即时评价指的是在课堂教学中，对学生的各种学习行为给予及时的评价。回顾我们平常的课堂教学即时评价，教师惯常说的话是“对”或“不对”，“错”或“不错”，“好”或“不好”。这些简单、陈旧的即时评价在特定的时间段对学生有一定的刺激作用，但随着学生年龄的成长，已失去了激励的性质，缺乏现实指导意义。
　　我们做了小范围的问卷调查。大部分学生表示，最喜欢教师使用肯定评价，并说明欣赏的理由；回答错误时，希望教师鼓励自己，并说明错在哪里；当不能回答教师的提问时，最希望教师适当提示、启发自己。可以看出，学生更期待教师即时评价中较正面、较详细的信息。
　　
　　一、即时评价的语言分类
　　
　　1、肯定式评价的类型。直接肯定式评价(以a1表示)，就是直接对学生的回答做出肯定式的评价，如“好”“不错”等，明确表明态度。顺言式评价(b)，即顺着学生的话作为评价，当学生回答某一个问题时，教师选择学生答案中的某个词或句子重复表示肯定的评价，或者顺着学生的回答作语言过渡。机敏式评价(c1)，即针对课堂中出现的情况，教师做出机敏、灵动的评价。预设性评价(e)，即在学生回答前进行预先评价，起到导向作用，例如教师说：“你把这句话唱一唱，我相信你一定能把它唱好!”
　　2、否定式评价的类型。直接否定式评价(a2)，即直接对学生发言进行否定，“不对”“错了”，或其他明确表示否定的评价，干脆利落。模糊式评价(d)，即做出比较含糊的判断，经常用“是吗”“为什么是这样呢”，用提问或其他并不明确的语言方式进行指向否定的评价。机敏式评价(c2)，以出乎意料的语言进行否定，以强化错误的荒谬，但又善意地指出错误。
　　3、肯定加否定式评价。往往是教师以比较真诚的语言对学生的回答做出肯定评价，然后以提建议的方式进行否定，根据前两种评价中出现的情况，这类评价更为复杂，出现以下几种情况(以代码表示)：a1 d，a1 c2、b a2、b d、b c2，c1 a2、c1 d、c1 c2。
　　4、零评价(f)。教师对学生的回答不作任何形式的评价，有时零评价能起到“此时无声胜有声”的作用。当教师实在难以对学生的回答做出判断时，也不妨采用零评价。
　　
　　二、优秀案例的即时评价记录及分析
　　
　　我记录了饶平县骨干教师余文琼老师参加小学音乐课评比中执教《春天在哪里》的即时评价。如表一。
　　
　　我还记录了潮州市优秀教师林纯萍执教《摇篮曲》的即时评价。如表二。
　　
　　1、评价各具特色。余教师的教学语言生动有趣，擅于调动学生，能把学生带人她创设的教学环境中，因此即时评价也是出人意料、妙趣横生。林教师的即时评价充满友善与温柔，又善于歌唱，非常巧妙地完成了自己的教学目标，学生非常喜欢她的音乐课。
　　2、评价多数以肯定为主。从两个课例的即时评价次数可以看出，余教师由于借班上课，师生不熟，因此特别重视启发学生的学习方法、能力、习惯。因此，相对多地进行直接肯定式评价。林老师的课的这类评价明显减少，而更具内容性的“再肯定式”评价次数增多，出现了更多的即时评价方式。分析中，我们也发现，肯定式评价不是一味地说好，顺言式评价的充分运用说明，“好”要说出“好在哪里”。在适当的地方，还可以运用肯定加否定式评价，其中a1 d这种评价方式比较常用，当学生的回答出现问题时，教师往往先对他们作充分肯定，然后比较婉转地表达自己的建议。
　　3、评价内容多元化。好的即时评价不仅对知识技能进行评价，也关注学生学习的兴趣、习惯、能力、情感、价值观等，可以说关注了学生的整体发展。请看余教师在课堂中的即时评价语：“你听出了黑鸭子组合和我们唱的不一样，你的耳朵真灵!”这是对演唱方法的指导、学习方法的引导。林教师的即时评价语：“你的音乐感觉真好，还能跟着音乐荡秋千呢!”这是表扬学生节奏感强。“要想好这里是在什么样的环境下演唱?”这是暗示演唱方法。
　　4、评价重视预设引导。预设其实是一种心理暗示，教师在某个教学环节实施前，就提前进行肯定性评价，提示这一环节的学习目标。如：“让我们用上黑鸭子组合那样非常轻快、跳跃、有弹性的声音来演唱。”“你表演得真棒，大家想想，我们除了前后摇，还能怎么摇?”
　　在指导学生演唱时，预设性评价起了非常重要的作用。当学生不自信时，无法把握演唱的情绪时，或演唱前精神状态与歌曲内容不符时，教师及时进行预设性评价，能够避免出现演唱失误。此时的即时评价，既点明了演唱目标，又鼓励了努力的方向，还是学生态度的导向。当学生对目标比较迷茫或需要强调时，及时出现如b这类即时评价语，能够更好地调动学生积极思考、主动参与，因为这抓住了学生乐学、好学、求进的心理特点。
　　
　　责任编辑　魏文琦