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【摘要】为了提高课堂复习效率，使学生在有限的时间内能够把英语知识串联起来，夯实语言基础，了解语言应用，教师如果以话题为主线开展教学就会达到事半功倍的效果。话题复习从“点”出发，连成一条“线”，构成一个“面”，建成一个“网”，会帮助学生把英语知识串联起来，建构成一个立体式的知识体系，有利于学生掌握知识。本文主要以“sports”话题为例，探究了如何开展话题式复习，促进课堂效率的提高。
【关键词】初中英语;话题;主线;效率
【作者简介】赖汀华，福建省漳州第一中学。
《义务教育英语课程标准》指出教师要培养学生运用英语知识解决相关问题的能力，促进学生理解知识，提高能力，达到对知识的灵活应用。教师以话题为主线串联知识，可以帮助学生夯实词汇基础，细化语法规律，理解相关话题，在思考中消化并吸收知识，实现对语言内容的内化和对语言能力的提高。话题承载了知识，以活动的形式来表达，有利于激发学生的主动性，促进学生积极参与到话题探究中来。学生以话题为载体，会主动加工词汇和语法，整合知识，通过主动加工和处理的方式内化语言点，形成英语思维，提高能力。话题的牵引有利于学生把碎片化的知识系统化，主动建构知识系统。
一、 明确教学目标，把握教学方向
教师在指导学生进行复习时，要引导学生明确复习的目标，鼓励学生带着明确的目的进行语言知识的分析和探究，提高学生的语言能力。学生明确了学习目标，就有了明确的方向，在阅读和文本解读过程中就会主动地思考和分析，探究语言表达习惯。例如在复习“sports”话题时，教师要通过“sports”话题让学生了解运动，复习与运动有关的词汇，梳理与运动、身体部位、體育健身、疾病、食物等相关的语言知识，使学生能够在情境中主动思考，主动探究，通过积极思考的方式获得语言知识。教师要鼓励学生在阅读中了解体育明星的兴趣和爱好，并且使学生感受到运动带来的快乐和乐趣，培养学生的运动兴趣，促进学生树立“健康第一”的运动观念，并且产生对体育运动的热爱之情，养成良好的运动习惯。
在主题复习中，教师要关注要点，做到从点出发，连接成线，拓展成面，交织成网，达到对语言知识的灵活应用。教师要结合教学目标，根据本班学生的学情进行教学活动的设计和安排，为学生创设教学情境和教学活动，使学生能够参与其中，通过有梯度、有层次，循序渐进通过“点线面网”的方式进行授课复习，使学生明确复习目标，获得语言知识，提高其学习能力。
学生带着这样明确的目标，在学习中，就会对学习内容分外关注，对出彩的词汇、句式进行赏析和探究，在分析中了解语言的应用。学生明确了学习目标，在学习过程中会唤起学生的期待，促进学生主动探究文本。通过对语言知识的分析，学生会掌握语言知识，提高自己的语言能力。带着明确的目标，学生在进行文本解读过程中就会有的放矢，可以更好地理解语言知识，突显高效课堂。
二、 关注词汇积累，夯实语言基础
词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。“万丈高台，起于垒土;千里之行，始于足下。”在学生的英语学习过程中，点滴积累是至关重要的，尤其是对词汇的积累。教师要通过每一节课的渗透，使学生掌握语言知识，关注积累， 夯实学生的词汇基础。课堂的点滴积累会使学生在学习中不断地积累词汇，形成对语言知识的系统认识。这些积累是一个循序渐进的过程，需要学生在潜移默化中丰富自己的知识，夯实基础。
例如，在以“sports”为话题的复习过程中，教师就要鼓励学生回忆学习过的有关“sports”的单词，使学生能够把相关的词汇进行总结，增加学生的词汇量。教师可以鼓励学生以“sports”为中心词进行拓展，想到相关的与体育运动有关的词汇。如表示体育运动项目名称的词汇，描述人体器官的词汇，表示动作的词汇，表示运动器材的词汇等等。学生围绕着每一个方面会进行进一步思考，在拓展中想到更多的词汇，如表示体育运动项目的词汇有：running， jumping， climbing，swimming等;表示人体器官的词汇有：head， hand， foot， face等。通过学生主动地拓展总结，再加上教师有意识地指导学生积累，从而帮助学生建构语言知识框架，让学生可以开阔视野，主动积累，丰富学生的词汇量。
学生了解了语言的重要性，掌握了词汇总结的方法和策略，在复习过程中就会主动记忆词汇，夯实基础，促进学生成为学习主体。教师要以话题为线索，鼓励学生把相关词汇连起来，通过话题引领，鼓励学生主动拓展，进行细化和深入探究，使学生能够更好地学习词汇。
三、 练习重点句型，强化要点知识
在练习重点句型过程中，教师要为学生创设意境，诱发学生的学习兴趣，通过层层推进的方式来引导学生思考，促进学生主动建构支架。教师以话题为线索引导学生思考和分析，能够吸引学生的目光，有利于学生思维活跃，主动架构框架，重组知识。教师要以话题为线索，建构支架，鼓励学生在情境中主动探究话题对话所应用的句型，促进学生主动练习，在实践中提高语言应用能力。
以“sports”为话题，让学生主要练习的句型就是“What kind of sports do you like？”“What’s your favorite sports？”“I like/ love/ prefer...”“My favorite sports is...”教师可以为学生创设情境：学校要举办运动会，所有的同学都要参加运动项目，请大家挑选一项你们最喜欢的运动项目。在情境中，学生会主动探究，积极地进行交流，通过对话的方式探究他们喜欢的体育运动项目，并练习句型的应用，在情境中主动进行思考，强化语言知识，提高理解能力。教师要鼓励学生多交流、多沟通，促进学生在情境中发散思维，练习语言知识的应用和表达，实现学生对语言知识的掌握。 四、 组织课堂活动，激发学生兴趣
初中英语新课改的理念强调：教师在组织课堂活动时要从学生的学习兴趣出发;从学生的生活经验出发;从学生的认知水平出发，使学生在体验中获得知识。教师要鼓励学生在语言学习过程中主动体验、实践、参与、合作交流，实现学生学习能力的提高。教师在设计教学活动时要关注有效的学习方式，或者设计趣味性学习活动，通过任务型的教学途径来激发学生的学习主动性，促进学生获得语言知识。
以“sports”为话题，教师可以带领学生玩“你猜我演”的游戏：教师提前准备好一些卡片，上面写上一些运动相关的人物、运动项目、运动器材等，在课堂上让一名学生站到讲台上看到卡片上的提示后进行表演，通过肢体语言以及相关的英语解释，展示出卡片上的内容，但是不能说到上面的词汇，让其他学生进行猜测。当学生猜出来后就会给相应的小组加上一分，最后得分最高的小组为获胜小组。通过游戏活动学生感受到了话题学习的快乐，能够了解有关话题的词汇、句型，提高学生对语言知识的掌握能力。学生通过游戏的方式把话题词汇和语法知识联系起来，会产生学习主动性，感受到学习的快乐，实现寓教于乐。游戏的方式实现了学生在“玩中学”“乐中学”，有利于学生在愉快的氛围中主动思考，理解语言知识。
教师以话题为线索来组织课堂活动会激发学生的学习主动性，促进学生成为学习主体，在体验和参与中了解语言知识的应用，实现学生语言能力的提高。教师要为学生设计能够使其主动参与的活动，使学生能够在体验中感受语言知识，强化学生的认识，促进学生思维活动的发展，在感知中深化认识。教师可以组织学生进行语言实践活动，促进学生在实践中加工语言知识，提高语言能力。在实践活动中，学生会主动实践语言，应用语言，促进学生学习能力的提高，达到灵活应用的目的。学生主动应用语言，会解决语言应用过程中的实际问题，通过科学有序、有效的应用，了解英语表达方式，实现对语言知识的灵活应用，提高学生用英语解决问题的策略。
五、 利用思维导图，拓展学生思维
方法是解决问题的重要策略。教师在带领学生复习语言知识时，要对学生进行“授之以渔”的教育，引导学生掌握学习方法，学会主动探究语言知识和语言规律，促进学生语言能力的提高。在以话题为线索的复习过程中，教师可以利用思维导图的方式来引导学生进行思考和探究，促进学生参与到语言学习过程中。在学生对语言知识的复习和总结过程中，教师不要把知识和语言要点直接告诉学生，而是要鼓励学生探究，引导学生思考，促进学生在语言的加工中理解知识，达到对语言知识的灵活应用。
例如，以“sports”为话题，教师就可以鼓励学生采用思维导图的方式来建构知识体系，促进学生主动探究知识。在建构中，学生会关注与话题有关的人物、事件、地点等，并且主动利用教材资源、网络资源进行拓展学习，积累相关知识，总结相关语言要点，促进学生在实践中主动梳理，建构知识框架，重组知识。教师可以鼓励学生按照听、说、读、写几个方面进行语言知识的建构和拓展，鼓励学生采用思维导图的方式从关键词出发，进行知识网络图的建构，使学生能够在探究中不断完善认识，开阔视野，积累知识。学生再主动阅读，主动思考。只有学生经历了大量的语言知识的输入，才能够在语言输出的时候得心应手、信手拈来。
总之，以话题为线索进行语言知识的复习和探究会促进学生了解相关的词汇、句型，夯实学生的语言基础，促进学生语言能力的提高。学生在思考和分析中会成为学习主体，体现学生的主体地位，使学生会学、乐学，在感受中主动建构知识。学生以话题为线索，会发现关键词，围绕着知识要点进行延伸和拓展，把重要的知识连成线，拓展成知识面，交织成知识网，促进学生建构出一个立体的知识结构图，丰富学生的知识。教师要鼓励学生相互学习，学会沟通，学会互助，学会分享。通过话题的引导成为课堂主人，在思考和参与中提高学习能力，掌握知识，实现学生知识、技能、情感的和谐发展。
参考文献：
[1]董美珍.英语中考话题复习课教学反思——以KeepingHealthy话题复习课为例[J].校园英语，2019（22）：99.
[2]高春燕.以話题为主线的初中英语中考复习策略探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）：188.
[3]尚庆荣，蔡成利.以基于话题主线下的英语中考复习策略[J].中学生英语，2018（46）：28.
【关键词】初中英语;话题;主线;效率
【作者简介】赖汀华，福建省漳州第一中学。
《义务教育英语课程标准》指出教师要培养学生运用英语知识解决相关问题的能力，促进学生理解知识，提高能力，达到对知识的灵活应用。教师以话题为主线串联知识，可以帮助学生夯实词汇基础，细化语法规律，理解相关话题，在思考中消化并吸收知识，实现对语言内容的内化和对语言能力的提高。话题承载了知识，以活动的形式来表达，有利于激发学生的主动性，促进学生积极参与到话题探究中来。学生以话题为载体，会主动加工词汇和语法，整合知识，通过主动加工和处理的方式内化语言点，形成英语思维，提高能力。话题的牵引有利于学生把碎片化的知识系统化，主动建构知识系统。
一、 明确教学目标，把握教学方向
教师在指导学生进行复习时，要引导学生明确复习的目标，鼓励学生带着明确的目的进行语言知识的分析和探究，提高学生的语言能力。学生明确了学习目标，就有了明确的方向，在阅读和文本解读过程中就会主动地思考和分析，探究语言表达习惯。例如在复习“sports”话题时，教师要通过“sports”话题让学生了解运动，复习与运动有关的词汇，梳理与运动、身体部位、體育健身、疾病、食物等相关的语言知识，使学生能够在情境中主动思考，主动探究，通过积极思考的方式获得语言知识。教师要鼓励学生在阅读中了解体育明星的兴趣和爱好，并且使学生感受到运动带来的快乐和乐趣，培养学生的运动兴趣，促进学生树立“健康第一”的运动观念，并且产生对体育运动的热爱之情，养成良好的运动习惯。
在主题复习中，教师要关注要点，做到从点出发，连接成线，拓展成面，交织成网，达到对语言知识的灵活应用。教师要结合教学目标，根据本班学生的学情进行教学活动的设计和安排，为学生创设教学情境和教学活动，使学生能够参与其中，通过有梯度、有层次，循序渐进通过“点线面网”的方式进行授课复习，使学生明确复习目标，获得语言知识，提高其学习能力。
学生带着这样明确的目标，在学习中，就会对学习内容分外关注，对出彩的词汇、句式进行赏析和探究，在分析中了解语言的应用。学生明确了学习目标，在学习过程中会唤起学生的期待，促进学生主动探究文本。通过对语言知识的分析，学生会掌握语言知识，提高自己的语言能力。带着明确的目标，学生在进行文本解读过程中就会有的放矢，可以更好地理解语言知识，突显高效课堂。
二、 关注词汇积累，夯实语言基础
词汇学习是英语学习过程中极为重要的环节，是发展学生语言能力、培养学生英语学科核心素养的重要基石。“万丈高台，起于垒土;千里之行，始于足下。”在学生的英语学习过程中，点滴积累是至关重要的，尤其是对词汇的积累。教师要通过每一节课的渗透，使学生掌握语言知识，关注积累， 夯实学生的词汇基础。课堂的点滴积累会使学生在学习中不断地积累词汇，形成对语言知识的系统认识。这些积累是一个循序渐进的过程，需要学生在潜移默化中丰富自己的知识，夯实基础。
例如，在以“sports”为话题的复习过程中，教师就要鼓励学生回忆学习过的有关“sports”的单词，使学生能够把相关的词汇进行总结，增加学生的词汇量。教师可以鼓励学生以“sports”为中心词进行拓展，想到相关的与体育运动有关的词汇。如表示体育运动项目名称的词汇，描述人体器官的词汇，表示动作的词汇，表示运动器材的词汇等等。学生围绕着每一个方面会进行进一步思考，在拓展中想到更多的词汇，如表示体育运动项目的词汇有：running， jumping， climbing，swimming等;表示人体器官的词汇有：head， hand， foot， face等。通过学生主动地拓展总结，再加上教师有意识地指导学生积累，从而帮助学生建构语言知识框架，让学生可以开阔视野，主动积累，丰富学生的词汇量。
学生了解了语言的重要性，掌握了词汇总结的方法和策略，在复习过程中就会主动记忆词汇，夯实基础，促进学生成为学习主体。教师要以话题为线索，鼓励学生把相关词汇连起来，通过话题引领，鼓励学生主动拓展，进行细化和深入探究，使学生能够更好地学习词汇。
三、 练习重点句型，强化要点知识
在练习重点句型过程中，教师要为学生创设意境，诱发学生的学习兴趣，通过层层推进的方式来引导学生思考，促进学生主动建构支架。教师以话题为线索引导学生思考和分析，能够吸引学生的目光，有利于学生思维活跃，主动架构框架，重组知识。教师要以话题为线索，建构支架，鼓励学生在情境中主动探究话题对话所应用的句型，促进学生主动练习，在实践中提高语言应用能力。
以“sports”为话题，让学生主要练习的句型就是“What kind of sports do you like？”“What’s your favorite sports？”“I like/ love/ prefer...”“My favorite sports is...”教师可以为学生创设情境：学校要举办运动会，所有的同学都要参加运动项目，请大家挑选一项你们最喜欢的运动项目。在情境中，学生会主动探究，积极地进行交流，通过对话的方式探究他们喜欢的体育运动项目，并练习句型的应用，在情境中主动进行思考，强化语言知识，提高理解能力。教师要鼓励学生多交流、多沟通，促进学生在情境中发散思维，练习语言知识的应用和表达，实现学生对语言知识的掌握。 四、 组织课堂活动，激发学生兴趣
初中英语新课改的理念强调：教师在组织课堂活动时要从学生的学习兴趣出发;从学生的生活经验出发;从学生的认知水平出发，使学生在体验中获得知识。教师要鼓励学生在语言学习过程中主动体验、实践、参与、合作交流，实现学生学习能力的提高。教师在设计教学活动时要关注有效的学习方式，或者设计趣味性学习活动，通过任务型的教学途径来激发学生的学习主动性，促进学生获得语言知识。
以“sports”为话题，教师可以带领学生玩“你猜我演”的游戏：教师提前准备好一些卡片，上面写上一些运动相关的人物、运动项目、运动器材等，在课堂上让一名学生站到讲台上看到卡片上的提示后进行表演，通过肢体语言以及相关的英语解释，展示出卡片上的内容，但是不能说到上面的词汇，让其他学生进行猜测。当学生猜出来后就会给相应的小组加上一分，最后得分最高的小组为获胜小组。通过游戏活动学生感受到了话题学习的快乐，能够了解有关话题的词汇、句型，提高学生对语言知识的掌握能力。学生通过游戏的方式把话题词汇和语法知识联系起来，会产生学习主动性，感受到学习的快乐，实现寓教于乐。游戏的方式实现了学生在“玩中学”“乐中学”，有利于学生在愉快的氛围中主动思考，理解语言知识。
教师以话题为线索来组织课堂活动会激发学生的学习主动性，促进学生成为学习主体，在体验和参与中了解语言知识的应用，实现学生语言能力的提高。教师要为学生设计能够使其主动参与的活动，使学生能够在体验中感受语言知识，强化学生的认识，促进学生思维活动的发展，在感知中深化认识。教师可以组织学生进行语言实践活动，促进学生在实践中加工语言知识，提高语言能力。在实践活动中，学生会主动实践语言，应用语言，促进学生学习能力的提高，达到灵活应用的目的。学生主动应用语言，会解决语言应用过程中的实际问题，通过科学有序、有效的应用，了解英语表达方式，实现对语言知识的灵活应用，提高学生用英语解决问题的策略。
五、 利用思维导图，拓展学生思维
方法是解决问题的重要策略。教师在带领学生复习语言知识时，要对学生进行“授之以渔”的教育，引导学生掌握学习方法，学会主动探究语言知识和语言规律，促进学生语言能力的提高。在以话题为线索的复习过程中，教师可以利用思维导图的方式来引导学生进行思考和探究，促进学生参与到语言学习过程中。在学生对语言知识的复习和总结过程中，教师不要把知识和语言要点直接告诉学生，而是要鼓励学生探究，引导学生思考，促进学生在语言的加工中理解知识，达到对语言知识的灵活应用。
例如，以“sports”为话题，教师就可以鼓励学生采用思维导图的方式来建构知识体系，促进学生主动探究知识。在建构中，学生会关注与话题有关的人物、事件、地点等，并且主动利用教材资源、网络资源进行拓展学习，积累相关知识，总结相关语言要点，促进学生在实践中主动梳理，建构知识框架，重组知识。教师可以鼓励学生按照听、说、读、写几个方面进行语言知识的建构和拓展，鼓励学生采用思维导图的方式从关键词出发，进行知识网络图的建构，使学生能够在探究中不断完善认识，开阔视野，积累知识。学生再主动阅读，主动思考。只有学生经历了大量的语言知识的输入，才能够在语言输出的时候得心应手、信手拈来。
总之，以话题为线索进行语言知识的复习和探究会促进学生了解相关的词汇、句型，夯实学生的语言基础，促进学生语言能力的提高。学生在思考和分析中会成为学习主体，体现学生的主体地位，使学生会学、乐学，在感受中主动建构知识。学生以话题为线索，会发现关键词，围绕着知识要点进行延伸和拓展，把重要的知识连成线，拓展成知识面，交织成知识网，促进学生建构出一个立体的知识结构图，丰富学生的知识。教师要鼓励学生相互学习，学会沟通，学会互助，学会分享。通过话题的引导成为课堂主人，在思考和参与中提高学习能力，掌握知识，实现学生知识、技能、情感的和谐发展。
参考文献：
[1]董美珍.英语中考话题复习课教学反思——以KeepingHealthy话题复习课为例[J].校园英语，2019（22）：99.
[2]高春燕.以話题为主线的初中英语中考复习策略探讨[J].青少年日记（教育教学研究），2019（7）：188.
[3]尚庆荣，蔡成利.以基于话题主线下的英语中考复习策略[J].中学生英语，2018（46）：28.