【摘要】本文通过访谈和问卷调查,研究和分析了复合型人才培养模式中英语教学改革所涉及的教学环境、外教教学方法、课程设置以及学生的学习状况等诸多方面的问题。旨在帮助教师充分意识到英语教学改革的重要性和必要性,从而不断反思自身的教学方法和教学理念,提高教学水平。
　　【关键词】复合型人才 培养模式 英语教学改革
　　【中图分类号】G444 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0050-03
　　
　　Study and Practice on English Teaching Reform When Conducting Interdisciplinary Talents Training Module
　　
　　Abstract: Employing interview and questionnaire as the research instruments, the paper investigates and analyzes a variety of issues pertinent to English teaching reform when conducting interdisciplinary talents training module, including teaching contexts, teaching methodologies of foreign teachers, curriculum design, as well as students’ learning realities. By raising the teachers’ awareness of the necessity and importance of English teaching reform, it aims to help teachers reflect on their teaching beliefs and methodologies so as to yield better results in teaching.
　　Key words: interdisciplinary talentstraining moduleEnglish teaching reform
　　
　　1 引言
　　20世纪80年代中后期至90年代初,随着我国科技和经济的崛起和腾飞,国际交往的不断增多和国际地位的不断提高,社会对英语人才的需求不断增长起来,不少高校开出了单一的英语语言文学专业。这种专业性很强的英语人才培养模式在当时的历史条件下对我国的改革开放和经济建设起到了积极的促进作用。但随着我国社会主义市场经济的建立和经济科技的迅速发展,传统的“专业型”英语人才模式逐渐暴露出它的弊端,由于专业口径过窄,教学模式单一,这种培养模式已经明显地不能适应经济社会发展对人才培养的要求。面对新的形势,教育部在1998年组织专家根据调研结果形成了《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》（以下简称《意见》）,《意见》指出:“由于社会对外语人才的需求已呈多元化的趋势,过去那种单一外语专业和基础技能型的人才已不能适应市场经济的需要,市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减少。因此,外语专业必须从单科的‘经院式’人才培养转向宽口径、应用型、复合型人才的培养模式”[1]。这是我们国家在文件中正式提出培养复合型英语专业人才。进入二十一世纪以后,面对经济全球化进程的日益加快以及科技进步日新月异的新形势,为适应国际化、全球化发展的趋势和需要,2000年4月《高等学校英语专业英语教学大纲》经教育部的批准下发执行。新《大纲》指出:“我国每年仅需要少量的外语与文学、外语与语言相结合的专业人才以从事外国文学和语言学的教学和研究工作,而大量需要的则是外语与其他有关学科——如外交、经贸、法律、新闻等——结合的复合型人才,培养这种复合型的外语专业人才是社会主义市场经济对外语专业教育提出的要求,也是新时代的需求。”[2]同时,《入世与外语专业教育》课题组在比较系统地调查和研究了我国高校外语专业现状的基础上,从宏观上对教育体制问题进行了思考,并就入世后中国高校外语专业教育的改革与发展提出了建立科学的教学模式、培养专业人才的四个原则,即外语专业技能教学素质化原则、外语专业知识教学启发性原则、复合型课程设置相关专业系统化原则和通用型人才培养知识广博化原则[3]。为了面对新世纪的机遇和挑战,广西大学主动适应社会对人才的类型、规格与质量的要求,把复合型应用型人才培养模式改革列为教学改革的重点,创造性地提出了楔合式复合型人才培养模式。该培养模式的主要特点是:学生在第一学年修读公共课、英语专业基础课程;第二学年除修读公共课、英语专业课程外,还自主选修该培养模式课程设置中开设的法科专业、商科专业、工科专业选修模块课程;第三学年开始进行专业分流培养,学生可以自由地根据自己的兴趣和学习基础选择最适合自己发展的专业,再进行三年的学习。在这三年内,学生按所修专业修读专业课程以及该专业的英语选修模块,并进行专业实习及毕业设计（论文）。学生毕业时主修专业达到本科水平且根据分流情况分别授予法学、经济学、文学、工学学士学位;英语达到第二专业本科水平授予英语第二专业本科文凭。这种培养模式的主要优势在于:英语专业分别与法科、商科、工科等专业进行整体性的设计,使得两个跨学科的专业在修读时间、知识结构上互相楔入,从而促进其知识、能力、素质互相融合,实现真正的跨学科知识、能力、素质的协调发展。经过几年的实践,为了了解楔合式复合型人才培养模式的科学性、实用性及可行性,我们深入开展调查研究来进行论证。
　　
　　2 研究设计
　　2.1 研究思路
　　作为复合型人才培养模式的重要组成部分,学生必须首先具备较强的英语语言应用能力。为了实现这一目标,我们大胆进行教学改革,引进和借鉴国外TESL（英语作为第二语言的教学）的教学理念和教学方法,采用互动式、讨论式、启发式的教学,英语专业的主要课程全部由母语为英语的外教承担,同时引进国外原版的英文教材。我们这样做的目的主要是给学生提供一个纯正、地道的英语学习环境。但是我们知道英语教学是受诸多因素制约的。这种教学方法和模式是否适合少数民族地方综合性大学学生的实际情况和我们的教学环境值得我们进一步探讨。基于以上的认识,我们通过个人访谈和问卷调查,着重探讨楔合式复合型人才培养模式中正在学习英语专业课程的学生对英语教学改革的看法。研究内容主要涉及教学环境、外教教学方法、课程设置、学生的学习状况等诸多方面。
　　2.2 研究对象
　　本次问卷调查以笔者所在学校的中加国际学院的大一、大二524名在讀学生为研究对象,他们都是在楔合式复合型人才培养模式学习的学生。在进行个人访谈时,考虑到工作量大的因素,我们随意从参加问卷调查的21个教学班中挑选出男、女学生各一名为研究对象,因此,个人访谈的研究对象共42名,其中男学生21名,女学生21名。
　　2.3 研究工具
　　


　　本研究采用问卷调查和个人访谈作为研究工具。调查问卷由四个部分组成。第一部分是问卷的基本信息,包括学生的年龄、选择就读复合型人才培养模式的理由等。第二部分是学生对教学环境以及外教教学的评价。第三部分是关于学生的学习态度以及他们在学习中所遇到的问题和困难。第四部分是学生对该培养模式课程设置的看法。个人访谈主要设计了与教学方法、课程设置和教学管理有关的问题。
　　2.4 数据的采集与分析
　　本研究的数据的采集与分析主要包括以下两个方面:1)对42名学生进行访谈并录音,了解他们对英语教学、课程设置以及教学管理等方面的看法。2)对524名学生进行问卷调查,共收回有效卷524份,然后用饼形图的百分比对数据进行分析,最终得出结论。
　　
　　3 结果与讨论
　　通过访谈和对问卷调查的结果进行分析,我们对本研究所探讨的复合型人才培养模式英语教学改革中所涉及到的教学环境、师资、教学方法等诸多方面有了较清晰的认识。下面我们就这些问题进行讨论:
　　3.1 纯外教的教学环境
　　图1和图2揭示了学生在纯外教的教学环境下中学习英语所取得的收获情况。
　　从图1我们可以看出,有55.96%的学生认为在纯外教的教学环境中学习,他们的英语语言应用能力得到了提高。除此之外,有些学生认为他们在其他方面的能力也得到了提高,比如: 17.12%的学生认为他们的跨文化交际能力得到了提高,而认为综合素质和思维能力得到提高的分别占15.58%和11.35%。图2的结果和图1基本吻合,认为在纯外教教学环境中英语实际应用能力有所提高的占47%,认为有很大提高的占24.73%,而认为没有提高和不清楚的分别只占20.14%和8.13%。以上的统计数据表明:1）纯外教教学给学生提供了纯正、地道的外语学习环境和大量的练习机会,因此学生普遍认为他们的英语语言应用能力得到了提高。2）由于外教来自不同的文化背景,通过与外教的交流与沟通,学生接触到了多元的文化知识,这对培养他们的跨文化交际能力起到了积极的作用。3）由于外教所采用的教学方法是现代教学理念所倡导的互动式、讨论式、启发式的教学,再借助丰富多彩的第二课堂活动,这样的教学环境非常有利于学生思维能力和综合素质的提高。
　　3.2 外教的教学方法
　　英语专业的主要课程全部引进母语为英语的外教来授课是我们在复合型人才培养中所进行的一次大胆尝试。那么外教教学的优点在哪里？他们又存在哪些不足？学生对外教教学的满意度如何？图3-图5揭示了学生对以上几个问题的看法。
　　从图3我们可以看出,学生对外教的教学方法感到比较满意的占54.4%,这个数字与图1中学生感到在纯外教的教学环境中自己的英语语言应用能力得到提高的数字(55.96%)基本一致,这说明了如果学生觉得自己的能力提高了,那么他们也对老师的教学持肯定的态度。此外,仅有7.5%的学生对外教的教学方法感到不太满意。因此,就整体而言,大部分学生对外教的教学方法是认可的。
　　至于外教教学的优点方面,有37.32%的学生认为外教的课堂比较灵活,具有趣味性。有29.34%的学生认为他们能从外教那里学到纯正、地道的语音、语调。在讨论纯外教的教学环境中,我们提到了外教所采用的互动式、启发式的教学方法有助于学生思维能力和综合素质的提高,同时,来自不同文化背景的外教授课也有助于学生跨文化交交际能力的提高。这一观点从图4中我们可以得到论证。如图所示,有22.51%的学生赞赏外教的启发式、互动式的教学风格,有10.38%的学生认为外教能传授给他们历史、文化知识。
　　


　　


　　在充分肯定外教授课的优点的同时,学生也指出了外教授课所存在的不足,主要表现在以下几个方面:1)有部分学生(36.02%)认为外教的授课具有较强的趣味性,但授课内容深度不够,过于简单,觉得学不到东西。2)由于外教不懂汉语,因此在教学过程中碰到学生难以理解的难点时,他们无法借助学生的母语——汉语来进行解释。3）同时,由于外教缺乏对中國文化和学生特点的了解,有24.17%的学生认为外教的教学内容与他们的学习目的不一致。比如:学生的学习主要目的之一是要通过专业英语四级考试和大学英语四级考试,而外教对这种中国特色的考试知之甚少,而且外教的教学普遍不是以应试为中心的。因此,如何在应用能力提高和应试能力提高之间找到平衡点？使学生在应用能力提高的同时,应试能力也得到提高,是今后我们需要考虑和解决的问题。
　　3.3 学生的学习情况
　　我们知道,在我们的教学实践中,环境是我们必须要考虑的重要因素之一。正如Freeman（2002）所述,在教师培训和语言教学中,环境决定一切[4]。环境因素包括教与学二个方面,在学的环境中,学生的具体情况是我们不容忽视的。由于学生的个体差异,造成了他们在学习策略、学习技巧、学习态度、以及学习效果等诸多方面的不同。因此,我们在讨论复合型人才培养模式中的英语教学改革时,学生的学习情况是非常值得我们关注的一面。我们通常说因材施教就是这个道理。下面我们通过图表对学生的学习情况进行进一步的分析和探讨。
　　3.3.1 学生的学习态度与课程设置
　　学生的学习态度会对他们的学习造成很大的影响,从某种意义上说,态度决定学生的学习动机以及勤奋程度。以下图表论证了上述的观点。
　　从以上的三个图表我们可以看出,学生的学习态度与他们对课程设置的看法之间基本是呈正比的关系。也就是说,学习态度好的学生对课程的设置也是抱积极和肯定的观点。如图所示,在被调查的学生当中有52.38%的学生对英语学习非常感兴趣或比较感兴趣,由于他们对英语学习抱有浓厚的兴趣,他们就觉得课程的负担不重。有趣的是,对课程设置比较满意的学生比例(42.36%)与认为课程负担不重的学生比例(42.35%)几乎完全一致。相反,对英语学习抱无所谓的态度或对学习目的不明确的学生(47.63%)也就认为课程的负担比较重(48.55%)。这个结果表明:在英语学习当中,兴趣是最好的老师。因此,在我们的教学当中,我们必须高度重视培养学生的学习兴趣,以充分调动他们的学习积极性。
　　3.3.2 学生在学习中遇到的困难与问题
　　学生在学习中遇到的困难与问题是我们关注的另一个重点,我们只有了解学生在这方面的实际情况,才能有的放矢地帮助他们克服困难,不断取得进步。
　　如果我们把图9与图6进行比较的话,我们可以看出学生的学习态度与学生在学习中出现的问题之间也存在着密切的联系。对英语学习非常感兴趣的学生（12.96%）与觉得他们在学习中基本没有什么问题的学生（11.70%）的比例基本一致。相反,对英语学习目的不明确的学生（3.47%）就会觉得学习很吃力（2.84%）。从总体上说,有差不多一半的学生（47.87%）认为自己在学习上还需多加努力,而感到学习比较吃力的学生占37.59%。
　　图10揭示了学生在英语学习中所遇到的困难。有42.64%的学生认为他们的发音不够准确,有41.65%的学生认为词汇量小是他们在英语学习中的另一个瓶颈。而认为语法知识不扎实的学生占12.20%,此外,认为对英语国家的历史文化知识缺乏了解而造成学习困难的学生仅占3.52%。上述数据表明:英语语言的三大组成要素:语音、语法、词汇是学生在学习中遇到的主要困难。这三个方面是我们在今后的英语教学中重点帮助学生解决的问题。
　　
　　4 思考与启示
　　随着21世纪的到来,人类正在迈向以知识经济为代表的信息时代,我们必须深刻认识新世纪给外语教育和外语人才培养带来的机遇和挑战。如何在继承和发扬优良传统的同时,开拓进取,深化改革,与时俱进,培养更多适应经济和社会发展需要的复合型人才,是我们亟待解决的一个问题。经过这几年在复合型人才培养模式方面的改革和探索,无论是成功的经验,还是失败的教训,都可以给我们以启迪,引发我们的思考。
　　首先,在复合型人才培养的英语教学改革中,我们要处理好语言的准确性和流利性之间的关系,注重培养学生扎实的语言基本功和熟练的语言应用能力。这是适应当前社会和将来工作需要的前提,是培养复合型外语人才的基础。只有打下扎实的语言基本功和具备较强的语言应用能力,学生才能有发展的后劲,才能适应纷繁多变的社会现实。也唯有如此,复合型人才的培养才能始终立于不败之地。
　　其次,为了适应教育国际化的需求,我们必须大胆引进国外优质的教育资源,借鉴国外先进的教学方法和教学理念。引进和借鉴可以包括教材、师资、课程体系和评估手段等多种层面。通过引进和借鉴,有利于培养学生的国际化视野和跨文化交际能力,帮助学生尽快融入国际化的潮流中;有利于实现教育与国际同步,缩短与世界文化、科技的差距;也有利于将某一专业领域的国际规则、国际标准、国际理念传播给学习者,从而使学生具有国际化知识、广阔的视野和较强的领悟能力,成为真正的与国际接轨的复合型人才。
　　第三,在英语教学改革的进程中,我们必须遵循传统与现代结合、国际化与本土化相结合的原则。正如本研究所揭示的那样,引进外教授课给学生提高语言应用能力提供了很好的学习环境,但外教也存在诸多的不足。同样,国外的教学方法和教学理念在某个特定的环境中可能会发挥作用,但并不是灵丹妙药,也不是放之四海而皆准的。因此,对国外的教学方法和教学理念,我们只能借鉴,必须结合我们的国情和校情来加以运用。
　　第四,要提高学生学习外语的积极性,我们必须重视培养学生的学习兴趣。为了达到这一目的,我们要不断进行课堂教学改革,改变以教师为中心的“填鸭式”的传统教学方法,积极倡导现代教学理念所推崇的讨论式、互动式、启发式的教学。此外,我们还要充分利用好第二课堂,组织学生开展丰富多彩的趣味英语教学活动。只有这样,我们才能激发学生的学习兴趣,调动他们的学习积极性,培养他们的思维能力和创新能力。
　　
　　5 結语
　　在当今的国际交往中,英语是一门全球性语言。随着中国与世界各国在各个层次方面的交流不断深入和发展,英语必将起到不可估量的作用。同时,21世纪又是知识经济的时代。知识的传播、生产和运用,从某种意义上说依赖于电脑、因特网和信息高速公路。而在这方面的语言载体就是英语。所以,作为21世纪的人才,没有扎实的英语基本功是行不通的,否则它所获取的知识也是大有局限性的。在知识创新、知识传播、知识运用的过程中,英语有着其不可替代的地位。因此,在复合型人才培养的过程中,我们必须高度重视学生英语能力的培养。同时,我们还应根据经济社会发展的需求及就业市场的变化,确立人才培养模式,在保持英语优势的前提下,努力创造多种复合型人才的培养模式,培养出受社会欢迎、有特色、高质量的复合型人才。只有这样,我们才能顺应时代对人才培养的需求,在激烈的国际人才竞争中立于不败之地。
　　
　　参考文献
　　[1] 高等学校外语专业教学指导委员会.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[S].1998.8.
　　[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社,2000.4.
　　[3] 入世与外语专业教育课题组.关于高校外语专业教育体制与教学模式改革的几点思考——写在中国加入WTO之际[J].外语界.2001(5):9-15.
　　[4] Freeman, D.The Hidden Side of The Work: Teacher Knowledge and Learning to Teach [J]. Language Teaching. 2002-35(1):1-13.