从事对外贸易、旅游服务多对外交流，培养更全面的英语人才，促进学生更好地就业发展。但是，很多高职院校的学生感到英语学习较为困难，他们不能把英语学习和专业相融合，尤其不能将英语和他们的未来的行业发展及实际场景相统一，造成学生学习枯燥，不少学生没有真正感知它的价值，也就失去了学习的热情和兴趣。
二、小组工作模式在高职英语课堂教学中的应用策略分析
1.围绕英语学习目标对学生进行合理化分组。应用小组工作模式需要对学生进行合理的分组，以小组工作模式来更好的感知英语词汇和语法，找到更好的交际对象，参与有效的应用情景，在具体情境中感知英语文化，锻炼英语思维，增强英语表达能力。同时将英语学习和工作任务相结合，让学生在任务驱动下相互合作，共同努力，既能够调动学生学习的积极性，又能够很好的培养学生的英语合作能力和探究热情，培养学生应用交际能力。已学习目标为依托，对学生进行合理划分，是组织开展小组工作模式学习的最为重要的前提。在分组过程中，兼顾不同学生的基础英语素养和综合能力，并成立不同形式的任务小组，比如就业指导兴趣学习小组、英语综合能力提升小组、文化素养培养兴趣小组，这样能够根据学生个性发展需求，促进学生全面发展，高效学习，又能帮助学生个性化发展，并进行有针对性的指导，从而保障小组成员能够相互合作，提升课堂教学质量。
2.制定适合学生合作发展的督导方案。小组工作模式充分发挥了学生的主体作用，让学生成为学习的主人。但是在实践过程中要充分考虑学生的基础和自我管理能力，为学生做好相应的指导，发挥教师的主导作用。为学生制定较好的学习督导方案，让学生在督导方案的引导下更好的进行实践，从而保证小组工作学习模式能够真正具有操作性和实效性。为学生制定的督导方案要做到科学合理，保证工作任务活动能够带所有小组和组员掌握应用技能。考虑学生的基础，又能保证他们的发展层次，并且为他们制定较好的学习计划和促进方案，以此让学生能够按照一定的任务目标和计划来完成任务。同时，要做好相应的思想引导和方法指导，让学生能够充分重视，并且能够形成团队合作，掌握知识，获取能力，提升学生学习能力，让学生真正有效学习，全面发展。另外，注重小组核心成员选拔和能力培养，让他们能够更好地发挥领导作用，来保证小组工作模式学习有序开展，防止学生出现一盘散沙的局面。
3.依照平等原则促进学生整体进步和全面发展。小组工作模式需要教师在实践中充分发挥学生的主体作用，应该坚持平等和全面发展的原则，确保每一个学生得到有效的指导，让每一个学生都能在学习中得到充分的锻炼和提高，以此来促进学生全面进步。每个小组都是平等的，无论是组成员还是教师，都是相互平等的关系，教师也是作为小组成员之一，要尊重每一个成员，和他们保持平等的关系，尊重每一个学生的兴趣，发挥他们的特长。避免传统的灌输式教学，真正让学生能够在小组当中相互合作，共同探究，营造更加轻松愉悦的学习环境。激发每一个学生的探究热情，让学生敢于表达，勇于张口，善于交际，从而真正培养学生的英语综合素养。
4.制定较为科学合理的量化评价标准。小组工作模式学习是一种有效的学习方式，也是促进学生综合能力和英语素养提升的重要保障，在英语教学实践过程中，需要注重教学评价引导。教学评价是教学活动的重要构成，也是对学生进行激励和促进的有效方式，应用小组工作模式指导学生学习英语，需要制定针对于小组工作模式的量化评价标准，让每一个学生能够根据量化评价标准积极参与，努力学习，完成相应的英语学习任务，提升自己的英语综合素养。依照标准对他们进行评价，还可以进行更好的督导，让学生能够更加积极的学习。并根据标准对学生进行考核，以此来检测学生的学习效果，以此来更好地引导学生相互促进，相互帮助。让那些没有完成任务或者综合能力没有达到一定标准的学生，在同学和老师的帮助下，最终完成任务，实现学生的整体进步。
总之，新时期高职院校英语教学一定要结合学生的基础，围绕当前社会经济发展对人才需要变化实际，针对我国高职院校办学现状，创造性地开展英语教学改革。应用小组工作模式，让学生真正成为学习的主人，并在实践中不断优化，真正促进学生的学习。以激发学生英语学习兴趣为前提，以强化学生学习效果为根本，不断改革教学，培养更加全面发展的高素质职业技能人才。
参考文献：
[1]曹海英，马海燕.小组工作模式在高职思想政治教育中的運用研究[J].北京政法职业学院学报，2016（04）.
[2]李茹.高职英语课堂教学管理探讨[J].职业，2018（02）.
[3]蒋丰伟.高职院校课堂教学管理创新与实践[J].教育教学论坛， 2015（22）.
【关键词】小组工作模式；高职英语；课堂教学；问题；应用
【作者简介】张婷，女，江西科技师范大学在职研究生，九江职业大学，讲师，研究方向：英语教育；路海萍，女，教授，江西科技师范大学硕士研究生导师，研究方向：高等职业教育。
高职院校是我国最为重要的职业技术院校，担负着我国现代职业技能人才培养的重要使命。高职英语教学一定要注重学生的应用能力，不断强化学生的口语表达和综合实践能力，让学生锻炼英语思维，提升学生就业竞争力，增强学生未来发展的潜力。同时，也能更好地推动高职院校自身发展，实现人才培养、高职院校教育事业以及我国社会经济的协调发展。小组工作模式是新时期课堂教学改革的重要实践方式，也是培养学生应用实践能力、强化学生综合素养最为有效的教学方法。每一个教师认真研究并不断实践改进，最终变成适合自己的有效教学方法和模式，提升英语教学质量，培养高素质职业技能人才。
一、高职院校英语课堂教学管理存在的问题分析
经济发展转型升级给高职院校英语课堂教学带来了更多的挑战，提出了更高更难的要求，针对学生的基础和实际、围绕学生的专业发展和未来就业方向，创造性地开展教学改革，以此来促进学生更好的学习，从而将高职院校学生培养成更适合我国社会主义现代化建设的高素质职业技能人才。高职学生存在的一些突出问题也制约着英语教学改革和发展。
首先，高等院校学生基础相对薄弱。由于我国的高等教育层次定位以及社会对高职院校的认识存在明显的误区，造成我国当年高职院校招生和人才培养存在一定的问题，尤其是在招生质量方面存在严重问题，和普通高校相比，高职院校没有更强的竞争力，很多学生选择高职院校不是因为他们有志于从事相应的职业，想学好相应的专业技能，从事相关的行业，并大展身手，而是因为他们考不上普通高等院校，所以选择高职院校是无奈之举。很多高职院校学生感觉英语困难重重，中英文化差异较大，不能很好的培养英语思维，无法真正的进入英语情景模式，英语成绩提高速度非常缓慢。一提到英语，很多学生都感到非常头疼，英语又不能与他们的专业应用和岗位环境体验相结合，学生更是感到非常没有兴趣，专业术语和英语规则和语法，让他们感到非常茫然不知所措。
其次，学生学习积极性不高。高等院校学生都有较强的自卑心理，上大学之前很多学生感觉到自己成绩不理想，才选择了高职院校，他们认为考上高职院校本身就是一种失败的体现，对未来没有更多的越憧憬，学习也没有更好的热情。因此，很多学生学习热情不高，积极性不强，老师安排的工作和任务学生很难完成，缺乏应有的积极性和主动性，在老师的监督下学习勉强完成任务已经非常不容易。高职入学以后，高校注重学生的自主学习和个性发展，为学生提供更加宽松的发展空间，学生更得不到相应的监督和指导，更多学生基本上放弃了英语学习。甚至产生了较强的排斥心理和厌学心理，虽然学生完成了高职院校学习，实际上都已经等于放弃了学业，最终拿到一个文凭，却没有获得真正的能力。学生虽然学了几年的英语，但是应用能力非常差，和高中学生没有太大的区别。
再次，学生对学习英语热情不高。无论是英语专业还是非英语专业，高职院校都会开设相应的英语课程，是针对我国当前社会经济发展需要和改革开放时代背景，为我国社会经济和世界经济融合培养更具开创性的现代职业技能人才。对于非英语专业的学生来讲，掌握必要的英语，能够帮助他们更好的学习应用英语，服务他们的工作，甚至让学生能够从国外工作，以此来拓展学生的就业发展空间。英语专业教学更能够让新时期的职业院校学生有更开阔的视野，利用我国更加开放的大好时代背景，从事对外贸易、旅游服务多对外交流，培养更全面的英语人才，促进学生更好地就业发展。但是，很多高职院校的学生感到英语学习较为困难，他们不能把英语学习和专业相融合，尤其不能将英语和他们的未来的行业发展及实际场景相统一，造成学生学习枯燥，不少学生没有真正感知它的价值，也就失去了学习的热情和兴趣。
二、小组工作模式在高职英语课堂教学中的应用策略分析
1.围绕英语学习目标对学生进行合理化分组。应用小组工作模式需要对学生进行合理的分组，以小组工作模式来更好的感知英语词汇和语法，找到更好的交际对象，参与有效的应用情景，在具体情境中感知英语文化，锻炼英语思维，增强英语表达能力。同时将英语学习和工作任务相结合，让学生在任务驱动下相互合作，共同努力，既能够调动学生学习的积极性，又能够很好的培养学生的英语合作能力和探究热情，培养学生应用交际能力。已学习目标为依托，对学生进行合理划分，是组织开展小组工作模式学习的最为重要的前提。在分组过程中，兼顾不同学生的基础英语素养和综合能力，并成立不同形式的任务小组，比如就业指导兴趣学习小组、英语综合能力提升小组、文化素养培养兴趣小组，这样能够根据学生个性发展需求，促进学生全面发展，高效学习，又能帮助学生个性化发展，并进行有针对性的指导，从而保障小组成员能够相互合作，提升课堂教学质量。
2.制定适合学生合作发展的督导方案。小组工作模式充分发挥了学生的主体作用，让学生成为学习的主人。但是在实践过程中要充分考虑学生的基础和自我管理能力，为学生做好相应的指导，发挥教师的主导作用。为学生制定较好的学习督导方案，让学生在督导方案的引导下更好的进行实践，从而保证小组工作学习模式能够真正具有操作性和实效性。为学生制定的督导方案要做到科学合理，保证工作任务活动能够带所有小组和组员掌握应用技能。考虑学生的基础，又能保证他们的发展层次，并且为他们制定较好的学习计划和促进方案，以此让学生能够按照一定的任务目标和计划来完成任务。同时，要做好相应的思想引导和方法指导，让学生能够充分重视，并且能够形成团队合作，掌握知识，获取能力，提升学生学习能力，让学生真正有效学习，全面发展。另外，注重小组核心成员选拔和能力培养，让他们能够更好地发挥领导作用，来保证小组工作模式学习有序开展，防止学生出现一盘散沙的局面。
3.依照平等原则促进学生整体进步和全面发展。小组工作模式需要教师在实践中充分发挥学生的主体作用，应该坚持平等和全面发展的原则，确保每一个学生得到有效的指导，让每一个学生都能在学习中得到充分的锻炼和提高，以此来促进学生全面进步。每个小组都是平等的，无论是组成员还是教师，都是相互平等的关系，教师也是作为小组成员之一，要尊重每一个成员，和他们保持平等的关系，尊重每一个学生的兴趣，发挥他们的特长。避免传统的灌输式教学，真正让学生能够在小组当中相互合作，共同探究，营造更加轻松愉悦的学习环境。激发每一个学生的探究热情，让学生敢于表达，勇于张口，善于交际，从而真正培养学生的英语综合素养。
4.制定较为科学合理的量化评价标准。小组工作模式学习是一种有效的学习方式，也是促进学生综合能力和英语素养提升的重要保障，在英语教学实践过程中，需要注重教学评价引导。教学评价是教学活动的重要构成，也是对学生进行激励和促进的有效方式，应用小组工作模式指导学生学习英语，需要制定针对于小组工作模式的量化评价标准，让每一个学生能够根据量化评价标准积极参与，努力学习，完成相应的英语学习任务，提升自己的英语综合素养。依照标准对他们进行评价，还可以进行更好的督导，让学生能够更加积极的学习。并根据标准对学生进行考核，以此来检测学生的学习效果，以此来更好地引导学生相互促进，相互帮助。让那些没有完成任务或者综合能力没有达到一定标准的学生，在同学和老师的帮助下，最终完成任务，实现学生的整体进步。
总之，新时期高职院校英语教学一定要结合学生的基础，围绕当前社会经济发展对人才需要变化实际，针对我国高职院校办学现状，创造性地开展英语教学改革。应用小组工作模式，让学生真正成为学习的主人，并在实践中不断优化，真正促进学生的学习。以激发学生英语学习兴趣为前提，以强化学生学习效果为根本，不断改革教学，培养更加全面发展的高素质职业技能人才。
参考文献：
[1]曹海英，马海燕.小组工作模式在高职思想政治教育中的運用研究[J].北京政法职业学院学报，2016（04）.
[2]李茹.高职英语课堂教学管理探讨[J].职业，2018（02）.
[3]蒋丰伟.高职院校课堂教学管理创新与实践[J].教育教学论坛， 2015（22）.