作为语文教师，我们常有这么一种遗憾：使出浑身解数的努力，精心预设教学蓝图，可在课堂实施起来却与学生很难形成高质量的交流。
　　原因何在？“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。”当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的交往和沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现，也就谈不上什么有效的教学了。可见，语文教学的本质在于交流，能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。而交流无非是“倾听”“理解”和“表达”：倾听他人的语言，理解别人的语言，学会用自己的语言表达。这是一个基于语言的循环往复的链条，链条的起点是倾听。教师善于倾听学生的声音，开发并转化学生的观点，引发更多样的回答，才能达到最佳教学效果。教师善于“语文式”倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件，是孕育出语文课堂的“语文味”的滋养液，是进行有效语文教学的“助推器”。
　　一、涵养“语文式”倾听的观念，是实现有效教学的“精神内核”
　　在新课程中，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的合作者、引导者和參与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种互动的、发展的过程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。因此，语文教学要坚守“以生为本”的原则，涵养倾听的观念：要求为师者站在学生的立场上思考问题，张开所有的感官，牢牢地关注学生在面对某一文本、思考某一问题、表达某一情感和思想时，“他们已有的语言基础有什么，缺失在哪里，可能出现哪些困难、困境、差异是什么，以及背后的根源之所在”……教师只有倾听，讲究倾听艺术，才能真正尊重学生、关注学生，让他们表达他们自己的真实声音，才能和学生彼此产生情感共鸣、思维碰撞，从而走进学生的内心世界，演绎出生命的精彩。倾听中的语文教师已是鉴赏者、品味者和学习者，要解读的文本，不仅仅是教材中的文本，学生的语言就是他要面对的“活”文本。秉承这样的观念意识，是实现有效教学的精神内核。
　　二、怀揣“语文式”倾听的态度，是实现有效教学的动力保证
　　“语文式”倾听态度，首先表现为对“汉语”的温情和敬畏，心中对汉语语言充满脉脉情意，才能对学生语言产生敏感，关注到学生在课堂上的语言质量和语言状态。
　　每次拿到一个文本，我总是反复地诵读，满溢着对文中每个字符的尊敬和肃穆，然后捕捉一些语言的“着力点”开挖过去，在课堂上引领学生感受这语言的张力，让语言带给学生全新的生命体验。
　　比如我在执教《大瀑布的葬礼》时，在轮读词语的过程中，我让学生边读词语边想象，并且告诉大家当你读到这个词语时，你想象到了什么，请你形容出来。结果学生的发言饱含着温度和动感，我也惊叹学生丰富的想象力和对语言的敏感：“裸露”—— 我仿佛看到荒山野岭上没有了小鸟翻飞的身影，到处飞沙走石，让人睁不开眼；我仿佛孤立无援，放眼四周，一派荒凉的景象。“荒山野岭”——没有树木，没有溪水、没有鸟鸣，没有花草……“枝繁叶茂”——眼前一片绿色，充满了生机和活力，充满了绿色的希望。“煎熬”——我仿佛感到自己被束缚住了手脚，心中感到窒息，心中充满了怨言，我仿佛被困住了，不能动弹。“咆哮”——我仿佛来到了黄河边，感受巨浪滔天的气势，我又来到了瀑布旁，聆听着瀑布从天而降的英姿…… 学生在边读边想象中，不自觉地走进了课文，不自觉地朗读起课文来了。看到学生沉浸在琅琅的读书声中，倾听着他们的发言，我知道，他们思索的航帆已经起航。这样的语文课才会让学生着迷，才会有效！
　　又如教学《触摸春天》中抓住“一瞬间，我深深地感动着”语句，让学生走进文本，哪一个瞬间感动着你？那是怎样的一瞬间？学生在读读议议中呈现出了对语言生命、语言质量和语言状态的敏感。还有《白鹅》中“高傲”，《白杨》中父的“表白”都是进行语言生成和促进学生生命发展的好“点”。