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摘要：思维导图运用于教学中能使所学知识点形象化，使学习效率倍增，促使学生体验到学习的乐趣并提升成绩从而一定程度上建立学习中的成就感。
关键词：思维导图 知识点形象化
中图分类号：G633.3
在我们日常的教学中，每位老师都渴望寻求一种高效且有趣的方式来引导学生学习英语，通过在日常教学中的应用，我深感在诸多的学习方法中，思维导图能使所学知识点形象化，使学习效率倍增同时使学生的学习兴趣大增。在此借本文和同仁们交流一下这种学习方式，以求共同学习成长。
思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出。这种新的思维模式结合了全脑共同运作的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。作为辅助思考的工具，思维导图不仅能够贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习、巩固知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。教学实践证明：思维导图为学生提供了知识点融合的思考框架。利用这种对知识的表达及理解的方式，我在英语教学中引入思维导图，利用思维导图在学生接受知识的许多环节的有益作用，帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力，同时激发学生学习英语的兴趣。
在实际教学中我尝试将思维导图运用在英语教学的许多环节，诸如基础的词汇学习及巩固，课文篇章结构及内容的透彻理解和掌握，语法知识点的学习及巩固还有单元学习结束后的整个单元内容的整合和复习。本人深感思维导图运用在这些方面所取得的效果是不错的。同学们参与的积极性也很高，当同学们将平时积累起来的运用思维导图的方法完成的那些纸张后（细心的同学还将它们整理成册，适当装饰），感觉知识点清晰简捷的同时还充满了学习英语的成就感。
一、将思维导图应用于基础词汇的学习。
⑴ 思维导图帮助学生理解生词，进而熟悉课文。
在日常教学中，词汇的教学总是比较令人棘手。在人教版的高中英语课本中，必修1至必修5每个单元涉及到至少50个单词，而选修6至选修8则更多。且不说大纲要求学生做到词汇英汉互译，很多的黑体字作为重点词汇和短语更需要细致详尽的学习。另外高考英语还要求学生要分清词汇的词性以及相关词汇的基本搭配使用，以便为听力，完形填空、阅读理解，语法填空、改错及书面表达打下坚实的基础。在此背景条件下，我尝试在教学中指导学生利用思维导图来掌握词汇，取得了良好的效果。
以人教版必修5 第一单元 Great scientists为例，本单元的内容是有关19世纪中期作为照顾维多利亚女王的私人医生John Snow 经过多方取证，收集信息最终攻克霍乱的故事。因为历史久远且文章中关于疾病、霍乱的词汇较多，理解起来较困难。因此我下力思考用什么方法可使他们相对简捷并有效地掌握这些生僻词汇。这时我的脑海突然涌现了之前曾向学生介绍过的思维导图的方法。
为了让学生在掌握课文内容之前先了解词汇，我在课堂上让学生先口头找出相应的词汇。一类是关于内科医生John Snow以及在他在攻克霍乱的过程中的行为，尤其关注所有课文中黑体的动词。例如：conclude， analyze， defeat， expert， physician， attend， cure， challenge， suspect， inquiry， foresee， investigation， announce， instruct等。另一类是关于霍乱这种绝症的。例如：infectious， cholera， deadly， clue，outbreak， victim， pump， handle， pollute，germ，certainty. 然后我把我做好的一张思维导图展示给同
学们看，引导他们设计出自己的“作品”来在课上一起分享。
verbs：
about
cholera
当晚的家庭作业我引导学生将这些词汇用思维导图的方法罗列在英语笔记本上。因为之前在课堂上就给学生们展示过一些有效且美观的思维导图，同时把如何进行的方法教给他们。加上在课堂上我的思维导图的引导，当他们看到做思维导图可以用多种多样的图形和颜色填充有趣又简捷时，孩子们的参与积极性很高。第二天课堂展示时很多同学都跃跃欲试，渴望让别人欣赏到自己的“创作”，课堂气氛很是活跃。在之后的课文讲解中我明显感觉到同学们对课文内容的理解透彻，师生的配合良好。此次思维导图的使用在预习阶段起到了很好的熟悉课文的效果。
⑵ 思维导图在课后的学习中帮助学生复习巩固本课词汇。
还是以人教版必修5 第一单元 Great scientists为例，图示如下：
scientific， expert， deadly， severe，
responsible，creative， co-operative...
conclude， analyze， infect， defeat，
attend， cure， absorb， suspect， foresee...
inquiry， conclusion， physician， victim，
construction， universe， outbreak， clue..
conclude， attend， expose，absorb， suspect， blame，
contribute， responsible， link， handle， challenge...
put forward， draw a conclusion， apart...from
expose...to， link... to， be strict with，make sense foresee-foresaw-foreseen， spin-spun-spun
terrified people， affected person...
became inspired...
本单元我安排在学习完所有内容之后利用思维导图来进行全面的复习。我把自己做好的这张图在课上展示给学生们，通过讲解引导他们如何通过思维导图的方式进行一个单元的复习。结合高考试卷对学生英语能力的考核，我要求学生将本单元的单词以动词、形容词、名词的类别罗列出来；引导他们要更多地关注有搭配用法的关键词；另外也不能忽略本单元中的所有短语，他们是成句的关键；当然不容错过的是本单元的语法点，过去分词在句中做定语和表语。最后还要记得去关注单词表中的个别几个不规则动词，罗列出它们的原形、过去式和过去分词。
通过思维导图进行本单元复习的好处是使学生通过一种有趣可自我创作的方式来整理和罗列所学知识点。但思维导图的方式可以充分发挥孩子们的创新能力，他们自己来决定用什么形状来罗列词性，又换成什么图形来罗列关键词，同时思考什么方位来罗列短语、不规则动词及语法等等，当然感兴趣的同学还可以给该导图填充自己所喜爱的颜色。适当的时候可以在班级里进行思维导图的评比。当一张张色彩缤纷、形式多样并全方位展示本单元所有知识点的思维导图被呈现出，得到老师和同学们的充分肯定时，“小作者们”一定会有杰作完成后的成就感。
⑶ 思维导图帮助学生整理巩固本单元关键词汇。
因为关键词涉及到语法填空、改错及写作等题目的考核，因此我要求学生要更多关注每个单元中的关键词（有搭配，词性用法多样的单词）。同样我引导学生利用思维导图的方式对关键词进行整理和复习。图例如下：
vt： conclude that... （下结论）
① come to/ reach/ draw a conclusion that...
n： （得出结论）
② in conclusion （总之）
vt： ① absorb...into... （把。。。吸收进来）
② be absorbed in doing sth （专心于做。。。）
① blame sb for sth （因为。。。而责备某人）
vt： ② blame sth on sb （把错误归咎于某人）
③ be to blame for...（因为。。。被责备）
n： lay blame on sb （把错误或过失归咎于某人）
① contribute sth to sb （把。。。捐给。。。） ② ② contribute to = lead to （导致）
n： make a contribution to doing sth
（为。。。做贡献）
二、将思维导图应用于整理并复习整个单元的学习。
思维导图同样可以有效帮助学生巩固并整合本单元的全部内容，使同学们对本单元所有内容了熟于心。通过思维导图这种方式的复习，引导学生对英语一个完整的单元进行全面的复习，内容包括课文大意、词汇掌握、语法知识、功能项目（常用口语交际）、写作要领。这样可使学生对本单元的学习有了宏观的掌握。通过下面这张导图我引导学生对人教版必修5 第一单元 Great scientists 进行细致系统的复习。
人教版
综上所述，通过对人教版必修5 第一单元 Great scientists的教材处理，我分析了如何利用思维导图来对本单元的知识点更加有效的掌握。将思维导图的方法应用于英语教学中对师生都是有益的。它可以使所传授或接受的知识点由复杂凌乱变得简捷明了，使接受者在较短的时间里对更多的知识点做到心中有数，加深记忆从而提高学习效率，激发学生的学习热情。所以说思维导图的使用涉及到全脑的运行，是左右半脑的同时协调运作，是一种高效的学习。
关键词：思维导图 知识点形象化
中图分类号：G633.3
在我们日常的教学中，每位老师都渴望寻求一种高效且有趣的方式来引导学生学习英语，通过在日常教学中的应用，我深感在诸多的学习方法中，思维导图能使所学知识点形象化，使学习效率倍增同时使学生的学习兴趣大增。在此借本文和同仁们交流一下这种学习方式，以求共同学习成长。
思维导图（Mind Mapping）由英国心理学家托尼·巴赞于1970年提出。这种新的思维模式结合了全脑共同运作的概念，包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。作为辅助思考的工具，思维导图不仅能够贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时作为处理知识及学习、巩固知识的有效的新方法，直接应用到知识学习过程中。教学实践证明：思维导图为学生提供了知识点融合的思考框架。利用这种对知识的表达及理解的方式，我在英语教学中引入思维导图，利用思维导图在学生接受知识的许多环节的有益作用，帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力，同时激发学生学习英语的兴趣。
在实际教学中我尝试将思维导图运用在英语教学的许多环节，诸如基础的词汇学习及巩固，课文篇章结构及内容的透彻理解和掌握，语法知识点的学习及巩固还有单元学习结束后的整个单元内容的整合和复习。本人深感思维导图运用在这些方面所取得的效果是不错的。同学们参与的积极性也很高，当同学们将平时积累起来的运用思维导图的方法完成的那些纸张后（细心的同学还将它们整理成册，适当装饰），感觉知识点清晰简捷的同时还充满了学习英语的成就感。
一、将思维导图应用于基础词汇的学习。
⑴ 思维导图帮助学生理解生词，进而熟悉课文。
在日常教学中，词汇的教学总是比较令人棘手。在人教版的高中英语课本中，必修1至必修5每个单元涉及到至少50个单词，而选修6至选修8则更多。且不说大纲要求学生做到词汇英汉互译，很多的黑体字作为重点词汇和短语更需要细致详尽的学习。另外高考英语还要求学生要分清词汇的词性以及相关词汇的基本搭配使用，以便为听力，完形填空、阅读理解，语法填空、改错及书面表达打下坚实的基础。在此背景条件下，我尝试在教学中指导学生利用思维导图来掌握词汇，取得了良好的效果。
以人教版必修5 第一单元 Great scientists为例，本单元的内容是有关19世纪中期作为照顾维多利亚女王的私人医生John Snow 经过多方取证，收集信息最终攻克霍乱的故事。因为历史久远且文章中关于疾病、霍乱的词汇较多，理解起来较困难。因此我下力思考用什么方法可使他们相对简捷并有效地掌握这些生僻词汇。这时我的脑海突然涌现了之前曾向学生介绍过的思维导图的方法。
为了让学生在掌握课文内容之前先了解词汇，我在课堂上让学生先口头找出相应的词汇。一类是关于内科医生John Snow以及在他在攻克霍乱的过程中的行为，尤其关注所有课文中黑体的动词。例如：conclude， analyze， defeat， expert， physician， attend， cure， challenge， suspect， inquiry， foresee， investigation， announce， instruct等。另一类是关于霍乱这种绝症的。例如：infectious， cholera， deadly， clue，outbreak， victim， pump， handle， pollute，germ，certainty. 然后我把我做好的一张思维导图展示给同
学们看，引导他们设计出自己的“作品”来在课上一起分享。
verbs：
about
cholera
当晚的家庭作业我引导学生将这些词汇用思维导图的方法罗列在英语笔记本上。因为之前在课堂上就给学生们展示过一些有效且美观的思维导图，同时把如何进行的方法教给他们。加上在课堂上我的思维导图的引导，当他们看到做思维导图可以用多种多样的图形和颜色填充有趣又简捷时，孩子们的参与积极性很高。第二天课堂展示时很多同学都跃跃欲试，渴望让别人欣赏到自己的“创作”，课堂气氛很是活跃。在之后的课文讲解中我明显感觉到同学们对课文内容的理解透彻，师生的配合良好。此次思维导图的使用在预习阶段起到了很好的熟悉课文的效果。
⑵ 思维导图在课后的学习中帮助学生复习巩固本课词汇。
还是以人教版必修5 第一单元 Great scientists为例，图示如下：
scientific， expert， deadly， severe，
responsible，creative， co-operative...
conclude， analyze， infect， defeat，
attend， cure， absorb， suspect， foresee...
inquiry， conclusion， physician， victim，
construction， universe， outbreak， clue..
conclude， attend， expose，absorb， suspect， blame，
contribute， responsible， link， handle， challenge...
put forward， draw a conclusion， apart...from
expose...to， link... to， be strict with，make sense foresee-foresaw-foreseen， spin-spun-spun
terrified people， affected person...
became inspired...
本单元我安排在学习完所有内容之后利用思维导图来进行全面的复习。我把自己做好的这张图在课上展示给学生们，通过讲解引导他们如何通过思维导图的方式进行一个单元的复习。结合高考试卷对学生英语能力的考核，我要求学生将本单元的单词以动词、形容词、名词的类别罗列出来；引导他们要更多地关注有搭配用法的关键词；另外也不能忽略本单元中的所有短语，他们是成句的关键；当然不容错过的是本单元的语法点，过去分词在句中做定语和表语。最后还要记得去关注单词表中的个别几个不规则动词，罗列出它们的原形、过去式和过去分词。
通过思维导图进行本单元复习的好处是使学生通过一种有趣可自我创作的方式来整理和罗列所学知识点。但思维导图的方式可以充分发挥孩子们的创新能力，他们自己来决定用什么形状来罗列词性，又换成什么图形来罗列关键词，同时思考什么方位来罗列短语、不规则动词及语法等等，当然感兴趣的同学还可以给该导图填充自己所喜爱的颜色。适当的时候可以在班级里进行思维导图的评比。当一张张色彩缤纷、形式多样并全方位展示本单元所有知识点的思维导图被呈现出，得到老师和同学们的充分肯定时，“小作者们”一定会有杰作完成后的成就感。
⑶ 思维导图帮助学生整理巩固本单元关键词汇。
因为关键词涉及到语法填空、改错及写作等题目的考核，因此我要求学生要更多关注每个单元中的关键词（有搭配，词性用法多样的单词）。同样我引导学生利用思维导图的方式对关键词进行整理和复习。图例如下：
vt： conclude that... （下结论）
① come to/ reach/ draw a conclusion that...
n： （得出结论）
② in conclusion （总之）
vt： ① absorb...into... （把。。。吸收进来）
② be absorbed in doing sth （专心于做。。。）
① blame sb for sth （因为。。。而责备某人）
vt： ② blame sth on sb （把错误归咎于某人）
③ be to blame for...（因为。。。被责备）
n： lay blame on sb （把错误或过失归咎于某人）
① contribute sth to sb （把。。。捐给。。。） ② ② contribute to = lead to （导致）
n： make a contribution to doing sth
（为。。。做贡献）
二、将思维导图应用于整理并复习整个单元的学习。
思维导图同样可以有效帮助学生巩固并整合本单元的全部内容，使同学们对本单元所有内容了熟于心。通过思维导图这种方式的复习，引导学生对英语一个完整的单元进行全面的复习，内容包括课文大意、词汇掌握、语法知识、功能项目（常用口语交际）、写作要领。这样可使学生对本单元的学习有了宏观的掌握。通过下面这张导图我引导学生对人教版必修5 第一单元 Great scientists 进行细致系统的复习。
人教版
综上所述，通过对人教版必修5 第一单元 Great scientists的教材处理，我分析了如何利用思维导图来对本单元的知识点更加有效的掌握。将思维导图的方法应用于英语教学中对师生都是有益的。它可以使所传授或接受的知识点由复杂凌乱变得简捷明了，使接受者在较短的时间里对更多的知识点做到心中有数，加深记忆从而提高学习效率，激发学生的学习热情。所以说思维导图的使用涉及到全脑的运行，是左右半脑的同时协调运作，是一种高效的学习。