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摘 要：随着不断深入发展的教育改革，在各阶段的教学中都逐渐开始应用和落实新的教育理念和教学模式。而且在新课程标准教学改革中指出，教师在教学过程中需要转变学生被动接受知识的模式，凸显出学生的主体地位，加强对学生自主学习能力的培养。作为一种全新的教学模式，小组合作学习模式能够很好的满足新课程标准改革中的相关要求，学生各方面的能力都能够得到有效锻炼，并且在小组合作学习模式中，学生需要相互之间共同解决问题，在培养其自主学习能力的同时，还能够提高其综合素质与能力。本文主要是对小组合作学习模式、在初中数学教学中应用小组合作学习模式的有效对策两个方面做出了详细的分析和研究。
关键词：初中数学教学；小组合作学习模式；对策
在素质教育和新课程标准改革的背景下，为了更好的实现学生的全面发展，目前在初中数学教学中已经将教学模式创新作为重点内容。其中小组合作学习模式作为一种全新的教学模式，逐渐在初中数学教学中得到应用，这在充分激发学生学习积极性和主动性的同时，还能够加强对学生团队协作能力、自主学习能力的培养和提高，能够显著增强初中数学教学质量和学生的综合素质。因此，在初中数学教学中，教师可以加强应用小组合作学习能力，促进教学质量的进一步提高。
一、 小组合作学习模式概述
小组合作学习模式指的是教师在教学过程中，通过综合考虑学生学习水平、理解能力、创新能力等多方面因素，对其进行合理、科学分组，小组成员相互之间需要共同协作完成学习，在达成教学任务目标的同时，还可以培养学生的自主学习能力。在小组合作学习模式当中，教师充分利用了学生相互之间的促进作用，而且在相互帮助、相互协商的过程中学生的学习动力会进一步增强，产生浓厚的学习兴趣，是一种具有一定目标导向性的学习模式。
二、 在初中数学教学中应用小组合作学习模式的有效对策
（一） 科學、合理的设置学习小组
由于每个学生学习基础、理解能力、性格特点、兴趣爱好等方面都存在一定差异，在划分学习小组的时候，教师必须充分考虑到每一位学生的实际情况，合理控制好各小组之间的差距，实现“小组结构均衡、组内成员异质”，避免由于小组差异过大导致小组学习效果不佳。一般来说，最佳小组成员人数在5人左右，并且每一小组成员都需要承担相应的职务，如组长、副组长、记录员等，只有这样才能够将学生各自的优点和特长发挥出来，同时也能够很好的锻炼学生，引导其树立责任感和自信心。另外每一个小组还需要制定小组名称、设计小组组徽等，这对提高学生的主动性和积极性具有重要作用。
（二） 合理安排学习内容
学习内容是否合理会直接影响到小组合作学习的效果。因此教师在设计、安排学习内容的时候，必须充分结合学生的实际情况和教学内容，合理选择教学内容。同时在设计学习任务的过程中，还选择遵循“循序渐进”原则，从易到难，从简单到复杂，这样在小组合作学习中，每一个小组成员的积极性都能够得到充分调动，并且在学习过程中自己的价值也能够得到有效发挥，进而增强学习自信心。比如在讲解“平行线性质”这一章节中关于“空间与图形”相关内容的时候，教师就可以让每一个学习小组分别画出线段、直线以及各种类型的角，然后逐步增加难度，进一步延伸教学知识，引导学生认识同位角、内错角等知识；还可以让学生相互之间共同合作，在相应的图形中找出内错角，这样不仅仅能够调动学生的学习兴趣，同时团队合作能力也能够得到进一步增强，进而灵活应用数学知识。
（三） 加强组内分工学习
在小组合作学习模式中，所有的学习活动都需要以小组为单位进行，教师需要合理的分配小组各成员的学习任务，并综合每一位学生的兴趣特点，充分调动其积极性，并引导小组成员相互之间有效配合。比如在讲解“实数”相关内容的时候，教师可以根据教学内容，让各学习小组完成一份关于“数”的总结报告，并让每一小组的组长根据小组成员各自的特点，分配相应的任务，如果学生对阅读感兴趣的话，就可以分配资料收集任务；如果学生字写得比较好的话，就可以分配抄写任务；如果对绘画感兴趣的话，就可以分配版面装饰任务。进而在整个学习过程中，每一位学生的优势都能够得到有效应用，体现出自己的价值，进而获得一定的快乐和成就感，激发学习兴趣。
（四） 鼓励学生多层次、多角度的思考问题
在初中数学教学过程中，教师还需要加强对学生发散性思维的拓展，引导学生在思考问题的时候能够多层次、多角度的进行综合考虑，灵活应用多种方法解决问题；另外在问题得到有效解决之后，还应该让学生验证每一种解题方法是否正确。比如在讲解“三角形高度测量”相关内容的时候，教师在正式分析教学内容之前可以向学生提出问题，如：“同学们知道哪些测量三角形的方法呢？”这样有的学生回答“可以用三角函数测量”，也有学生回答“可以用金字塔阴影法测量”，当学生回答之后，教师再让小组成员分别验证各种测量方法，进而加深印象。然后教师还可以问测量的工具有哪些，然后引导学生总结不同测量工具分别存在的优缺点，进而激发其探究欲望，拓展思维。
三、 结语
总的来说，在初中数学教学中应用小组合作学习模式能够更好的满足素质教育和新课程标准改革要求，同时也能够充分激发学生的学习积极性和主动性，培养和提高其团队协作能力、思维能力以及自主学习能力。其中教师在具体应用的过程中，必须合理划分学习小组、安排学习任务，同时还需要加强组内分工学习，鼓励学生多层次、多角度的思考问题，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017，（14）：48 50.
[2]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（06）：170-171.
[3]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J/OL].中国培训，2016，（02）：294.
[4]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）：156.
[5]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，（09）：21.
作者简介：
俞慧红，江苏省海门市，海门开发区中学。
关键词：初中数学教学；小组合作学习模式；对策
在素质教育和新课程标准改革的背景下，为了更好的实现学生的全面发展，目前在初中数学教学中已经将教学模式创新作为重点内容。其中小组合作学习模式作为一种全新的教学模式，逐渐在初中数学教学中得到应用，这在充分激发学生学习积极性和主动性的同时，还能够加强对学生团队协作能力、自主学习能力的培养和提高，能够显著增强初中数学教学质量和学生的综合素质。因此，在初中数学教学中，教师可以加强应用小组合作学习能力，促进教学质量的进一步提高。
一、 小组合作学习模式概述
小组合作学习模式指的是教师在教学过程中，通过综合考虑学生学习水平、理解能力、创新能力等多方面因素，对其进行合理、科学分组，小组成员相互之间需要共同协作完成学习，在达成教学任务目标的同时，还可以培养学生的自主学习能力。在小组合作学习模式当中，教师充分利用了学生相互之间的促进作用，而且在相互帮助、相互协商的过程中学生的学习动力会进一步增强，产生浓厚的学习兴趣，是一种具有一定目标导向性的学习模式。
二、 在初中数学教学中应用小组合作学习模式的有效对策
（一） 科學、合理的设置学习小组
由于每个学生学习基础、理解能力、性格特点、兴趣爱好等方面都存在一定差异，在划分学习小组的时候，教师必须充分考虑到每一位学生的实际情况，合理控制好各小组之间的差距，实现“小组结构均衡、组内成员异质”，避免由于小组差异过大导致小组学习效果不佳。一般来说，最佳小组成员人数在5人左右，并且每一小组成员都需要承担相应的职务，如组长、副组长、记录员等，只有这样才能够将学生各自的优点和特长发挥出来，同时也能够很好的锻炼学生，引导其树立责任感和自信心。另外每一个小组还需要制定小组名称、设计小组组徽等，这对提高学生的主动性和积极性具有重要作用。
（二） 合理安排学习内容
学习内容是否合理会直接影响到小组合作学习的效果。因此教师在设计、安排学习内容的时候，必须充分结合学生的实际情况和教学内容，合理选择教学内容。同时在设计学习任务的过程中，还选择遵循“循序渐进”原则，从易到难，从简单到复杂，这样在小组合作学习中，每一个小组成员的积极性都能够得到充分调动，并且在学习过程中自己的价值也能够得到有效发挥，进而增强学习自信心。比如在讲解“平行线性质”这一章节中关于“空间与图形”相关内容的时候，教师就可以让每一个学习小组分别画出线段、直线以及各种类型的角，然后逐步增加难度，进一步延伸教学知识，引导学生认识同位角、内错角等知识；还可以让学生相互之间共同合作，在相应的图形中找出内错角，这样不仅仅能够调动学生的学习兴趣，同时团队合作能力也能够得到进一步增强，进而灵活应用数学知识。
（三） 加强组内分工学习
在小组合作学习模式中，所有的学习活动都需要以小组为单位进行，教师需要合理的分配小组各成员的学习任务，并综合每一位学生的兴趣特点，充分调动其积极性，并引导小组成员相互之间有效配合。比如在讲解“实数”相关内容的时候，教师可以根据教学内容，让各学习小组完成一份关于“数”的总结报告，并让每一小组的组长根据小组成员各自的特点，分配相应的任务，如果学生对阅读感兴趣的话，就可以分配资料收集任务；如果学生字写得比较好的话，就可以分配抄写任务；如果对绘画感兴趣的话，就可以分配版面装饰任务。进而在整个学习过程中，每一位学生的优势都能够得到有效应用，体现出自己的价值，进而获得一定的快乐和成就感，激发学习兴趣。
（四） 鼓励学生多层次、多角度的思考问题
在初中数学教学过程中，教师还需要加强对学生发散性思维的拓展，引导学生在思考问题的时候能够多层次、多角度的进行综合考虑，灵活应用多种方法解决问题；另外在问题得到有效解决之后，还应该让学生验证每一种解题方法是否正确。比如在讲解“三角形高度测量”相关内容的时候，教师在正式分析教学内容之前可以向学生提出问题，如：“同学们知道哪些测量三角形的方法呢？”这样有的学生回答“可以用三角函数测量”，也有学生回答“可以用金字塔阴影法测量”，当学生回答之后，教师再让小组成员分别验证各种测量方法，进而加深印象。然后教师还可以问测量的工具有哪些，然后引导学生总结不同测量工具分别存在的优缺点，进而激发其探究欲望，拓展思维。
三、 结语
总的来说，在初中数学教学中应用小组合作学习模式能够更好的满足素质教育和新课程标准改革要求，同时也能够充分激发学生的学习积极性和主动性，培养和提高其团队协作能力、思维能力以及自主学习能力。其中教师在具体应用的过程中，必须合理划分学习小组、安排学习任务，同时还需要加强组内分工学习，鼓励学生多层次、多角度的思考问题，实现学生全面发展。
参考文献：
[1]万太平.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].中国校外教育，2017，（14）：48 50.
[2]王世华.合作学习模式在初中数学教学中的应用研究[J].教育现代化，2017，4（06）：170-171.
[3]张雪梅.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[J/OL].中国培训，2016，（02）：294.
[4]陈茹.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].科技创新导报，2014，11（18）：156.
[5]徐桂兰.新理念下的小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2012，（09）：21.
作者简介：
俞慧红，江苏省海门市，海门开发区中学。