论文部分内容阅读
在新课改推进过程中，课堂“有效教学”理念受到了人们的普遍关注，无论是教学公开课还是教学研究活动，课堂“有效教学”都成为教师研究探讨的主题.然而，在课堂“有效教学”的实践中，存在着很多值得反思的现实问题，其根本原因在于教师课堂教学中脱离学生实际，没有以学生为主体，一味地追求完成课堂教学任务，因此教师的提问常常缺乏引人深入的艺术.如何使课堂教学中的提问更有效？关键是教师的提问是否有目的、有意识地创设问题情景，使学生置身于问题之中，唤起学生的问题意识，能否实现师生互动、生生互动，让学生创造性地发现问题、分析问题、解决问题.笔者根据多年来的教学积累，结合初中物理教学案例，从以下几个方面进行有效提问与常态提问的案例比对分析.
1制定有效的教学目标，将目标演化为有效提问
在课堂教学中，经常会由于一些低效问题而产生低效课堂.教师应该从制定有效的教学目标着手，将目标演化为有效提问，真正使课堂教学有效.
案例一《杠杆》——杠杆定义课堂教学中部分提问比对
常态课的提问过程：教师会按照设定的目标，逐步展开提问，先给学生播放一段“羊角锤、老虎钳、一字批等工具拔钉子的”视频，然后提出似乎能引导学生思考的一些问题：什么是杠杆？你是怎样拔出这枚钉子的？有哪些不同的方法？哪一种方法更方便？进而提出这些工具在工作时有哪些共同点？接着再播放“开瓶扳手开瓶盖、不同夹子夹东西”的视频，然后得出杠杆的定义.
有效课的提问过程：笔者预先在木板上钉了几个螺钉，并准备了五组“羊角锤、老虎钳、一字批”等工具，首先让一位男生用手来拔螺钉，在男生无计可施的情况下，教师提出问题：有没有办法将这些钉子拔出来？学生纷纷举手，此时，老师便请了几个女生，让他们到讲台上选择自己喜欢的工具，结果大家都选择了“羊角锤”，而“老虎钳、一字批”无人问津.继续提问：“难道”老虎钳、一字批“不能起螺钉？此时，好多男生很兴奋，没等叫上他们，就抢着”老虎钳、一字批“开始起螺钉.于是，老师便抓住这极好的机会提问：什么是杠杆？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？然后再提问刚才的女生：你们为什么选择”羊角锤“？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？（学生答：是杠杆，不过羊角锤省力）.难道”老虎钳、一字批“不省力？（刚才的男生抢着回答：老虎钳、一字批也省力，不过没有羊角锤来得省力）.此时，再提出下一个问题：请大家思考这些工具的一个共同特点是什么？（全体学生几乎异口同声：使用杠杆能省力）.接着老师以”开瓶扳手开瓶盖“为例，让学生回答”开瓶扳手“是否是硬物（棒）？然后让学生观察并提出问题：当老师的手用力逐渐向上转动时，扳手绕哪一个固定点转动？（甲学生：瓶盖边缘，乙学生：瓶盖中央，丙学生：不知道）.再让学生观察另一种开瓶办法……（略），最后引导得出杠杆的定义.
评价比对
常态课的提问特点：一般来讲，其不仅缺乏提问的目标，而且对问题的设计没有针对性，教师习惯地用课本上的提问或者自己设计的提问，问些学生不明白而无法回答的问题，提出一些过于琐碎的无意义的问题.这种”我问——你答“缺乏引导的提问，教师一味地追求教学任务和目标的完成，而受教师支配的学生忘却了自己、没有了方向.如此提问，根本就不可能让学生向着完成教学任务和目标而进展，教师也从忽略学生的思维而步入了“无人答”和“无法答”的尴尬境地.学生接受知识的思维得不到提升，产生的教学效果，只能让学生一头雾水.
有效课的提问特点：从根本意义来讲，就是真正地将教学任务和目标演化成一个个有效的直观问题来引领学生.笔者忠实于课本、结合新课改，将有效提问实施到让学生自主学习的课堂实践中去，结合学生的生活经验和课堂实践，有目的、有意识地创设问题情境，通过有效提问，来引领学生有价值的思考，使学生置身于问题之中，使学生真正成为学习的主人.从而引发学生思维激情，这样更有利于学生的理解和记忆，使课堂真正有效.
2设计有效的教学流程，适时植入有效提问
物理课堂教学流程就是物理课堂教学的结构，指一堂课的组成环节及其顺序.其特点是循序渐进，符合学生的认知规律，以及学生身心发展规律.依据新课程改革的要求，要“到什么山上唱什么歌”，课前充分预设，将教学目标演化的问题自然流畅植入教学流程中.
案例二苏教版初中物理八年级上册《引言》——《体验科学探究》课堂教学中部分提问比对
常态课的提问过程：大部分教师根据初中物理教学大纲的目标要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，首先设计本节课的教学流程，然后将问题植入，如：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，教师自然会提出问题：“同学们，通过阅读你们初步了解物理学家进行科学探究的故事，那么科学探究精神是什么？”（2）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”和“吹乒乓球”等探究活动，感受探究的乐趣，教师便会提出问题：“同学们，你们通过初步体验探究活动，知道探究的过程是什么？探究的方法有哪些？”然后学生根据老师的提问，再从书本找答案，师生共同归纳.
有效课的提问过程：根据初中物理教学大纲的目标要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，首先设计本节课的教学流程，然后将问题植入，如：（1）阅读了解“物理学家进行科学探究的故事”——提问：谁能用一句话或几个字来概括科学家富兰克林探究精神是什么？（2）提供水杯，水，回形针——提问：请您“猜想”一下，这个已经装满水的杯子还能放入多少枚回形针，水不溢出？（学生情绪激动、兴趣浓厚，很快进入了沉思和猜想）.又提问：哪位同学上讲台来“验证”一下大家的猜想是否正确？（笔者首先请了前排一位女生，现将二位学生表现出的状态和探究过程叙述如下：一开始这位女生小心翼翼地在装满水的杯子先放入一枚回形针，接着放入二枚、三枚回形针，觉得不碍事胆气反而变大了，便一次性放入五枚回形针.当放入回形针的数量累计达到四十枚时，发现杯子内的水已经高出很多，而且水已经在杯口摇摇晃晃将要溢出来时，这位女生开始胆怯，不敢再次放入而主动回到座位上.此时有位男生憋不住了，抢先上讲台，并从嘴巴冒出一句话：“我的猜想是可以放入五十枚回形针”，边说边在杯子里放入一枚回形针，可能放的时候过快用力过猛，水溢出来了引得大家哄堂大笑.）接着提问：请问你们的猜想正确吗？（学生甲：被我猜准了，学生乙：相差一枚，众学生：没猜准）.接着继续提问：刚才的探究经历了几个过程？（学生答：首先是猜想其次是验证）.还有吗？（学生沉思不得其解，突然有学生回答：收集证据、得出实验结论）我当众表扬：“很好”.（3）安排学生吹乒乓球，我给每位学生提供乒乓球、长颈漏斗——提问：请按照刚才总结的四个探究过程，自己试试，将漏斗口朝下，然后在漏斗口放入乒乓球，再从长颈漏斗上端吹气，来验证你的猜想，乒乓球是否会掉下来？（以下“发现问题、制订计划、评价证据、得出结论、提出新问题”等探究过程的教学过程略） 评价比对
常态课的提问特点：虽然能在本节课的教学流程适时植入提问，但提出的问题显得呆板、一般化、笼统化，不利于学生思考，不利于激发学生兴趣，甚至，学生接受知识时比较吃力、辛苦，思维得不到启发，学生的求知欲得不到满足.
有效课的提问特点：初二学生刚刚开始接触物理学科，学生大多充满好奇心，是学生学习物理的起始阶段.因此，应该以学生活动为核心，给足学生思维和实验探究的空间，让学生亲自体验科学探究的一般过程，从而揭示物理探究实验中的重要方法.在每个环节不失时机植入问题，引导同学们设计实验，讨论研究过程，启发学生通过观察到的物理现象来验证自己的猜想，使学生在愉悦的探究过程中获得知识.三、创设有效的课堂空间，把握有效提问机会【案例三】《重力》——”重力方向“课堂教学中部分提问比对常态课的提问过程：一般的教师讲重力方向时，会按照预先设计的思路，同时为了防止学生偏离主题，影响课堂教学进度，避免时间的浪费，所以，会想方设法地争取时间，不顾学生的感受设法进行暗示，如：先做演示实验，将手中的粉笔放开，教师马上问：同学们看清楚了没有？粉笔是怎样下落的，是竖着呢还是倾斜的呢？学生会不假思索地马上回答：竖直下落的，教师马上又问：那么重力方向呢？是竖直向下还是斜着向下呢？学生会齐声回答：重力方向是竖直向下的.有效课的提问过程：我是这样来处理重力方向的，首先做了一个演示实验，将提在手中的粉笔放开，然后用手沿粉笔下落的方向做了一个比划动作，接着再做了一个演示实验，将粉笔水平扔出去，让学生观察，然后沿粉笔运动的路径又比划了一个动作，接着提出一个简单的问题：”课本上说，重力方向竖直向下，“请大家结合刚才观察的两个实验，来分析重力方向是否竖直向下？用什么办法来证明或验证你对重力方向的看法？问题提出后学生进入了沉思.A学生举手发言：课本上的说法我认为不会错，我只是还没有想到别的证明方法.B学生：我有办法，这位同学将一支水笔提到空中后放手，模仿我的动作也比划了一下.同学们哈哈大笑.C学生：B同学模仿老师实验，这个验证不能算，有本事的话对第二个实验进行反驳和验证.此时课堂气氛顿时变得非常寂静.学生进入了思维探究阶段.D学生：我老爸是建筑工地负责人，他常用一根细线拴个重物来检验墙壁是否竖直，我有一个办法，他马上取下挂在脖子上的学生卡，我来给大家验证，请怀疑我的同学跟我一起下楼梯，也请老师作个见证.我：慢！请D同学等等，老师已经知道你的验证方案（此时，我心情十分激动），不过老师有一个要求，想请你给大家留一些思考时间.此时，我抓住机会，又开始提出问题：同学们，请大家一起来思考D同学的验证方案，D同学只需要提个学生卡再走一趟楼梯，怎么就能验证上述第二个实验呢？谁能解释D同学提出的验证方法吗？课堂上热烈的讨论气氛终于出现了.举手的同学已超过了三分之二，我挑选了一位没有举手的E同学，让他解释.E学生：老师，我正在思考，再过一会，可以吗？我：可以的，相信你一定能将D同学的方案解释清楚.好的，请同学们不要着急，大家再等待一会.（举手的同学又在不断地增多，全班学生中只有3个同学没有举手.）E学生：提着胸卡下楼梯，相当于水平方向扔粉笔，不过我还得建议手里还应该捏着粉笔，此时，我只要观察挂胸卡的带子是否竖直就可以了.如果带子直的，重力方向就是竖直向下的.（D同学实在耐不住了，没有得到我的许可，便立即站起来.）D学生：非常对.（全班学生顿时激动万分，心情十分愉悦.）接着我讲解重力的三要素（重力的大小、方向、作用点），然后让学生画重力图示.如图所示：题1、画出斜向上抛出的粉笔所受重力的示意图；题2、画物体沿斜面向下运动时受到的重力示意图；题3、一棵树上挂着的重为5N的小球正在摆动着，请画出小球在图中位置时受到重力的示意图，并在图上用点A标出小球最终静止的位置.（通过对学生板演测试，未发现错误.） 画重力示意图 【评价对比】常态课的提问特点：大家可能会认为”重力方向“这么一个简单的问题，没有必要花太多的时间去处理，似乎觉得这样处理”重力方向“的教学过程很好，先做实验再提出问题有效引导，学生掌握起来既自然又轻松，课堂时间不仅也能得到有效控制，并能如期完成任务，教学目标达成度也不错，很难找出缺点，如果是公开课，听课者会觉得满意.但是，我认为其达到的效果未必满意，因为教师本位思想过重又急功近利，没有真正将课堂交给学生，心目中没有学生，教师忽视了学生最根本的思维探究过程，原因是教师没有给学生提供动脑的机会和空间，没有给学生提供思维探究过程，学生不仅来不及思考，也没有时间产生思维探究欲望，学生无法对该问题进行深度思考，学生的思维探究能力就得不到锻炼和提高.有效课的提问特点：通过有效提问，能给学生创设深入思考探究的机会，让学生有足够时间深入思考的空间，这些机会空间对教学是非常有帮助的，对教学有推波助澜作用，是教师在教学设计中根本没有预计和考虑过的，不是想设计就能设计出来的，这些机会和空间有心想求不一定能得到的.我这种为学生创设课堂空间，把握有效提问机会，没有以教师自己为中心，去刻意地一味追求为完成教学任务而拼命地赶时间，没有扼杀学生的动感思维，没有泯灭学生萌芽信心，而是很好地抓住了良机，抓住了不容易出现的不可多得的机会空间，提出有效问题，使平淡的课转变成了一堂真正以学生为主体、思维活跃的探究课.
物理课堂教学的有效，取决于教师在课堂上做出正确的引导，而教师的引导来源于所提出的每一个问题.教师设计提出的每一个问题必须有效，必须达到师与生互动，生与生互动的目的.从而真正提高学生创新思维、回答问题、解决问题和自我探究的能力.同时教师设计的有效提问不仅能打破物理课堂教学中出现的僵局，而且能使有效问题引发和拓展学生的思维空间，从而使学生的知识得以升华，只有这样才能打造出一堂精彩有效的课堂.
1制定有效的教学目标，将目标演化为有效提问
在课堂教学中，经常会由于一些低效问题而产生低效课堂.教师应该从制定有效的教学目标着手，将目标演化为有效提问，真正使课堂教学有效.
案例一《杠杆》——杠杆定义课堂教学中部分提问比对
常态课的提问过程：教师会按照设定的目标，逐步展开提问，先给学生播放一段“羊角锤、老虎钳、一字批等工具拔钉子的”视频，然后提出似乎能引导学生思考的一些问题：什么是杠杆？你是怎样拔出这枚钉子的？有哪些不同的方法？哪一种方法更方便？进而提出这些工具在工作时有哪些共同点？接着再播放“开瓶扳手开瓶盖、不同夹子夹东西”的视频，然后得出杠杆的定义.
有效课的提问过程：笔者预先在木板上钉了几个螺钉，并准备了五组“羊角锤、老虎钳、一字批”等工具，首先让一位男生用手来拔螺钉，在男生无计可施的情况下，教师提出问题：有没有办法将这些钉子拔出来？学生纷纷举手，此时，老师便请了几个女生，让他们到讲台上选择自己喜欢的工具，结果大家都选择了“羊角锤”，而“老虎钳、一字批”无人问津.继续提问：“难道”老虎钳、一字批“不能起螺钉？此时，好多男生很兴奋，没等叫上他们，就抢着”老虎钳、一字批“开始起螺钉.于是，老师便抓住这极好的机会提问：什么是杠杆？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？然后再提问刚才的女生：你们为什么选择”羊角锤“？难道”老虎钳、一字批“不是杠杆？（学生答：是杠杆，不过羊角锤省力）.难道”老虎钳、一字批“不省力？（刚才的男生抢着回答：老虎钳、一字批也省力，不过没有羊角锤来得省力）.此时，再提出下一个问题：请大家思考这些工具的一个共同特点是什么？（全体学生几乎异口同声：使用杠杆能省力）.接着老师以”开瓶扳手开瓶盖“为例，让学生回答”开瓶扳手“是否是硬物（棒）？然后让学生观察并提出问题：当老师的手用力逐渐向上转动时，扳手绕哪一个固定点转动？（甲学生：瓶盖边缘，乙学生：瓶盖中央，丙学生：不知道）.再让学生观察另一种开瓶办法……（略），最后引导得出杠杆的定义.
评价比对
常态课的提问特点：一般来讲，其不仅缺乏提问的目标，而且对问题的设计没有针对性，教师习惯地用课本上的提问或者自己设计的提问，问些学生不明白而无法回答的问题，提出一些过于琐碎的无意义的问题.这种”我问——你答“缺乏引导的提问，教师一味地追求教学任务和目标的完成，而受教师支配的学生忘却了自己、没有了方向.如此提问，根本就不可能让学生向着完成教学任务和目标而进展，教师也从忽略学生的思维而步入了“无人答”和“无法答”的尴尬境地.学生接受知识的思维得不到提升，产生的教学效果，只能让学生一头雾水.
有效课的提问特点：从根本意义来讲，就是真正地将教学任务和目标演化成一个个有效的直观问题来引领学生.笔者忠实于课本、结合新课改，将有效提问实施到让学生自主学习的课堂实践中去，结合学生的生活经验和课堂实践，有目的、有意识地创设问题情境，通过有效提问，来引领学生有价值的思考，使学生置身于问题之中，使学生真正成为学习的主人.从而引发学生思维激情，这样更有利于学生的理解和记忆，使课堂真正有效.
2设计有效的教学流程，适时植入有效提问
物理课堂教学流程就是物理课堂教学的结构，指一堂课的组成环节及其顺序.其特点是循序渐进，符合学生的认知规律，以及学生身心发展规律.依据新课程改革的要求，要“到什么山上唱什么歌”，课前充分预设，将教学目标演化的问题自然流畅植入教学流程中.
案例二苏教版初中物理八年级上册《引言》——《体验科学探究》课堂教学中部分提问比对
常态课的提问过程：大部分教师根据初中物理教学大纲的目标要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，首先设计本节课的教学流程，然后将问题植入，如：（1）通过阅读“物理学家进行科学探究的故事”，教师自然会提出问题：“同学们，通过阅读你们初步了解物理学家进行科学探究的故事，那么科学探究精神是什么？”（2）通过让学生经历“装满水的杯子里还能放多少回形针”和“吹乒乓球”等探究活动，感受探究的乐趣，教师便会提出问题：“同学们，你们通过初步体验探究活动，知道探究的过程是什么？探究的方法有哪些？”然后学生根据老师的提问，再从书本找答案，师生共同归纳.
有效课的提问过程：根据初中物理教学大纲的目标要求和本节教材的特点，以及学生的实际情况，首先设计本节课的教学流程，然后将问题植入，如：（1）阅读了解“物理学家进行科学探究的故事”——提问：谁能用一句话或几个字来概括科学家富兰克林探究精神是什么？（2）提供水杯，水，回形针——提问：请您“猜想”一下，这个已经装满水的杯子还能放入多少枚回形针，水不溢出？（学生情绪激动、兴趣浓厚，很快进入了沉思和猜想）.又提问：哪位同学上讲台来“验证”一下大家的猜想是否正确？（笔者首先请了前排一位女生，现将二位学生表现出的状态和探究过程叙述如下：一开始这位女生小心翼翼地在装满水的杯子先放入一枚回形针，接着放入二枚、三枚回形针，觉得不碍事胆气反而变大了，便一次性放入五枚回形针.当放入回形针的数量累计达到四十枚时，发现杯子内的水已经高出很多，而且水已经在杯口摇摇晃晃将要溢出来时，这位女生开始胆怯，不敢再次放入而主动回到座位上.此时有位男生憋不住了，抢先上讲台，并从嘴巴冒出一句话：“我的猜想是可以放入五十枚回形针”，边说边在杯子里放入一枚回形针，可能放的时候过快用力过猛，水溢出来了引得大家哄堂大笑.）接着提问：请问你们的猜想正确吗？（学生甲：被我猜准了，学生乙：相差一枚，众学生：没猜准）.接着继续提问：刚才的探究经历了几个过程？（学生答：首先是猜想其次是验证）.还有吗？（学生沉思不得其解，突然有学生回答：收集证据、得出实验结论）我当众表扬：“很好”.（3）安排学生吹乒乓球，我给每位学生提供乒乓球、长颈漏斗——提问：请按照刚才总结的四个探究过程，自己试试，将漏斗口朝下，然后在漏斗口放入乒乓球，再从长颈漏斗上端吹气，来验证你的猜想，乒乓球是否会掉下来？（以下“发现问题、制订计划、评价证据、得出结论、提出新问题”等探究过程的教学过程略） 评价比对
常态课的提问特点：虽然能在本节课的教学流程适时植入提问，但提出的问题显得呆板、一般化、笼统化，不利于学生思考，不利于激发学生兴趣，甚至，学生接受知识时比较吃力、辛苦，思维得不到启发，学生的求知欲得不到满足.
有效课的提问特点：初二学生刚刚开始接触物理学科，学生大多充满好奇心，是学生学习物理的起始阶段.因此，应该以学生活动为核心，给足学生思维和实验探究的空间，让学生亲自体验科学探究的一般过程，从而揭示物理探究实验中的重要方法.在每个环节不失时机植入问题，引导同学们设计实验，讨论研究过程，启发学生通过观察到的物理现象来验证自己的猜想，使学生在愉悦的探究过程中获得知识.三、创设有效的课堂空间，把握有效提问机会【案例三】《重力》——”重力方向“课堂教学中部分提问比对常态课的提问过程：一般的教师讲重力方向时，会按照预先设计的思路，同时为了防止学生偏离主题，影响课堂教学进度，避免时间的浪费，所以，会想方设法地争取时间，不顾学生的感受设法进行暗示，如：先做演示实验，将手中的粉笔放开，教师马上问：同学们看清楚了没有？粉笔是怎样下落的，是竖着呢还是倾斜的呢？学生会不假思索地马上回答：竖直下落的，教师马上又问：那么重力方向呢？是竖直向下还是斜着向下呢？学生会齐声回答：重力方向是竖直向下的.有效课的提问过程：我是这样来处理重力方向的，首先做了一个演示实验，将提在手中的粉笔放开，然后用手沿粉笔下落的方向做了一个比划动作，接着再做了一个演示实验，将粉笔水平扔出去，让学生观察，然后沿粉笔运动的路径又比划了一个动作，接着提出一个简单的问题：”课本上说，重力方向竖直向下，“请大家结合刚才观察的两个实验，来分析重力方向是否竖直向下？用什么办法来证明或验证你对重力方向的看法？问题提出后学生进入了沉思.A学生举手发言：课本上的说法我认为不会错，我只是还没有想到别的证明方法.B学生：我有办法，这位同学将一支水笔提到空中后放手，模仿我的动作也比划了一下.同学们哈哈大笑.C学生：B同学模仿老师实验，这个验证不能算，有本事的话对第二个实验进行反驳和验证.此时课堂气氛顿时变得非常寂静.学生进入了思维探究阶段.D学生：我老爸是建筑工地负责人，他常用一根细线拴个重物来检验墙壁是否竖直，我有一个办法，他马上取下挂在脖子上的学生卡，我来给大家验证，请怀疑我的同学跟我一起下楼梯，也请老师作个见证.我：慢！请D同学等等，老师已经知道你的验证方案（此时，我心情十分激动），不过老师有一个要求，想请你给大家留一些思考时间.此时，我抓住机会，又开始提出问题：同学们，请大家一起来思考D同学的验证方案，D同学只需要提个学生卡再走一趟楼梯，怎么就能验证上述第二个实验呢？谁能解释D同学提出的验证方法吗？课堂上热烈的讨论气氛终于出现了.举手的同学已超过了三分之二，我挑选了一位没有举手的E同学，让他解释.E学生：老师，我正在思考，再过一会，可以吗？我：可以的，相信你一定能将D同学的方案解释清楚.好的，请同学们不要着急，大家再等待一会.（举手的同学又在不断地增多，全班学生中只有3个同学没有举手.）E学生：提着胸卡下楼梯，相当于水平方向扔粉笔，不过我还得建议手里还应该捏着粉笔，此时，我只要观察挂胸卡的带子是否竖直就可以了.如果带子直的，重力方向就是竖直向下的.（D同学实在耐不住了，没有得到我的许可，便立即站起来.）D学生：非常对.（全班学生顿时激动万分，心情十分愉悦.）接着我讲解重力的三要素（重力的大小、方向、作用点），然后让学生画重力图示.如图所示：题1、画出斜向上抛出的粉笔所受重力的示意图；题2、画物体沿斜面向下运动时受到的重力示意图；题3、一棵树上挂着的重为5N的小球正在摆动着，请画出小球在图中位置时受到重力的示意图，并在图上用点A标出小球最终静止的位置.（通过对学生板演测试，未发现错误.） 画重力示意图 【评价对比】常态课的提问特点：大家可能会认为”重力方向“这么一个简单的问题，没有必要花太多的时间去处理，似乎觉得这样处理”重力方向“的教学过程很好，先做实验再提出问题有效引导，学生掌握起来既自然又轻松，课堂时间不仅也能得到有效控制，并能如期完成任务，教学目标达成度也不错，很难找出缺点，如果是公开课，听课者会觉得满意.但是，我认为其达到的效果未必满意，因为教师本位思想过重又急功近利，没有真正将课堂交给学生，心目中没有学生，教师忽视了学生最根本的思维探究过程，原因是教师没有给学生提供动脑的机会和空间，没有给学生提供思维探究过程，学生不仅来不及思考，也没有时间产生思维探究欲望，学生无法对该问题进行深度思考，学生的思维探究能力就得不到锻炼和提高.有效课的提问特点：通过有效提问，能给学生创设深入思考探究的机会，让学生有足够时间深入思考的空间，这些机会空间对教学是非常有帮助的，对教学有推波助澜作用，是教师在教学设计中根本没有预计和考虑过的，不是想设计就能设计出来的，这些机会和空间有心想求不一定能得到的.我这种为学生创设课堂空间，把握有效提问机会，没有以教师自己为中心，去刻意地一味追求为完成教学任务而拼命地赶时间，没有扼杀学生的动感思维，没有泯灭学生萌芽信心，而是很好地抓住了良机，抓住了不容易出现的不可多得的机会空间，提出有效问题，使平淡的课转变成了一堂真正以学生为主体、思维活跃的探究课.
物理课堂教学的有效，取决于教师在课堂上做出正确的引导，而教师的引导来源于所提出的每一个问题.教师设计提出的每一个问题必须有效，必须达到师与生互动，生与生互动的目的.从而真正提高学生创新思维、回答问题、解决问题和自我探究的能力.同时教师设计的有效提问不仅能打破物理课堂教学中出现的僵局，而且能使有效问题引发和拓展学生的思维空间，从而使学生的知识得以升华，只有这样才能打造出一堂精彩有效的课堂.