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【摘要】研究学情是“以生为本”理念的具体体现，是确保语文课堂充满生机与活力的保障。研究学情既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望。因此，教师在确立教学目标、选择教学内容、设计教学对话时，就应当研究学情、遵循学情。只有这样，才能有效带领学生融入学习过程，才能让语文课堂充满生机与活力。
【关键词】阅读教学 学情 教学目标
研究学情是“以生为本”理念的具体体现，是确保语文课堂充满生机与活力的有效保障。学情有着很宽的外延，如学生的知识结构、思维状况、认知规律等等。研究学情既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望。因此，教师在确立教学目标、选择教学内容、设计教学计划时，就应当研究学情，遵循学情。
一、基于学情，确立目标
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”也就是说，我们在教学前首先要明白学生在学习文本的过程中，课标的要求有哪些，学生会什么，他们可能在哪些地方感到困惑？然后，针对这些分析与预测制定清晰准确的教学目标，为创造高效活力课堂奠定基础。
特级教师王崧舟在执教六年级课文《孔子游春》时，就是从“什么样的课堂”“什么样的课文”“怎样的老师”几个板块引导学生走进文本，走进孔子的。课后分享时，王老师提到，他关于这堂课的人文价值定位，就是把孔子“从神坛请到杏坛”。为什么这样定位呢？就是因为学情。学生对老师这一形象有认识，很熟悉，更易于接受。这就是学情与起点。
二、基于学情，选择内容
教学内容的选择，要依据学情。依据学情的前提，是了解学情。了解学情的提法，并不是全新的，在以往，备课就有“三备”的说法——备教材、备学生、备教法。今天我们提出的了解学情，把“备学生”放到了核心位置，因为一切的教为的都是学生。特级教师薛法根提倡“三个不教”：学生已懂的不需教，学生能自己学懂的不必教，教了也不懂的暂不教。那我们可以教什么？关于一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他们喜欢；学生读不懂的，使他们读懂；学生读不好的，使他们读好。
因此，面对一个班的学生，选择教学内容，就必须研究这一个班的学生。研究的内容包括学生对这篇课文自己可以读懂什么，哪些地方可能理解模糊，还有哪些内容应该让学生知道。将教学内容选择的区间确定在学生认知“已知点”之上，定位在学生能力发展区的模糊处。这样选择的教学内容对学生而言才是有价值的，这样的课堂才是学生生命成长的课堂。
例如教学《七律·长征》这一课时，因为受学生的年龄特点、认知水平所限，学生们对于长征的历史背景普遍不太了解，这时，老师适时补充一些文字和音像资料，有助于帮助学生解决学习困难，从而帮助学生理解诗句内容，体会诗句情感。如本课中对“暖”与“寒”的理解。这样的内容选择，就是从学情出发。
三、基于学情，有效设问
了解学情，也就找准了教学的起点。基于学情，除了确定清晰的教学目标，选择精当的教学内容，还需要有效设问帮助落实目标。在设计课堂提问中，要防止对学生的“不相信”，要站在学生已有的起点上设计问题。要从学生的年龄特点、认知规律出发，化难为易、深入浅出，这样也可以避免课堂出现无效、琐碎的提问。在以生为本的高效课堂中，更多的是要求学生根据自己的需求和未知进行提问，而不是教师用问题牵着学生的鼻子走。教师的设问应起到启发学生思维，激发学生探究的作用。
例如，我在教学口语交际课“我喜欢的电视栏目”时，发现学生各有喜欢的栏目，可难以说清栏目的主要内容，自己为何喜欢。有一名女生说到《爸爸去哪儿》这一档电视节目时，引起大多数学生的共鸣，但是说起来却显得凌乱，不吸引人。于是我启发学生围绕以下问题组织材料：这期节目主要人物有哪些？主要活动形式是什么？其中你印象最深的内容是什么？之后再让他们以小组为单位练习。第二次交流后，这名女生又举手要求重说，这次显得很有信心，也确实说得有进步。根据她的两次不同发言，我组织学生评议、总结，讨论如何说得更好。因为研究的是他们想要解决的表达问题，学生发言很积极。
后来我趁热打铁，要求学生把这次的口语交际内容作为练笔写下来，效果很好。从这次的练笔以后，班上几个一直不會作文，每次写作文像挤牙膏的孩子，仿佛忽然开了窍，下笔流畅起来。事后我反思：为何以前一直也对学生说，作文就是写自己想说的话，可他们却听不懂、做不到，这次却忽然领悟到了呢？还是因为教师在课堂教学中适时生成动态，及时体察了学情。
真正的课堂是“学堂”，学生会怎么学，遇到什么问题，不是全部可以由教师预测的。只有深入了解学情，才会明白学生的已知、未知与需求，探索他们获取需求的途径，才能让语文课堂充满生机与活力。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）
【关键词】阅读教学 学情 教学目标
研究学情是“以生为本”理念的具体体现，是确保语文课堂充满生机与活力的有效保障。学情有着很宽的外延，如学生的知识结构、思维状况、认知规律等等。研究学情既要研究学生的既有与需要，也要研究学生的可能与期望。因此，教师在确立教学目标、选择教学内容、设计教学计划时，就应当研究学情，遵循学情。
一、基于学情，确立目标
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”也就是说，我们在教学前首先要明白学生在学习文本的过程中，课标的要求有哪些，学生会什么，他们可能在哪些地方感到困惑？然后，针对这些分析与预测制定清晰准确的教学目标，为创造高效活力课堂奠定基础。
特级教师王崧舟在执教六年级课文《孔子游春》时，就是从“什么样的课堂”“什么样的课文”“怎样的老师”几个板块引导学生走进文本，走进孔子的。课后分享时，王老师提到，他关于这堂课的人文价值定位，就是把孔子“从神坛请到杏坛”。为什么这样定位呢？就是因为学情。学生对老师这一形象有认识，很熟悉，更易于接受。这就是学情与起点。
二、基于学情，选择内容
教学内容的选择，要依据学情。依据学情的前提，是了解学情。了解学情的提法，并不是全新的，在以往，备课就有“三备”的说法——备教材、备学生、备教法。今天我们提出的了解学情，把“备学生”放到了核心位置，因为一切的教为的都是学生。特级教师薛法根提倡“三个不教”：学生已懂的不需教，学生能自己学懂的不必教，教了也不懂的暂不教。那我们可以教什么？关于一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他们喜欢；学生读不懂的，使他们读懂；学生读不好的，使他们读好。
因此，面对一个班的学生，选择教学内容，就必须研究这一个班的学生。研究的内容包括学生对这篇课文自己可以读懂什么，哪些地方可能理解模糊，还有哪些内容应该让学生知道。将教学内容选择的区间确定在学生认知“已知点”之上，定位在学生能力发展区的模糊处。这样选择的教学内容对学生而言才是有价值的，这样的课堂才是学生生命成长的课堂。
例如教学《七律·长征》这一课时，因为受学生的年龄特点、认知水平所限，学生们对于长征的历史背景普遍不太了解，这时，老师适时补充一些文字和音像资料，有助于帮助学生解决学习困难，从而帮助学生理解诗句内容，体会诗句情感。如本课中对“暖”与“寒”的理解。这样的内容选择，就是从学情出发。
三、基于学情，有效设问
了解学情，也就找准了教学的起点。基于学情，除了确定清晰的教学目标，选择精当的教学内容，还需要有效设问帮助落实目标。在设计课堂提问中，要防止对学生的“不相信”，要站在学生已有的起点上设计问题。要从学生的年龄特点、认知规律出发，化难为易、深入浅出，这样也可以避免课堂出现无效、琐碎的提问。在以生为本的高效课堂中，更多的是要求学生根据自己的需求和未知进行提问，而不是教师用问题牵着学生的鼻子走。教师的设问应起到启发学生思维，激发学生探究的作用。
例如，我在教学口语交际课“我喜欢的电视栏目”时，发现学生各有喜欢的栏目，可难以说清栏目的主要内容，自己为何喜欢。有一名女生说到《爸爸去哪儿》这一档电视节目时，引起大多数学生的共鸣，但是说起来却显得凌乱，不吸引人。于是我启发学生围绕以下问题组织材料：这期节目主要人物有哪些？主要活动形式是什么？其中你印象最深的内容是什么？之后再让他们以小组为单位练习。第二次交流后，这名女生又举手要求重说，这次显得很有信心，也确实说得有进步。根据她的两次不同发言，我组织学生评议、总结，讨论如何说得更好。因为研究的是他们想要解决的表达问题，学生发言很积极。
后来我趁热打铁，要求学生把这次的口语交际内容作为练笔写下来，效果很好。从这次的练笔以后，班上几个一直不會作文，每次写作文像挤牙膏的孩子，仿佛忽然开了窍，下笔流畅起来。事后我反思：为何以前一直也对学生说，作文就是写自己想说的话，可他们却听不懂、做不到，这次却忽然领悟到了呢？还是因为教师在课堂教学中适时生成动态，及时体察了学情。
真正的课堂是“学堂”，学生会怎么学，遇到什么问题，不是全部可以由教师预测的。只有深入了解学情，才会明白学生的已知、未知与需求，探索他们获取需求的途径，才能让语文课堂充满生机与活力。
（作者单位：江苏省南京信息工程大学附属实验小学）