传统的语文教学模式，教师一讲到底，流程千篇一律，因此学生对语文学习提不起兴趣。要想改变这样的现状，我认为可以通过巧设语文活动，让语文课变得有趣有味。语文老师在教学中巧妙的设计语文活动，能调动学生学习语文的兴趣，激发学生思考，引导学生深入理解课文内容，培养学生听说读写的能力，全面提高学生的语文素养。
　　一、巧改标点符号，揣摩人物心理
　　我教《咏雪》时，设计了修改标点符号的语文活动。我要求把下面两句话的标点符号改一下。1.撒盐空中差可拟。2.未若柳絮因风起。学生们先是一愣，然后热烈的讨论起来，过了一会儿，有个同学举手发言：“老师，我认为可以这样改，撒盐空中差可拟？未若柳絮因风起！”我追问：“为什么要这样改呢？”學生说：“撒盐空中差可拟后面用问号，表明谢朗没有自信，他也不知道这个比喻句好不好，所以用问号。而未若柳絮因风起后面用感叹号，表明谢道韫充满自信，认为自己的比喻句比兄长好，突出了谢道韫的才气。”另一个同学接着说道：“我觉得撒盐空中——差——可——拟，加上破折号更好，表示声音的延长，表现谢朗是一边想一边说的，有思考的过程。
　　二、巧用朗读，理解重点句
　　我教《散步》时，发现学生难以理解最后一句话，“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”学生们由于年龄小，难以想到中年人的难处——赡养父母，抚养子女，责任重大。为此，我特意设计了朗读活动，请同学们有感情的朗读这句话。一阵人声鼎沸过后，一位同学站起来大声朗读，声音抑扬顿挫，情感丰富，朗读的很好。我问：“你为什么要这样读这句话呢？学生回答道：”慢慢地，稳稳地，很仔细要重读，表现出我和妻子走得很慢，很小心，怕摔着背上的母亲和孩子，怕他们有丝毫的闪失。慢慢的，稳稳的，还要读慢一点，表现我和妻子的谨慎小心。最后一个短语——整个世界也要重读，整个世界的意思就是全部。母亲和儿子就是我和妻子生命中的全部，我们要照顾好他们。”
　　朗读，如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇，我设计这样的朗读活动，让学生通过朗读与文本产生的共鸣，获得了情感的熏陶，从而深入理解了文本所要表达的深刻内涵。
　　三、巧设对比，品味语言文字的精妙
　　《藤野先生》开头第一句话是这样写的，东京也无非是这样。学生初读这句话的时候，觉得莫名其妙，不知作者何意。于是我设计了这样的教学活动，在黑板上写了三句话，1.东京是这样。2.东京无非是这样。3.东京也无非是这样。让学生读一读这三个句子，比较其中的不同。学生读后很快发现，第一句不带作者任何情感。二、三句则表达了作者对东京的厌恶，但第三句比第二句程度深，“也，无非”两词更好的表现了作者对东京的厌恶之极。
　　巧设对比，让学生辨析比较，我们就能揣摩出语言的细微差别，就能体会语言文字的奥妙。设计这样的语文活动，不仅激发了学生学习语言的兴趣，促进学生语言能力发展的同时，更有利于学生思维能力的培养。
　　四、巧用表演，阅读名著
　　《伊索寓言》故事短小，生动有趣而又发人深省。于是我设计这样的教学活动：让每一个同学上台讲故事。台上讲故事的同学眉飞色舞，声情并茂，台下的同学听得津津有味，时而会心一笑，时而哄堂大笑。
　　读《朝花夕拾》时，由于时代背景不同，加上文字深奥，学生不喜欢读。我就设计了表演小品这样的语文活动。比如表演《五猖会》中，父亲逼我背完《鉴略》再去看戏；不识字的阿长逼我在新年头天吃福橘，说吉利话并不辞辛劳地为我买《山海经》等经典的片段！学生表演得惟妙惟肖，逗得大家哈哈大笑！这样的语文活动既能检测学生读名著的效果，又让大家爱上读书，爱上表演，让学生在读书中思考，在表演中感悟，在活动中提升语文能力！