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项目化分组实训教学，是最新提到的名词，虽然在以往教学过程中，将实训科目以完整或部分项目化的形式提供给学生，已经有很多探索，将学生以组别为单位完成课堂训练也有很多老师进行过尝试。但能够真正完整的将二者结合，将真实的项目，通过不同完成阶段，真正以公司产业链工作形式进行设计，还并不常见。
本文将从这个角度来与探索案例项目化分组实训教学形式在高职实际教学过程中的运用。
一、确定项目化案例
如何确定案例项目，我们要秉承以下两给分类原则。
（一）按难易分类
我们需要将实际的案例项目按照项目的难易程度进行人为的分解，将一个完整的项目分解为简单项目、较复杂项目、复杂项目等三个或三个以上层次的小项目。将较复杂项目安排给中等学习层次的学生去完成，能夠保障绝大多数一般学习能力的同学完整的完成项目教学内容。将复杂项目安排给学习能力较强的同学，能够避免掌握能力比较好的学生能够在单位时间内得到更大的锻炼和提高。将简单项目安排给学习能力稍弱的同学，避免其因为无法完成项目案例而自暴自弃放任自流。这样做，真正做到因材施教，有的放矢。以便于不同学生都可以完成相应的工作量。当然我们也可以根据这个逐级难度加深的规律，先安排学生通过逐一完成简单项目——较复杂项目——复杂项目，使学生的学习能力得到逐级提高。
（二）按流程分类
按照动画制作流程规律，通过将一项目不同时间段要完成的工作分成项目。
按照这个工作流程我们首先应将项目分成模型制作，动画设定，粒子特效及后期合成这四大制作部分。那么按照学生的专长，将其分成建模组，动画组，特效组，后期制作组。每组都将独立承担各自的工作任务，通过与本组同学沟通，通力解决出现的各种问题，并找出最佳的制作方法。在制作本组项目的同时，为确保项目的连续性，与其他组进行及时的沟通与协调，必要时调整制作理念和制作方法，也是案例项目考察的一个原则，所以实际项目分组进行的最终结果，不单单三要求学生把本组的制作内容制作成功，也要求学生掌握如何协助、配合他组完成整个案例项目，达到个人与团队，团队与团队的最佳配合。
二、确定分组
如何将学生进行有效的分组，是现实中比较容易但也最容易出问题的地方。将形形色色，个性特异的学生进行分组，我们也要秉承以下原则：
（一）从兴趣及特长出发，尊重学生意愿的自我选择
动漫专业是强调通才教育基础上的专才教育，要求学生在动漫的某给专业领域里做到最好，也就我们常提的不取长补短，要扬长避短。根据自身的爱好和能力，在学习时期就尝试着摸索确立最适合自己来想要从事的职业方向。早进行职业定位，在动画中若干专业岗位中，例如原画设计、基础建模、材质渲染输出、动画设定，特效制作、后期合成等，找到自己最有利或最有兴趣发展的专业方向，有利于学生并在以后的学习中能够有目的性的加强专项学习能力，更有利于就业时提高专业竞争力。
（二）放弃自愿结合原则，选择强弱组合
在做分组的时候，学生多数会自动配组组合，这样不免会出现凭关系组合等现象，也会出现强强组合或弱弱组合，，而这三种组合形式都是不利于学生的学习发展的。
自愿结合最大的好处是同组学生间关系处理比较融洽，最大的弊端也就在于过于融洽的学生关系会使学生缺乏沟通、协调、包容、化解矛盾等问题。
强强组合或弱弱组合会直接导致好的越来越好，差的越来越差，我们实行强弱结合，有利于以强带弱，这样不但有利于学习能力稍差的学生能够跟的，也有利于学习能力较强的学生提高其分析解决问题的能力，实现双赢。
三、案例项目化分组实训教学的教学流程
首先教师提供完成这一系列项目所必须要掌握的基本理论知识，例如MAYA建模工具功能的介绍、参数设定并通过简单案例让学生先行掌握好这些基本理论知识，在真正制作项目案例的时候，学生已经掌握了基本的制作方法和理论，避免了学习上的盲目性。
其次我们在安排好实例项目、小组分配的同时，会给每组学生提供该组要完成的这个动画项目所应该具备的资料，这里的资料包括文字资料、图片信息、相应视频。并在每个任务书上标明要求任务完成的时间、质量及最后效果展示（参考）。项目的教学通常结合教学资源动画库的开发建设，相应的项目都有实际动画演示的具体需求，这就需要学生对所得信息进行筛选和补充。
然后每组学生通过讨论、分析制作完成任务的制作意向说明，由老师进行初步分析，确定方案的可执行性，并对学生方案中不合理的因素给与指导。确定好该组的制作方案后，由学生自行进行案例的设计与制作，其中学生遇到问题技术性问题，主张采用学生组内讨论、教师技术引导等形式进行解决。
学生完成作品的同时，同时提交该项目案例制作自测表，其中包括该项目制作人员分工细节、组内成员子我评测及组内人员互评等。同时项目的需求方也会根据实际动画效果做相应点评。
最后教师通过案例点评，来评价每组项目的完成情况及项目制作中值得肯定的优点及存在的不足。
结束语：所以动漫专业的教学过程中，将实训课程项目化，能偶有机的、科学将理论知识与实际动手能力相结合，不但能够使学生掌握学科的基础理论，也能够通过实践训练将学生的动手能力得到最大程度的开发，互相裨益。并且通过分组完成项目，不但可以使学生掌握一般动画制作流程，也可以通过同组合作，不同组衔接，完成团队工作中的统筹、沟通、协调、配合等一系列能力。
参考资料：
[1]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社.
[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].科学出版社.
[3]李占周.金属切削用润滑剂的使用及发展趋势[J].东方电机,2009,1.
本文系吉林省职教学会“十二五”规划课题“高职动漫专业学习领域课程设计与教学资源动画库建设的结合”（吉职教学会[2011]第11号）的成果之一。项目立项编号为：SZJ11142
本文将从这个角度来与探索案例项目化分组实训教学形式在高职实际教学过程中的运用。
一、确定项目化案例
如何确定案例项目，我们要秉承以下两给分类原则。
（一）按难易分类
我们需要将实际的案例项目按照项目的难易程度进行人为的分解，将一个完整的项目分解为简单项目、较复杂项目、复杂项目等三个或三个以上层次的小项目。将较复杂项目安排给中等学习层次的学生去完成，能夠保障绝大多数一般学习能力的同学完整的完成项目教学内容。将复杂项目安排给学习能力较强的同学，能够避免掌握能力比较好的学生能够在单位时间内得到更大的锻炼和提高。将简单项目安排给学习能力稍弱的同学，避免其因为无法完成项目案例而自暴自弃放任自流。这样做，真正做到因材施教，有的放矢。以便于不同学生都可以完成相应的工作量。当然我们也可以根据这个逐级难度加深的规律，先安排学生通过逐一完成简单项目——较复杂项目——复杂项目，使学生的学习能力得到逐级提高。
（二）按流程分类
按照动画制作流程规律，通过将一项目不同时间段要完成的工作分成项目。
按照这个工作流程我们首先应将项目分成模型制作，动画设定，粒子特效及后期合成这四大制作部分。那么按照学生的专长，将其分成建模组，动画组，特效组，后期制作组。每组都将独立承担各自的工作任务，通过与本组同学沟通，通力解决出现的各种问题，并找出最佳的制作方法。在制作本组项目的同时，为确保项目的连续性，与其他组进行及时的沟通与协调，必要时调整制作理念和制作方法，也是案例项目考察的一个原则，所以实际项目分组进行的最终结果，不单单三要求学生把本组的制作内容制作成功，也要求学生掌握如何协助、配合他组完成整个案例项目，达到个人与团队，团队与团队的最佳配合。
二、确定分组
如何将学生进行有效的分组，是现实中比较容易但也最容易出问题的地方。将形形色色，个性特异的学生进行分组，我们也要秉承以下原则：
（一）从兴趣及特长出发，尊重学生意愿的自我选择
动漫专业是强调通才教育基础上的专才教育，要求学生在动漫的某给专业领域里做到最好，也就我们常提的不取长补短，要扬长避短。根据自身的爱好和能力，在学习时期就尝试着摸索确立最适合自己来想要从事的职业方向。早进行职业定位，在动画中若干专业岗位中，例如原画设计、基础建模、材质渲染输出、动画设定，特效制作、后期合成等，找到自己最有利或最有兴趣发展的专业方向，有利于学生并在以后的学习中能够有目的性的加强专项学习能力，更有利于就业时提高专业竞争力。
（二）放弃自愿结合原则，选择强弱组合
在做分组的时候，学生多数会自动配组组合，这样不免会出现凭关系组合等现象，也会出现强强组合或弱弱组合，，而这三种组合形式都是不利于学生的学习发展的。
自愿结合最大的好处是同组学生间关系处理比较融洽，最大的弊端也就在于过于融洽的学生关系会使学生缺乏沟通、协调、包容、化解矛盾等问题。
强强组合或弱弱组合会直接导致好的越来越好，差的越来越差，我们实行强弱结合，有利于以强带弱，这样不但有利于学习能力稍差的学生能够跟的，也有利于学习能力较强的学生提高其分析解决问题的能力，实现双赢。
三、案例项目化分组实训教学的教学流程
首先教师提供完成这一系列项目所必须要掌握的基本理论知识，例如MAYA建模工具功能的介绍、参数设定并通过简单案例让学生先行掌握好这些基本理论知识，在真正制作项目案例的时候，学生已经掌握了基本的制作方法和理论，避免了学习上的盲目性。
其次我们在安排好实例项目、小组分配的同时，会给每组学生提供该组要完成的这个动画项目所应该具备的资料，这里的资料包括文字资料、图片信息、相应视频。并在每个任务书上标明要求任务完成的时间、质量及最后效果展示（参考）。项目的教学通常结合教学资源动画库的开发建设，相应的项目都有实际动画演示的具体需求，这就需要学生对所得信息进行筛选和补充。
然后每组学生通过讨论、分析制作完成任务的制作意向说明，由老师进行初步分析，确定方案的可执行性，并对学生方案中不合理的因素给与指导。确定好该组的制作方案后，由学生自行进行案例的设计与制作，其中学生遇到问题技术性问题，主张采用学生组内讨论、教师技术引导等形式进行解决。
学生完成作品的同时，同时提交该项目案例制作自测表，其中包括该项目制作人员分工细节、组内成员子我评测及组内人员互评等。同时项目的需求方也会根据实际动画效果做相应点评。
最后教师通过案例点评，来评价每组项目的完成情况及项目制作中值得肯定的优点及存在的不足。
结束语：所以动漫专业的教学过程中，将实训课程项目化，能偶有机的、科学将理论知识与实际动手能力相结合，不但能够使学生掌握学科的基础理论，也能够通过实践训练将学生的动手能力得到最大程度的开发，互相裨益。并且通过分组完成项目，不但可以使学生掌握一般动画制作流程，也可以通过同组合作，不同组衔接，完成团队工作中的统筹、沟通、协调、配合等一系列能力。
参考资料：
[1]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].清华大学出版社.
[2]杨文明.高职项目教学理论与行动研究[M].科学出版社.
[3]李占周.金属切削用润滑剂的使用及发展趋势[J].东方电机,2009,1.
本文系吉林省职教学会“十二五”规划课题“高职动漫专业学习领域课程设计与教学资源动画库建设的结合”（吉职教学会[2011]第11号）的成果之一。项目立项编号为：SZJ11142