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[摘要]大学英语阅读教学是大学英语教学的重要组成部分,是提高英语教学有效性的主要途径,长期来受传统教学法的影响,在阅读教学中存在着一些问题,本文从阅读教学存在的主要问题和主要方法等几个方面探讨了英语阅读教学。
[关键词]英语阅读教学 教学方法 阅读技巧
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0179-02
众所周知,阅读理解是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的活动,目的是培养学生的交际性阅读能力。随着大学英语的不断改革,英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
尽管大学英语教学改革的呼声越来越高,然而长期以来,受语法翻译法的影响和直接法的机械训练,传统的知识型教学方法在英语教学中仍然占有一席之地。甚至有些教师认为,英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量,向学生介绍语法项目的手段,把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义,阅读过程断断续续,往往读了后面忘了前面,不能从整体上理解文章;学生为应付考试盲目做题,不注意拓宽知识面;还有的学生过分注重语法分析和字面释义,阅读速度偏慢,不去领会作者的意图和文章的基调,弄不清弦外之音。
这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了大学英语阅读教学的目的——学习语言。
一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用
英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力。而阅读是一种交际行为,是人的语言能力和交际能力的融合,是语言学习者需要把握的五项基本技能之一。学习任何一种语言的目的都是为了交际,对学习者而言,应试是手段,而交际才是目的。在大学英语四、六级考试试题中,阅读占的比分很大,因此,阅读在英语学习中占很重要的位置。从另一方面讲,提高阅读能力是提高听、说、写、译能力的关键。一般认为,学外语在起始阶段要从听说入手,起始阶段过后就应听说读写全面发展。到了高级阶段,在听说读写全面发展的同时,要着重发展阅读能力。一个人学外语,其阅读能力的高低标志着她的外语水平的高低。阅读能力是听说写的基础,只有阅读能力提高了,一个人听说写的能力才会是有源之水,有本之木。大学英语的一项重要教学目标就是:培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,提高其综合文化素养,适应我国经济发展和国际交流的需要。因此,阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。
二、英语阅读教学中存在的问题
(一)教师方面的问题
1.以教师为主的教学模式不利于学生主观能动性的发挥
课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。这种以教师为主的模式,片面地强调教学而忽视了学生的心理因素。学生只是迫于四、六级过级考试的压力,被动地进行做题练习,使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生之间缺乏交流互动,相当大的一部分学生课堂参与度不高,对英语阅读课逐渐失去兴趣。
2.过分注重对语法知识的讲授,将阅读课变成了精读课
受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,将阅读课上成了精读课,甚至是语法课。教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子,再对这些句子进行单词讲解,语法分析,甚至要求学生对句子进行翻译。有的甚至把阅读当课外阅读上,勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。在教师的这种错误导向下,不少学生在阅读时,不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳,而是专注于对文章中一些复杂句子的分析,甚至是翻译,阅读水平无法得到较大的提高。
3.不注重习惯的培养
教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养,或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯,稍遇到阻力和困难就退步,失去信心,怕影响教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就,造成学生的坏习惯得不到有效制止。
(二)学生自身的问题
1.词汇量不足
学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大,阅读中遇到的生词少,阅读速度就快,否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分,词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
2.语法基础知识不扎实
虽然学生们在进入大学之前就已经完成了语法基础的学习,但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上,有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理,造成理解失误,从而影响了阅读理解的正确性。
3.阅读技能和阅读理论欠缺
在未经训练前,多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上,借用语法知识去分析、去理解,而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想,缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解,对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此,在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。
4.不良的阅读习惯,诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。
三、采取行之有效的方法,提高学生的阅读能力
(一)确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性
在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。在课堂的教学活动中,应注意学生在教学活动中的中心地位。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用,以“学”为重心,让学生学会自主学习。因此,在英语阅读课的教学实践中,教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式,充分利用各种教学资源,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。比如,在进入新单元的学习前,教师可以先提供一定的背景资料给学生,以便学生更好地理解课文,同时激发其对课文的阅读兴趣。此外,在阅读前,教师可以先布置给学生几个中心问题,让学生带着问题进行阅读,以此训练学生查读的阅读技巧。当然这些中心问题的设计要精。而且要从实际出发,要具有启发性,能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文 。
(二)注重背景知识的介绍,扩大知识领域,激发学生的阅读兴趣
在大学英语阅读课的教学中,适时而恰到好处地介绍背景知识,有助于学生更好地理解阅读材料,激发其阅读兴趣。大学英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、科学以及风俗民情等各方面的知识。这就要求读者要不断扩大自己的知识面,懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。在英语阅读课的教学过程中,如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍,将会严重影响不少学生对文章的正确理解。对阅读材料的背景知识进行介绍,不但可以激发学生的阅读兴趣,也有助于学生正确理解、把握阅读材料,提高英语阅读课堂教、学的效率。在对背景知识介绍的过程中,教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法,在激发学生阅读兴趣的同时,提供必要的背景知识。另外通过广播、电视、电影向学生介绍英美等国家的背景知识,使学生吸取知识,提高能力,丰富学生的阅读知识视野。
(三)综合利用多种教学技巧和各种教学手段帮助学生掌握阅读技巧
快速阅读能力不是与生俱有的,而是通过后天的学习和训练培养起来的。作为教师应充分利用各种教学手段帮助学生提高阅读能力,如自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难问题时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。同时教师应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下,侧重各项泛读技能的训练,努力引导学生养成集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好的习惯。
(四)合理利用网络资源,引导学生进行课外阅读训练
要提高学生的英语阅读能力,仅仅通过课堂上90分钟的教学是远远不够的。近年来,随着计算机网络技术的不断发展,各大院校相继建立了自己的校园网络,校园网络发展日益成熟。快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。利用网络,对英语阅读教学有着极大的优越性,网络环境下的英语阅读教学可谓得天独厚。
(五)及时纠正学生存在的不良阅读习惯,提高阅读速度
不少的学生在阅读的过程中存在着一些不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度,而且也影响了学生对阅读材料的理解。针对这些现象,教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外,还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。还要在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练,让学生在有限的时间内阅读大量的材料。
四、结语
综上所述,阅读在大学英语教学中有着非常重要的作用,每位英语教师都应把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标,重视阅读,同时要改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,让学生轻松阅读,并达到事半功倍的效果,使英语阅读教学和学习步入一个新的境界。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行),2004.
[2]朱效惠,隋桂岚.英语阅读理论与模式[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2008,(2).
On College English Reading Teaching
Abstract:The paper presented here is intended to show that reading is the major activity in English curriculum. It also shows the importance of English reading and the methods to teach English reading.
It’s obvious that the author started in this paper that English reading is the efficient way to improve English level. It’s certain that the way to copy with the English reading problems and proper teaching methods can really help students to master English reading.
Key word:English reading teaching,teaching method, reading techniques
[关键词]英语阅读教学 教学方法 阅读技巧
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0179-02
众所周知,阅读理解是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的活动,目的是培养学生的交际性阅读能力。随着大学英语的不断改革,英语阅读在大学英语教学中的重要作用日渐凸显。
尽管大学英语教学改革的呼声越来越高,然而长期以来,受语法翻译法的影响和直接法的机械训练,传统的知识型教学方法在英语教学中仍然占有一席之地。甚至有些教师认为,英语阅读教学只不过是扩大学生的词汇量,向学生介绍语法项目的手段,把阅读的重点放在词汇辨认和语法分析上。学生一旦遇到生词就停下来查词典、找释义,阅读过程断断续续,往往读了后面忘了前面,不能从整体上理解文章;学生为应付考试盲目做题,不注意拓宽知识面;还有的学生过分注重语法分析和字面释义,阅读速度偏慢,不去领会作者的意图和文章的基调,弄不清弦外之音。
这种授人以鱼而不是授人以渔的教学方法完全背离了大学英语阅读教学的目的——学习语言。
一、英语阅读在大学英语教学中的重要作用
英语教学作为一门语言的教学,其主要是培养学生的言语技能,即运用语言的能力。而阅读是一种交际行为,是人的语言能力和交际能力的融合,是语言学习者需要把握的五项基本技能之一。学习任何一种语言的目的都是为了交际,对学习者而言,应试是手段,而交际才是目的。在大学英语四、六级考试试题中,阅读占的比分很大,因此,阅读在英语学习中占很重要的位置。从另一方面讲,提高阅读能力是提高听、说、写、译能力的关键。一般认为,学外语在起始阶段要从听说入手,起始阶段过后就应听说读写全面发展。到了高级阶段,在听说读写全面发展的同时,要着重发展阅读能力。一个人学外语,其阅读能力的高低标志着她的外语水平的高低。阅读能力是听说写的基础,只有阅读能力提高了,一个人听说写的能力才会是有源之水,有本之木。大学英语的一项重要教学目标就是:培养学生具有较强的阅读能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需要的信息,提高其综合文化素养,适应我国经济发展和国际交流的需要。因此,阅读能力的培养是大学英语教学的核心内容之一。
二、英语阅读教学中存在的问题
(一)教师方面的问题
1.以教师为主的教学模式不利于学生主观能动性的发挥
课堂以教师为中心,教师满堂灌,不注意对学生阅读技能的培养,学生被动地接受语言知识。这种以教师为主的模式,片面地强调教学而忽视了学生的心理因素。学生只是迫于四、六级过级考试的压力,被动地进行做题练习,使得其主观能动性的发挥受到了限制。师生之间缺乏交流互动,相当大的一部分学生课堂参与度不高,对英语阅读课逐渐失去兴趣。
2.过分注重对语法知识的讲授,将阅读课变成了精读课
受传统的语法翻译法和直接法的影响,教师在阅读教学中过多地重视语法,将阅读课上成了精读课,甚至是语法课。教学过程就是拼读生词,讲解单词,补充词组,罗列搭配,习惯性地将一篇完整的阅读材料“掘地三尺”地划分成一个个独立的句子,再对这些句子进行单词讲解,语法分析,甚至要求学生对句子进行翻译。有的甚至把阅读当课外阅读上,勾划词组,对对答案,学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一、陈旧,学生感到乏味,没有阅读兴趣,很难锻炼他们的阅读能力。在教师的这种错误导向下,不少学生在阅读时,不懂得对文章的信息进行筛选、分析、理解与归纳,而是专注于对文章中一些复杂句子的分析,甚至是翻译,阅读水平无法得到较大的提高。
3.不注重习惯的培养
教师忽视对学生良好学习习惯的培养,尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养,或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯,稍遇到阻力和困难就退步,失去信心,怕影响教学进度,对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就,造成学生的坏习惯得不到有效制止。
(二)学生自身的问题
1.词汇量不足
学生的阅读速度一般与所掌握的词汇量的大小成正比。词汇量大,阅读中遇到的生词少,阅读速度就快,否则就慢。词汇的扩充是阅读理解的重要组成部分,词汇量的大小预示着阅读能力的高低。
2.语法基础知识不扎实
虽然学生们在进入大学之前就已经完成了语法基础的学习,但是在掌握的程度上是因人而异、参差不齐的。表现在阅读上,有些学生遇到长、难句型或词汇量大、句中伴有插入成分时则不会正确识别和处理,造成理解失误,从而影响了阅读理解的正确性。
3.阅读技能和阅读理论欠缺
在未经训练前,多数学生一开始总是习惯于逐字逐句地进行阅读或仅停留在句子水平上,借用语法知识去分析、去理解,而不是按段落来进行阅读、分析以及寻找中心思想,缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的了解,对所读的内容不能进行正确归纳、分析、推断。因此,在做阅读理解题时遇到主旨题、推断题和结论题往往失误率比较高。
4.不良的阅读习惯,诸如译读、有声读、指读、逐字阅读、回视、过分依赖词典等。
三、采取行之有效的方法,提高学生的阅读能力
(一)确立以学生为主体的教学模式,发挥学生的主观能动性
在平时的教学活动中,单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣,而且不能体现语言的生动性,而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点,抑制大脑疲劳。在课堂的教学活动中,应注意学生在教学活动中的中心地位。教师应充分发挥其在课堂教学中的主导作用,以“学”为重心,让学生学会自主学习。因此,在英语阅读课的教学实践中,教师应改变以往在课堂上由教师包讲到底的教学模式,充分利用各种教学资源,调动学生的学习兴趣,发挥学生的主观能动性。比如,在进入新单元的学习前,教师可以先提供一定的背景资料给学生,以便学生更好地理解课文,同时激发其对课文的阅读兴趣。此外,在阅读前,教师可以先布置给学生几个中心问题,让学生带着问题进行阅读,以此训练学生查读的阅读技巧。当然这些中心问题的设计要精。而且要从实际出发,要具有启发性,能够帮助学生在阅读过程中更好地理解课文 。
(二)注重背景知识的介绍,扩大知识领域,激发学生的阅读兴趣
在大学英语阅读课的教学中,适时而恰到好处地介绍背景知识,有助于学生更好地理解阅读材料,激发其阅读兴趣。大学英语的阅读材料涵盖了历史、地理、政治、科学以及风俗民情等各方面的知识。这就要求读者要不断扩大自己的知识面,懂得社会、天文、地理、财经、文体等科普性知识。在英语阅读课的教学过程中,如果没有将一些相关的文化背景知识向学生做一定的介绍,将会严重影响不少学生对文章的正确理解。对阅读材料的背景知识进行介绍,不但可以激发学生的阅读兴趣,也有助于学生正确理解、把握阅读材料,提高英语阅读课堂教、学的效率。在对背景知识介绍的过程中,教师可以有选择性、针对性地采用启发式、讨论式等教学方法,在激发学生阅读兴趣的同时,提供必要的背景知识。另外通过广播、电视、电影向学生介绍英美等国家的背景知识,使学生吸取知识,提高能力,丰富学生的阅读知识视野。
(三)综合利用多种教学技巧和各种教学手段帮助学生掌握阅读技巧
快速阅读能力不是与生俱有的,而是通过后天的学习和训练培养起来的。作为教师应充分利用各种教学手段帮助学生提高阅读能力,如自读之前启发讲:即在学生自主阅读之前,简明扼要地揭示阅读要求和重点。重点地方着重讲:对材料中的重点、难点和关键之处,在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解,该挖掘处必挖掘,该品味、该讲深讲透的地方必须讲深讲透。疑难问题明确讲:当学生在材料理解上遇到疑难问题时教师要鲜明地讲,从而为学生解难释疑,让学生正确理解、领悟材料内容。合作中提示讲:当学生在合作学习中不能抓住要点进行有效合作时,教师要进行提示性讲解,以使合作有效、深入。总结时补充讲:在总结一节课、一篇材料的阅读情况时,在学生概括、总结的基础上,教师要及时进行补充,以进一步进行提炼和归纳,从而使总结更加完整、准确。同时教师应该在通过精读获得较高的阅读理解正确度的前提下,侧重各项泛读技能的训练,努力引导学生养成集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读以及用外文思维阅读等良好的习惯。
(四)合理利用网络资源,引导学生进行课外阅读训练
要提高学生的英语阅读能力,仅仅通过课堂上90分钟的教学是远远不够的。近年来,随着计算机网络技术的不断发展,各大院校相继建立了自己的校园网络,校园网络发展日益成熟。快捷的网络环境为大学英语阅读教学提供了内容丰富且获取方便的资源。利用网络,对英语阅读教学有着极大的优越性,网络环境下的英语阅读教学可谓得天独厚。
(五)及时纠正学生存在的不良阅读习惯,提高阅读速度
不少的学生在阅读的过程中存在着一些不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯不仅降低了学生的阅读速度,而且也影响了学生对阅读材料的理解。针对这些现象,教师在课堂教学中除了要注意教授给学生一些必要的阅读技巧和方法外,还应当对学生的不良阅读习惯进行及时纠正。还要在课堂上有计划地对学生进行快速阅读的训练,让学生在有限的时间内阅读大量的材料。
四、结语
综上所述,阅读在大学英语教学中有着非常重要的作用,每位英语教师都应把“培养较强的阅读能力”作为第一层次的教学目标,重视阅读,同时要改变观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,让学生轻松阅读,并达到事半功倍的效果,使英语阅读教学和学习步入一个新的境界。
【参考文献】
[1]教育部.大学英语课程教学要求(试行),2004.
[2]朱效惠,隋桂岚.英语阅读理论与模式[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2008,(2).
On College English Reading Teaching
Abstract:The paper presented here is intended to show that reading is the major activity in English curriculum. It also shows the importance of English reading and the methods to teach English reading.
It’s obvious that the author started in this paper that English reading is the efficient way to improve English level. It’s certain that the way to copy with the English reading problems and proper teaching methods can really help students to master English reading.
Key word:English reading teaching,teaching method, reading techniques