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摘要：识字写字是语文学习的基础。因此，作为小学语文教师要高度重视识字写字教学，尤其是在低年级的语文教学中，应优化教学方式，创新教学方法，从小学生实际情况出发，寻找提高教学质量的突破口。在此，本文从“结合兴趣需求，进行激趣”“创造语用情境，加强运用”“改进课后作业，提高作业的有效性”这三个方面出发，对小学低年级的识字写字教学进行了分析，以期切实帮助学生夯实基础。
关键词：小学语文;低年级;识字;写字
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-092
识字写字教学是语文学习的基础，只有保证学生正确地认识汉字、书写汉字，才能促进其他语文活动如阅读、写作等活动的开展。在小学语文教学中，教师要特别重视学生的识字写字学习，帮助学生打好语文基础。在语文教学中，教师要注意减少低年级小学生对识字写字学习的畏难情绪，让学生在语文识字写字活动中表现得更为积极、主动，从而更好地掌握识字写字的要点。
一、结合兴趣需求，进行激趣
兴趣是思维开阔的源泉，是小学生进行学习的动力。新的课程标准要求识字写字教学应培养小学生对识字写字的兴趣，激发他们对识字的渴望心理。对于低年级的小学语文识字写字教学而言，关键是让小学生产生一定的兴趣，这样才有利于他们接下来的学习。为此，在识字写字课堂上，教师要融入学生感兴趣的因素，如图片、视频、游戏等，从而来不断提升学生的学习兴趣，吸引小学生的有意注意和无意注意，以保证小学生的学习质量。
例如，在教学《对韵歌》这节课中的生字时，因为其中的内容围绕春夏秋冬编成了符合小学生特点的、且含适当生字的韵文，句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，所以在教学中教师首先可以从网上搜集一些音频资源，然后在课堂上播放给小学生，促使小学生在多媒体音频的支持下能够正确地听读。这样的教学也符合小学生的兴趣特点，避免教师单纯教学的枯燥性。又如，在教学《小小的船》这一课时，教师还可以结合丰富的图片，将小船儿的形象展示出来，让学生结合图片去学习“船”这个字，加深学生的印象。之后，教师还可以让学生根据图片写汉字，看谁写对的字最多最好，充分促使小学生在识字写字过程中感受到趣味性，产生参与的热情。
二、创造语用情境，加强运用
一、二年级的识字写字教学重在为学生打好基础。在打基础的时候，教师也不能将识字写字教学和其他教学活动如阅读和写作等割裂开来，否则基础很难打好。教师需要认识到，小学生进行识字写字的目的是运用汉字。为此，教师在教学中需要为小学生创造一定的运用情境或者说语境，从而不但促使小学生更好地理解汉字的含义，也加强对于汉字的运用，能够在识字写字学习过程中更为灵活，而不是去死记硬背，避免违背教学的初衷。
例如，在教学《小小的船》这一课的时候，教师可以结合课文中的句子去让学生理解一些生字，如“月”“船”，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象。同时，在学生掌握了一定的生字含义后，教师可以随机出示几个汉字，让学生连字成句。通过造句，让学生去假设一个情景，将生字带入一定的语境中，如以“月”“船”为例，有的学生说道：“在月光的照射下，小船儿在湖上前行”。在这个教学过程中，小学生的思维逻辑、写作能力等得到锻炼。此外，教师可以让小学生将自己造的句子写出来，将不会写的字用拼音代替，之后，教师针对学生写的情况纠正一些问题，这样在一定程度上也能让学生得到写字锻炼，同时间接地让小学生接触到课堂之外的词语，一举多得。
三、改进课后作业，提高作业的有效性
小学每个年级都有识字任务，只是数量不等。在对低年级小学生设计语文识字写字作业时，教师应特别注意作业的量，不能对小学生造成负担。同时，教师还要将作业的形式和内容变得更有趣味性，融入吸引学生认真主动完成作业的因素，鼓励学生在写作业的过程中达到最佳的识字写字效果。同时，教师、家长都需要针对小学生在作业完成过程中出现的问题进行一定的纠正，引导小学生养成良好的学习习惯。
例如，在完成《小小的船》这节课中的作业时，教师发现学生在横折钩、竖弯钩这两个笔顺方面存在一定的问题，很多小学生写得非常僵硬，并且还有写错的学生。为此，教师针对这个问题进行了一定的示范，让小学生观察规范的书写有什么样的特征，从而加以改进。此外，在完成识字写字作业的过程中，还有很多小学生的书写姿势不正确，如眼睛离书本太近，身体坐不直等。对此，不但教师要加强提醒，家长也要发挥自己的监督作用，在发现小学生出现这方面的问题时应该及时提醒，促使小学生养成良好的习惯。
总而言之，漢字是中华民族文化的重要部分之一，是中华民族文化传承千年的成果，是中华民族文化积淀而成的瑰宝。作为低年级语文教师应特别重视识字写字教学的开展，运用有效的方法和资源去优化识字写字教学，保证小学生可以更为高效地识字写字，为其语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄伟.如何提升小学语文识字教学的效率[J].西部素质教育，2017，3（04）：221.
[2]刘飞.基于内容标准的“识字与写字”理解及其教学管窥[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：64-66.
关键词：小学语文;低年级;识字;写字
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-092
识字写字教学是语文学习的基础，只有保证学生正确地认识汉字、书写汉字，才能促进其他语文活动如阅读、写作等活动的开展。在小学语文教学中，教师要特别重视学生的识字写字学习，帮助学生打好语文基础。在语文教学中，教师要注意减少低年级小学生对识字写字学习的畏难情绪，让学生在语文识字写字活动中表现得更为积极、主动，从而更好地掌握识字写字的要点。
一、结合兴趣需求，进行激趣
兴趣是思维开阔的源泉，是小学生进行学习的动力。新的课程标准要求识字写字教学应培养小学生对识字写字的兴趣，激发他们对识字的渴望心理。对于低年级的小学语文识字写字教学而言，关键是让小学生产生一定的兴趣，这样才有利于他们接下来的学习。为此，在识字写字课堂上，教师要融入学生感兴趣的因素，如图片、视频、游戏等，从而来不断提升学生的学习兴趣，吸引小学生的有意注意和无意注意，以保证小学生的学习质量。
例如，在教学《对韵歌》这节课中的生字时，因为其中的内容围绕春夏秋冬编成了符合小学生特点的、且含适当生字的韵文，句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，所以在教学中教师首先可以从网上搜集一些音频资源，然后在课堂上播放给小学生，促使小学生在多媒体音频的支持下能够正确地听读。这样的教学也符合小学生的兴趣特点，避免教师单纯教学的枯燥性。又如，在教学《小小的船》这一课时，教师还可以结合丰富的图片，将小船儿的形象展示出来，让学生结合图片去学习“船”这个字，加深学生的印象。之后，教师还可以让学生根据图片写汉字，看谁写对的字最多最好，充分促使小学生在识字写字过程中感受到趣味性，产生参与的热情。
二、创造语用情境，加强运用
一、二年级的识字写字教学重在为学生打好基础。在打基础的时候，教师也不能将识字写字教学和其他教学活动如阅读和写作等割裂开来，否则基础很难打好。教师需要认识到，小学生进行识字写字的目的是运用汉字。为此，教师在教学中需要为小学生创造一定的运用情境或者说语境，从而不但促使小学生更好地理解汉字的含义，也加强对于汉字的运用，能够在识字写字学习过程中更为灵活，而不是去死记硬背，避免违背教学的初衷。
例如，在教学《小小的船》这一课的时候，教师可以结合课文中的句子去让学生理解一些生字，如“月”“船”，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象。同时，在学生掌握了一定的生字含义后，教师可以随机出示几个汉字，让学生连字成句。通过造句，让学生去假设一个情景，将生字带入一定的语境中，如以“月”“船”为例，有的学生说道：“在月光的照射下，小船儿在湖上前行”。在这个教学过程中，小学生的思维逻辑、写作能力等得到锻炼。此外，教师可以让小学生将自己造的句子写出来，将不会写的字用拼音代替，之后，教师针对学生写的情况纠正一些问题，这样在一定程度上也能让学生得到写字锻炼，同时间接地让小学生接触到课堂之外的词语，一举多得。
三、改进课后作业，提高作业的有效性
小学每个年级都有识字任务，只是数量不等。在对低年级小学生设计语文识字写字作业时，教师应特别注意作业的量，不能对小学生造成负担。同时，教师还要将作业的形式和内容变得更有趣味性，融入吸引学生认真主动完成作业的因素，鼓励学生在写作业的过程中达到最佳的识字写字效果。同时，教师、家长都需要针对小学生在作业完成过程中出现的问题进行一定的纠正，引导小学生养成良好的学习习惯。
例如，在完成《小小的船》这节课中的作业时，教师发现学生在横折钩、竖弯钩这两个笔顺方面存在一定的问题，很多小学生写得非常僵硬，并且还有写错的学生。为此，教师针对这个问题进行了一定的示范，让小学生观察规范的书写有什么样的特征，从而加以改进。此外，在完成识字写字作业的过程中，还有很多小学生的书写姿势不正确，如眼睛离书本太近，身体坐不直等。对此，不但教师要加强提醒，家长也要发挥自己的监督作用，在发现小学生出现这方面的问题时应该及时提醒，促使小学生养成良好的习惯。
总而言之，漢字是中华民族文化的重要部分之一，是中华民族文化传承千年的成果，是中华民族文化积淀而成的瑰宝。作为低年级语文教师应特别重视识字写字教学的开展，运用有效的方法和资源去优化识字写字教学，保证小学生可以更为高效地识字写字，为其语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄伟.如何提升小学语文识字教学的效率[J].西部素质教育，2017，3（04）：221.
[2]刘飞.基于内容标准的“识字与写字”理解及其教学管窥[J].新课程研究（上旬刊），2017（09）：64-66.