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[摘 要] 指出在进行翻转课堂的研究活动中，为避免盲目模仿与片面理解，一定要注重翻转课堂的形式与本质，并提出翻转课堂“三翻五转”之形式与本质的概念。翻的是形式，转的是本质。即形式上：翻教学环境、翻教学手段、翻教学内容；本质上：转教育观念、转教学模式、转师生作用、转管理方式、转评价方式。
[关 键 词] 翻转课堂；三翻五转；教学模式；形式与本质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0044-02
一、引言
翻轉课堂是由英语Flipped Classroom或Inverted Classroom翻译而来的，是指教师提供以视频为主的学习资料让学生在课前学习，课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动等活动的一种新型教学模式。2007年萨尔曼·可汗（Salman Khan）成立非营利性网站“可汗学院”和2012年美国林地公园高中化学老师乔纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）举办翻转课堂开放日而逐步发展起来。2012年，翻转课堂教学模式研究与实践在中国蓬勃发展，研究者根据具体学科，灵活运用翻转课堂，从不同角度解析翻转课堂。
二、翻转课堂的形式与本质——“三翻五转”
翻转课堂是Flipped Classroom或Inverted Classroom的汉语翻译。从英文释义看，“Flip：to turn over into a different position with a sudden quick movement；Invert：to change the position of sth，especially by turning it upside down or by arranging it in the opposite order”，Flip或Inverted都表示通过一定的方式（里外或上下颠倒，）使位置或顺序与原来不同。而汉语“翻”指的是“上下或内外颠倒”；“转”指的是“改变方向、位置或情势等”。无论英语还是汉语都表达出两层递进的意思，通过“一定形式”达到“某种状态”，即通过“翻”达到“转”，“翻”是形式，“转”是本质。翻转课堂的形式与本质通过翻教学环境、翻教学手段、翻教学内容转教育观念、转教学模式、转师生作用、转管理方式、转评价方式呈现出来。
（一）形式上“三翻”：翻教学环境、翻教学内容、翻教学手段
1.翻教学环境
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级文化、学习氛围等。生动、温馨、丰富、新颖的教学环境是提高教学质量和学习效率的重要因素。翻转课堂主要从时空和资源方面“翻教学环境”。课堂上大部分时间由学生支配，让各层次学生充分投入课堂活动，小部分时间由教师对学生进行有针对性的辅导、个性化的答疑，大大减少了教师讲授的时间。在传统课堂上讲授的知识转移到了课前，在不缩短原先课时量、减少知识量的情况下，增强课堂中学生的知识内化和深度学习。
2.翻教学内容
“布鲁姆分类法”把认知领域教学目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。该分类促使教学内容的层次更为明确，教师应针对不同层次的内容，安排不同的时间、练习和指导。翻转课堂教学模式中，学生通过课前教学视频与相关测试进行自主学习，掌握记忆、理解性的知识，完成第一次知识内化。而把学生需要更多启发、辅导、个性化指导的应用、分析、评价和创造性知识的学习放在课中。翻转课堂通过“翻内容”，大大缩减了掌握较低层次知识的课堂时间，让学生可以有更多的时间开展较高层次的活动，并得到教师及时、充分的指导。
3.翻教学手段
翻转课堂教学模式正是由于互联网促使教学手段更先进、更丰富而发展起来的。翻转课堂模式下，教师要录制教学视频，通过网络发布视频、学习任务书，获取学生反馈信息和测试结果等，对使用多媒体提出了更高的要求。教师经常自备多媒体设备，比如录制微课时使用的摄像头、录音笔、写字板、耳麦、音响等，还需要学会，如PPT、视频编辑专家、超级录屏、稞麦、硕鼠等软件，制作课件和教学视频。除了使用常用的QQ进行在线交流，还应用功能更强大的、操作更便捷的互动学习平台，如UMU互动学习平台、问卷星、课工场等针对不同学习对象而设计的综合的或专业的电脑、手机同步的APP。翻转课堂模式下，学生也充分使用多媒体设备、学习软件、网络来完成学习并进行作業展示、在线活动以及各种测评等，对学生检索资料、利用工具、扩展学习方法等能力有很大的提高。
（二）本质上“五转”：转教育观念、转教学模式、转师生作用、转管理方式、转评价方式
1.转教育观念
教育是由教育者有目的地引导，激励受教育者自觉、能动地学习和自我教育以促进其身心发展的社会互动活动。我国的社会主义改革发展到了一个新的历史阶段，既要培养建设者，也要培养管理者，既追求人的全面发展，又保护、尊重和鼓励独立个性发展。以人才贡献率为参考，我国1978年至2008年人才贡献率的平均值为18.9%，2010年人才对经济增长的贡献率达到26.6%，这意味着人才对我国经济增长的促进作用进一步提升，但与美国70%的人才贡献率比较，我国的人才对经济增长的贡献相当低。“人才贡献率”即人才资本增长对经济增长的贡献率，作为一个国家或地区人才发展的主要指标，综合蕴含了“人才优先”“高端引领”“整体开发”“以用为本”“服务发展”等多种关于人才科学发展的核心内涵和本质意义，因此是一个体现人才发展的科学性、检验人才发展的总体水平的核心指标。作为教育者，无论管理者还是一线教师，要彻底转变教育观念，不能仅仅停留在国家教育方针上、理论上或是战略上，必须实实在在体现在教育、教学活动中，按教育规律办事，重视教育价值。 2.转教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。纵观教学模式发展，其总趋势体现出从单一到多样化、从归纳型到演绎型、从以“教”为主到以“学”为主，教学模式日益现代化。但由于思维、传统习惯、科技的局限，现行教学模式不能充分实现“以学生为中心”，滞后于当代教育理念。
翻转课堂教学模式（如图），始终贯穿问题和评价，自下而上呈金字塔发展，夯实基础，越学越轻松。首先教师要对课程作整体的“教学设计”，如：教学对象、内容、目标、手段、过程、活动及评价等，并做好各要素之间的有机组合与衔接，形成科学、适用、高效的教学设计。然后根据教学设计，准备教学资源，包括录制教学视频，设计与教学视频匹配的学习任务单和测试题。学生利用网络学习平台接收教师发布的视频等教学资源进行“前置学习”，完成第一次知识内化。教师根据已掌握的课前学习情况以及突显出来的问题组织“课中学习”，通过讨论、项目学习、集体答疑、单独辅导、作业、学习成果展示等多种方式对教学内容进行梳理、总结归纳，强调重、难点，指导学生完成第二次知识内化。“课后学习”因人而异，无统一安排，主要是对学生进行查缺补漏、培优辅导，或是安排下一次教学视频课程学习。
3.转师生作用
教学模式的变化导致师生作用转变。这种转变主要体现在教师施教与学生受教的主被性的强弱上。传统教学模式，无论是灌输、启发还是任务式教学，教师在整个教学流程中，都处于极强的主动状态。而翻转课堂恰好相反，教师把重心放在教学设计、教学资源准备、个别辅导、答疑上，而不是知识讲授和纪律等学生管理上，充分体现“教师引进门，修行在个人”，最大限度發挥学生的自主、自控能力以及自我发现和提高的能力。教师不再是课堂的中心，是学生“快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情景中的促进者”。师生作用转换在课堂学习中尤为突出。由于课前学生通过视频自主学习，已完成了第一次知识内化，课堂上的面对面学习，教师有时间针对不同学生的学习进度和理解能力进行个别指导，使每个学生都受到公平的教育，有助于激发学生的兴趣和热情，加强师生、生生互动，形成教与学的融洽和谐。
4.转管理方式
由于利用了互联网学习平台进行在线管理，翻转课堂教学模式的管理方式比较与传统教学模式，互联网服务于教学管理的优势日益突显，使教学管理更加灵活、透明、全方位，数据化、多样化和民主化。翻转课堂模式下，教师借助网络，能兼顾课前课后管理。教師通过学习软件不仅了解到学生完成任务的结果和结果分析，也能看到完成任务的时间、与老师和同学互动的过程。以客观数据、量化指标作为管理、判断的依据，能更好地监督、激励学生学习。充分利用互联网的各种软件，对学生进行动态管理，更及时、精准地解决问题。
5.转评价方式
翻转课堂教学模式非常显著的特点之一是每一个学习环节都有相关的评价。合理的评价，具有指向、诊断、比较、调节、鉴定、监督和激励的作用，使整个学习过程任务明确且有据可查，便于师生发现问题不仅使教师了解学生的态度和意识，检验学习的过程和结果，也让学生更好地了解自己以及其他同学，更能激励学生完成学习并找到差距，形成既合作又竞争、积极向上的学习氛围。互联网学习平台的在线测试，题型丰富，互动性强，不受时空限制，既节约测试成本又提高阅卷效率，最重要的是通过软件的数据分析，能更便捷地发现问题，利于教师调节教学策略。由于不受时间限制，能提高学生学习的参与度和认真度，监督和激励作用明显强于传统教学模式。翻转课堂评价系统，是一种“全程、全方位、语言、数据综合性评价”。
三、结论
翻转课堂被认为是“一场自下而上的教育变革”“互联时代的教育革命”，诠释了“因材施教”的教学真谛。正确实践翻转课堂“三翻五转”之形式与本质，不拘泥于形式，不流于“形似”，从“形似”发展到“神似”，掌握其本质，逐步实现“以学生为中心”全面发展的教育目的。翻转课堂教学模式目前正处于发展阶段，有待更深层次的探索和研究。
参考文献：
[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016：5.
[2]牛津高阶英汉双解词典[M].商务印书馆，牛津大学出版社，2009.
[3]罗旭.人才贡献率26.6%意味着什么[N].光明日报，2012-05-23.
[4]余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程[M].东北师范大学出版社，2007：173-174.
[5]王勇.翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016：39.
[关 键 词] 翻转课堂；三翻五转；教学模式；形式与本质
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）22-0044-02
一、引言
翻轉课堂是由英语Flipped Classroom或Inverted Classroom翻译而来的，是指教师提供以视频为主的学习资料让学生在课前学习，课堂上完成作业、答疑、协作探究和互动等活动的一种新型教学模式。2007年萨尔曼·可汗（Salman Khan）成立非营利性网站“可汗学院”和2012年美国林地公园高中化学老师乔纳森·伯格曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）举办翻转课堂开放日而逐步发展起来。2012年，翻转课堂教学模式研究与实践在中国蓬勃发展，研究者根据具体学科，灵活运用翻转课堂，从不同角度解析翻转课堂。
二、翻转课堂的形式与本质——“三翻五转”
翻转课堂是Flipped Classroom或Inverted Classroom的汉语翻译。从英文释义看，“Flip：to turn over into a different position with a sudden quick movement；Invert：to change the position of sth，especially by turning it upside down or by arranging it in the opposite order”，Flip或Inverted都表示通过一定的方式（里外或上下颠倒，）使位置或顺序与原来不同。而汉语“翻”指的是“上下或内外颠倒”；“转”指的是“改变方向、位置或情势等”。无论英语还是汉语都表达出两层递进的意思，通过“一定形式”达到“某种状态”，即通过“翻”达到“转”，“翻”是形式，“转”是本质。翻转课堂的形式与本质通过翻教学环境、翻教学手段、翻教学内容转教育观念、转教学模式、转师生作用、转管理方式、转评价方式呈现出来。
（一）形式上“三翻”：翻教学环境、翻教学内容、翻教学手段
1.翻教学环境
教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级文化、学习氛围等。生动、温馨、丰富、新颖的教学环境是提高教学质量和学习效率的重要因素。翻转课堂主要从时空和资源方面“翻教学环境”。课堂上大部分时间由学生支配，让各层次学生充分投入课堂活动，小部分时间由教师对学生进行有针对性的辅导、个性化的答疑，大大减少了教师讲授的时间。在传统课堂上讲授的知识转移到了课前，在不缩短原先课时量、减少知识量的情况下，增强课堂中学生的知识内化和深度学习。
2.翻教学内容
“布鲁姆分类法”把认知领域教学目标分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。该分类促使教学内容的层次更为明确，教师应针对不同层次的内容，安排不同的时间、练习和指导。翻转课堂教学模式中，学生通过课前教学视频与相关测试进行自主学习，掌握记忆、理解性的知识，完成第一次知识内化。而把学生需要更多启发、辅导、个性化指导的应用、分析、评价和创造性知识的学习放在课中。翻转课堂通过“翻内容”，大大缩减了掌握较低层次知识的课堂时间，让学生可以有更多的时间开展较高层次的活动，并得到教师及时、充分的指导。
3.翻教学手段
翻转课堂教学模式正是由于互联网促使教学手段更先进、更丰富而发展起来的。翻转课堂模式下，教师要录制教学视频，通过网络发布视频、学习任务书，获取学生反馈信息和测试结果等，对使用多媒体提出了更高的要求。教师经常自备多媒体设备，比如录制微课时使用的摄像头、录音笔、写字板、耳麦、音响等，还需要学会，如PPT、视频编辑专家、超级录屏、稞麦、硕鼠等软件，制作课件和教学视频。除了使用常用的QQ进行在线交流，还应用功能更强大的、操作更便捷的互动学习平台，如UMU互动学习平台、问卷星、课工场等针对不同学习对象而设计的综合的或专业的电脑、手机同步的APP。翻转课堂模式下，学生也充分使用多媒体设备、学习软件、网络来完成学习并进行作業展示、在线活动以及各种测评等，对学生检索资料、利用工具、扩展学习方法等能力有很大的提高。
（二）本质上“五转”：转教育观念、转教学模式、转师生作用、转管理方式、转评价方式
1.转教育观念
教育是由教育者有目的地引导，激励受教育者自觉、能动地学习和自我教育以促进其身心发展的社会互动活动。我国的社会主义改革发展到了一个新的历史阶段，既要培养建设者，也要培养管理者，既追求人的全面发展，又保护、尊重和鼓励独立个性发展。以人才贡献率为参考，我国1978年至2008年人才贡献率的平均值为18.9%，2010年人才对经济增长的贡献率达到26.6%，这意味着人才对我国经济增长的促进作用进一步提升，但与美国70%的人才贡献率比较，我国的人才对经济增长的贡献相当低。“人才贡献率”即人才资本增长对经济增长的贡献率，作为一个国家或地区人才发展的主要指标，综合蕴含了“人才优先”“高端引领”“整体开发”“以用为本”“服务发展”等多种关于人才科学发展的核心内涵和本质意义，因此是一个体现人才发展的科学性、检验人才发展的总体水平的核心指标。作为教育者，无论管理者还是一线教师，要彻底转变教育观念，不能仅仅停留在国家教育方针上、理论上或是战略上，必须实实在在体现在教育、教学活动中，按教育规律办事，重视教育价值。 2.转教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。纵观教学模式发展，其总趋势体现出从单一到多样化、从归纳型到演绎型、从以“教”为主到以“学”为主，教学模式日益现代化。但由于思维、传统习惯、科技的局限，现行教学模式不能充分实现“以学生为中心”，滞后于当代教育理念。
翻转课堂教学模式（如图），始终贯穿问题和评价，自下而上呈金字塔发展，夯实基础，越学越轻松。首先教师要对课程作整体的“教学设计”，如：教学对象、内容、目标、手段、过程、活动及评价等，并做好各要素之间的有机组合与衔接，形成科学、适用、高效的教学设计。然后根据教学设计，准备教学资源，包括录制教学视频，设计与教学视频匹配的学习任务单和测试题。学生利用网络学习平台接收教师发布的视频等教学资源进行“前置学习”，完成第一次知识内化。教师根据已掌握的课前学习情况以及突显出来的问题组织“课中学习”，通过讨论、项目学习、集体答疑、单独辅导、作业、学习成果展示等多种方式对教学内容进行梳理、总结归纳，强调重、难点，指导学生完成第二次知识内化。“课后学习”因人而异，无统一安排，主要是对学生进行查缺补漏、培优辅导，或是安排下一次教学视频课程学习。
3.转师生作用
教学模式的变化导致师生作用转变。这种转变主要体现在教师施教与学生受教的主被性的强弱上。传统教学模式，无论是灌输、启发还是任务式教学，教师在整个教学流程中，都处于极强的主动状态。而翻转课堂恰好相反，教师把重心放在教学设计、教学资源准备、个别辅导、答疑上，而不是知识讲授和纪律等学生管理上，充分体现“教师引进门，修行在个人”，最大限度發挥学生的自主、自控能力以及自我发现和提高的能力。教师不再是课堂的中心，是学生“快速获得学习资源、利用学习资源、处理学习信息、应用新知识到真实生活情景中的促进者”。师生作用转换在课堂学习中尤为突出。由于课前学生通过视频自主学习，已完成了第一次知识内化，课堂上的面对面学习，教师有时间针对不同学生的学习进度和理解能力进行个别指导，使每个学生都受到公平的教育，有助于激发学生的兴趣和热情，加强师生、生生互动，形成教与学的融洽和谐。
4.转管理方式
由于利用了互联网学习平台进行在线管理，翻转课堂教学模式的管理方式比较与传统教学模式，互联网服务于教学管理的优势日益突显，使教学管理更加灵活、透明、全方位，数据化、多样化和民主化。翻转课堂模式下，教师借助网络，能兼顾课前课后管理。教師通过学习软件不仅了解到学生完成任务的结果和结果分析，也能看到完成任务的时间、与老师和同学互动的过程。以客观数据、量化指标作为管理、判断的依据，能更好地监督、激励学生学习。充分利用互联网的各种软件，对学生进行动态管理，更及时、精准地解决问题。
5.转评价方式
翻转课堂教学模式非常显著的特点之一是每一个学习环节都有相关的评价。合理的评价，具有指向、诊断、比较、调节、鉴定、监督和激励的作用，使整个学习过程任务明确且有据可查，便于师生发现问题不仅使教师了解学生的态度和意识，检验学习的过程和结果，也让学生更好地了解自己以及其他同学，更能激励学生完成学习并找到差距，形成既合作又竞争、积极向上的学习氛围。互联网学习平台的在线测试，题型丰富，互动性强，不受时空限制，既节约测试成本又提高阅卷效率，最重要的是通过软件的数据分析，能更便捷地发现问题，利于教师调节教学策略。由于不受时间限制，能提高学生学习的参与度和认真度，监督和激励作用明显强于传统教学模式。翻转课堂评价系统，是一种“全程、全方位、语言、数据综合性评价”。
三、结论
翻转课堂被认为是“一场自下而上的教育变革”“互联时代的教育革命”，诠释了“因材施教”的教学真谛。正确实践翻转课堂“三翻五转”之形式与本质，不拘泥于形式，不流于“形似”，从“形似”发展到“神似”，掌握其本质，逐步实现“以学生为中心”全面发展的教育目的。翻转课堂教学模式目前正处于发展阶段，有待更深层次的探索和研究。
参考文献：
[1]柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016：5.
[2]牛津高阶英汉双解词典[M].商务印书馆，牛津大学出版社，2009.
[3]罗旭.人才贡献率26.6%意味着什么[N].光明日报，2012-05-23.
[4]余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程[M].东北师范大学出版社，2007：173-174.
[5]王勇.翻转课堂的理论与实践：基于应用型本科人才培养的探索[M].杭州：浙江大学出版社，2016：39.