论文部分内容阅读
摘 要： 在课堂教学中创设形式多样的、有一定价值的情境，定能彰显课堂活力，激发学生学习热情和求知欲，使其更好更快地成长与发展。
关键词： 生物课堂教学 教学情境 课堂活力
把知识融入于情境之中，能使知识显示出活力和美感，学生在学习时就会变得思维活跃、兴致勃勃，而非冷漠呆滞、愁眉苦脸，也就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性及旧知与熟知之间的沟通和转化，对一些艰涩深奥问题的理解也会变得容易和有趣。有价值的情境一定是有情有境、情境交融的，由“情”激发学生的学习热情和求知欲，由“境”搭起他们接受新知识、掌握新技能、深化情感的桥梁，促使学生不断由最近发展区转化为现有发展区，更好更快地成长与发展。生物学是一门紧密联系生活、生产实际的自然科学，我们在教学中完全可以从包括生活、生产实际等多个方面创设多种形式的情境，由此增强教学效果。
1.生活化情境
从学生鲜活的日常生活环境中创设学习情境，使情境生活化、紧贴学生的生活经验和认知经验，由此作为教学活动的起点，让学生更好地向更高层次发展。陶行知说：“接知如接枝。我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”在教学中我们应尽可能多地创设生活化情境，其目的是加粗加深学生生活经验和认知经验这条“根”，更多更好地接知识技能、过程方法和情感态度这些“枝”。
生活化情境的创设不能简单地重现学生生活经验和认识经验，不能当做点缀，而要有一定的深度，紧密联系教学内容。通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲和提供攀爬的支架。例如，书本上在生态学相关知识中讲道：生态系统具有一定的自我调节能力，通过调节维持生态平衡，但外界干扰超过该能力，平衡会打破，甚至会发生生态危机。上述内容如果就书本作讲述，就一定会使学生索然无味，不会有多少收获。在讲课时，我创设了学生非常熟悉且非同一般的生活情境：对比太湖蓝藻大爆发和尚湖碧波荡漾。尚湖是常熟著名的湖泊，在虞山南麓，我校就在她的身旁并以此命名，也许学生每天都能看到她波光粼粼，听到她湖涛拍岸而习以为常不觉得有多少优美，但当用多媒体把太湖和尚湖放在一起展现在学生眼前时，他们发出了惊呼的声音。学生此时的内心情感是复杂且强烈的，一方面为家乡的优美环境而深感骄傲，另一方面为非常熟悉的昔日美丽无比的太湖环境恶化深感忧虑。但教学不能停留在“情感”层面上，必须借此机会让学生更好地掌握和深化新知识，建立新的更深的情感态度。我们用图片和文字相结合的方法展示了两个湖泊不同的水文情况和周边的社会、经济和人文环境。学生不难看到太湖要比尚湖大上几千倍，自我调节能力应该十分强。学生也看到了太湖周边集中了无锡、苏州和湖州等九座特大型城市和近三十个县城，人口三千多万，整个太湖水系共有大小湖泊180多个，连同进出湖泊的大小河道组成一个密如蛛网的水系。由于工业的迅猛发展带来的工业污水大量的排放及居民生活方式的改变带来的生活污水的大量排放（昔日人畜粪便都作为肥料，而现在通过下水道进入河流），直接或间接通过大小河道进入太湖，太湖成了名副其实的“聚宝盆”，不甚重负，最终导致蓝藻由于湖水的富营养化而大爆发，而尚湖旁边没有一家工厂和一个居民区向内排污。通过比较学生能深入理解两个湖泊环境决然不同的深层次原因，由此更全面准确地理解社会的发展与环境保护的关系及建立和谐社会的内涵，培养和提高了正确的生态道德观。
2.形象化情境
生物学不乏存在艰涩难懂、抽象深奥的概念、原理、规律等理论问题，学生的学习会有一定的困难。如何帮助学生克服困难，方法很多，而形象化情境的创设是有效方法之一。形象具体化的教学情境的创设，能有效刺激和激发学生的想象和联想，超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进形象思维与抽象思维的互动，由此对一些艰涩深奥问题的理解就变得容易和有趣。
形象化情境的创设必须做到形象化与科学性及学生所学内容的有机结合，是学生熟悉且贴切的，不能牵强附会。例如，蛋白质的生物合成，即遗传信息的传递过程的相关知识与学生的生活经验、感性认识没有多大联系。初学时若不设置形象化情境、不打比喻，则容易造成一头雾水，找不到思维与理解的支点和依托。我在讲授这部分内容时，创设“汽车装配”的情境，把蛋白质喻为汽车；氨基酸喻为汽车零件；核糖体喻为汽车装配线，氨基酸脱水缩合喻为汽车零件装配成汽车；转运RNA喻为装配工人。汽车生产需要图纸，蛋白质合成也需要“图纸”——DNA上的遗传信息和转录到信使RNA的遗传信息，相当于汽车设计院设计的图纸和传递给每个工厂的生产图纸。再如，在讲述氨基酸通式时，用人体比喻，把通式中碳原子喻为人体躯干；氨基和羧基喻为左右水平伸直的上肢；氢原子喻为下肢；R基喻为头部——不同的氨基酸其R基是不同的，和不同的人面部不同一样。又如把线粒体喻为动力车间；叶绿体喻为养料制造车间；溶酶体喻为消化车间等诸如此类的形象化情境，既通俗易懂，又十分贴切，微观世界准确了解和理解能有效帮助学生，也有利于学生的记忆。形象化情境的创设意义不仅仅在于帮助老师传授知识，学生接受知识，更能在这种教学环境中，让学生潜移默化地学会思考抽象问题的方法，有效提高学习能力和思维能力。另外，由于课堂环境的形象生动，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生的情感态度也会得到丰富。
3.“包袱”式情境
“包袱”是指相声等曲艺中组织笑料的方法。一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。课堂教学不是相声曲艺，教学内容也不是笑料噱头，但我们不得不佩服相声艺人一代代传承并不断丰富起来的“包袱”这一逗人发笑的艺术手法是何等高超独特。风趣而不粗俗、幽默而不油滑，出人意料之外，又在情理之中的“包袱”，不但给人以美的享受，而且能记忆一辈子。在“一切为了每一位学生的全面发展”的新课程理念下，为提高学生的学习情趣，丰富情感内涵，不妨借鉴。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验和情感态度，是有效性的灵魂和内在保证。
“包袱”式情境的创设必须具有“系包袱”和“抖包袱”的完整过程，不能只有“系包袱”而没有“抖包袱”，不能让学生兜圈子、猜谜语。另外，不能脱离教学内容和学生的认知水平，否则，“包袱”式情境真的会成为无教学意义的笑料噱头。例如，我在讲述“维生素的功能”时，创设了“郑和下西洋”的教学情境，学生对“郑和下西洋”应该是很熟悉的。郑和率领两百余艘船只、两万七千余人员的庞大舰队七下西洋，历时近三十年，向西洋各邦播撒了和平、文明、科学和友好的雨露，揭开了世界大航海时代的序幕，打通了东南亚海上丝绸之路，对人类社会与国际关系产生了极为深刻的影响。这一发生于东方的郑和航海壮举取得成功的功臣毫无疑问是郑和，但郑和不是最大的功臣，那么，最大功臣是谁呢？学生众说纷纭，我说应该是“豆芽菜”（“系包袱”），若没有了豆芽菜，“郑和下西洋”则也许会中途夭折，学生目瞪口呆，满腹狐疑。接下来是“抖包袱”的过程，在相声艺术中，“抖包袱”过程必须经过细密组织、铺垫，所谓三番四抖，才会有好的效果。教学上也应该如此，细密组织、铺垫的过程实际上就是“情境”与教学内容融合的过程。我首先讲述维生素的相关知识，如维生素B1、维生素C等功能，黄豆、绿豆等萌发过程中维生素会大量增加等知识。讲述了我国古人很早就掌握发豆芽的技术及食用的生活习惯。“郑和下西洋”每次短则一年，长则几年，长时期生活在海上，缺乏蔬菜，但船工带足了不易变质的黄豆、绿豆，一路航行一路发豆芽并食用之，没有船工因缺乏维生素患上脚气病、坏血病等而失去劳动能力。因此，最大功臣不是“豆芽菜”，还会是谁呢？听说在郑和时代外国人经常出海远航，但都会因大量船工患上脚气病、坏血病而被迫中途夭折，因为他们没有豆芽菜。豆芽菜是中国人发明的，航海用到的指南针也是中国人发明的，“郑和下西洋”的最大功臣是豆芽菜，包括几万名船工在内是发明豆芽菜的祖先。中华民族热爱和平、睦邻友好、自强不息的民族精神是这次航海壮举成功最根本的保证。
关键词： 生物课堂教学 教学情境 课堂活力
把知识融入于情境之中，能使知识显示出活力和美感，学生在学习时就会变得思维活跃、兴致勃勃，而非冷漠呆滞、愁眉苦脸，也就容易实现形象与抽象、实际与理论、感情与理性及旧知与熟知之间的沟通和转化，对一些艰涩深奥问题的理解也会变得容易和有趣。有价值的情境一定是有情有境、情境交融的，由“情”激发学生的学习热情和求知欲，由“境”搭起他们接受新知识、掌握新技能、深化情感的桥梁，促使学生不断由最近发展区转化为现有发展区，更好更快地成长与发展。生物学是一门紧密联系生活、生产实际的自然科学，我们在教学中完全可以从包括生活、生产实际等多个方面创设多种形式的情境，由此增强教学效果。
1.生活化情境
从学生鲜活的日常生活环境中创设学习情境，使情境生活化、紧贴学生的生活经验和认知经验，由此作为教学活动的起点，让学生更好地向更高层次发展。陶行知说：“接知如接枝。我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”在教学中我们应尽可能多地创设生活化情境，其目的是加粗加深学生生活经验和认知经验这条“根”，更多更好地接知识技能、过程方法和情感态度这些“枝”。
生活化情境的创设不能简单地重现学生生活经验和认识经验，不能当做点缀，而要有一定的深度，紧密联系教学内容。通过“情境”吸引学生，激发他们的求知欲和提供攀爬的支架。例如，书本上在生态学相关知识中讲道：生态系统具有一定的自我调节能力，通过调节维持生态平衡，但外界干扰超过该能力，平衡会打破，甚至会发生生态危机。上述内容如果就书本作讲述，就一定会使学生索然无味，不会有多少收获。在讲课时，我创设了学生非常熟悉且非同一般的生活情境：对比太湖蓝藻大爆发和尚湖碧波荡漾。尚湖是常熟著名的湖泊，在虞山南麓，我校就在她的身旁并以此命名，也许学生每天都能看到她波光粼粼，听到她湖涛拍岸而习以为常不觉得有多少优美，但当用多媒体把太湖和尚湖放在一起展现在学生眼前时，他们发出了惊呼的声音。学生此时的内心情感是复杂且强烈的，一方面为家乡的优美环境而深感骄傲，另一方面为非常熟悉的昔日美丽无比的太湖环境恶化深感忧虑。但教学不能停留在“情感”层面上，必须借此机会让学生更好地掌握和深化新知识，建立新的更深的情感态度。我们用图片和文字相结合的方法展示了两个湖泊不同的水文情况和周边的社会、经济和人文环境。学生不难看到太湖要比尚湖大上几千倍，自我调节能力应该十分强。学生也看到了太湖周边集中了无锡、苏州和湖州等九座特大型城市和近三十个县城，人口三千多万，整个太湖水系共有大小湖泊180多个，连同进出湖泊的大小河道组成一个密如蛛网的水系。由于工业的迅猛发展带来的工业污水大量的排放及居民生活方式的改变带来的生活污水的大量排放（昔日人畜粪便都作为肥料，而现在通过下水道进入河流），直接或间接通过大小河道进入太湖，太湖成了名副其实的“聚宝盆”，不甚重负，最终导致蓝藻由于湖水的富营养化而大爆发，而尚湖旁边没有一家工厂和一个居民区向内排污。通过比较学生能深入理解两个湖泊环境决然不同的深层次原因，由此更全面准确地理解社会的发展与环境保护的关系及建立和谐社会的内涵，培养和提高了正确的生态道德观。
2.形象化情境
生物学不乏存在艰涩难懂、抽象深奥的概念、原理、规律等理论问题，学生的学习会有一定的困难。如何帮助学生克服困难，方法很多，而形象化情境的创设是有效方法之一。形象具体化的教学情境的创设，能有效刺激和激发学生的想象和联想，超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，促进形象思维与抽象思维的互动，由此对一些艰涩深奥问题的理解就变得容易和有趣。
形象化情境的创设必须做到形象化与科学性及学生所学内容的有机结合，是学生熟悉且贴切的，不能牵强附会。例如，蛋白质的生物合成，即遗传信息的传递过程的相关知识与学生的生活经验、感性认识没有多大联系。初学时若不设置形象化情境、不打比喻，则容易造成一头雾水，找不到思维与理解的支点和依托。我在讲授这部分内容时，创设“汽车装配”的情境，把蛋白质喻为汽车；氨基酸喻为汽车零件；核糖体喻为汽车装配线，氨基酸脱水缩合喻为汽车零件装配成汽车；转运RNA喻为装配工人。汽车生产需要图纸，蛋白质合成也需要“图纸”——DNA上的遗传信息和转录到信使RNA的遗传信息，相当于汽车设计院设计的图纸和传递给每个工厂的生产图纸。再如，在讲述氨基酸通式时，用人体比喻，把通式中碳原子喻为人体躯干；氨基和羧基喻为左右水平伸直的上肢；氢原子喻为下肢；R基喻为头部——不同的氨基酸其R基是不同的，和不同的人面部不同一样。又如把线粒体喻为动力车间；叶绿体喻为养料制造车间；溶酶体喻为消化车间等诸如此类的形象化情境，既通俗易懂，又十分贴切，微观世界准确了解和理解能有效帮助学生，也有利于学生的记忆。形象化情境的创设意义不仅仅在于帮助老师传授知识，学生接受知识，更能在这种教学环境中，让学生潜移默化地学会思考抽象问题的方法，有效提高学习能力和思维能力。另外，由于课堂环境的形象生动，教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生的情感态度也会得到丰富。
3.“包袱”式情境
“包袱”是指相声等曲艺中组织笑料的方法。一个笑料在酝酿、组织时称“系包袱”，迸发时称“抖包袱”。课堂教学不是相声曲艺，教学内容也不是笑料噱头，但我们不得不佩服相声艺人一代代传承并不断丰富起来的“包袱”这一逗人发笑的艺术手法是何等高超独特。风趣而不粗俗、幽默而不油滑，出人意料之外，又在情理之中的“包袱”，不但给人以美的享受，而且能记忆一辈子。在“一切为了每一位学生的全面发展”的新课程理念下，为提高学生的学习情趣，丰富情感内涵，不妨借鉴。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验和情感态度，是有效性的灵魂和内在保证。
“包袱”式情境的创设必须具有“系包袱”和“抖包袱”的完整过程，不能只有“系包袱”而没有“抖包袱”，不能让学生兜圈子、猜谜语。另外，不能脱离教学内容和学生的认知水平，否则，“包袱”式情境真的会成为无教学意义的笑料噱头。例如，我在讲述“维生素的功能”时，创设了“郑和下西洋”的教学情境，学生对“郑和下西洋”应该是很熟悉的。郑和率领两百余艘船只、两万七千余人员的庞大舰队七下西洋，历时近三十年，向西洋各邦播撒了和平、文明、科学和友好的雨露，揭开了世界大航海时代的序幕，打通了东南亚海上丝绸之路，对人类社会与国际关系产生了极为深刻的影响。这一发生于东方的郑和航海壮举取得成功的功臣毫无疑问是郑和，但郑和不是最大的功臣，那么，最大功臣是谁呢？学生众说纷纭，我说应该是“豆芽菜”（“系包袱”），若没有了豆芽菜，“郑和下西洋”则也许会中途夭折，学生目瞪口呆，满腹狐疑。接下来是“抖包袱”的过程，在相声艺术中，“抖包袱”过程必须经过细密组织、铺垫，所谓三番四抖，才会有好的效果。教学上也应该如此，细密组织、铺垫的过程实际上就是“情境”与教学内容融合的过程。我首先讲述维生素的相关知识，如维生素B1、维生素C等功能，黄豆、绿豆等萌发过程中维生素会大量增加等知识。讲述了我国古人很早就掌握发豆芽的技术及食用的生活习惯。“郑和下西洋”每次短则一年，长则几年，长时期生活在海上，缺乏蔬菜，但船工带足了不易变质的黄豆、绿豆，一路航行一路发豆芽并食用之，没有船工因缺乏维生素患上脚气病、坏血病等而失去劳动能力。因此，最大功臣不是“豆芽菜”，还会是谁呢？听说在郑和时代外国人经常出海远航，但都会因大量船工患上脚气病、坏血病而被迫中途夭折，因为他们没有豆芽菜。豆芽菜是中国人发明的，航海用到的指南针也是中国人发明的，“郑和下西洋”的最大功臣是豆芽菜，包括几万名船工在内是发明豆芽菜的祖先。中华民族热爱和平、睦邻友好、自强不息的民族精神是这次航海壮举成功最根本的保证。