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摘要：除了认知因素外，自卑、畏难、厌学、焦虑等心理因素同样影响中职学生英语口语的学习。本文分析提出以下方法：教师可以通过创造宽松课堂环境、改变教学方法、合理利用焦虑来克服学生的不良心理，提高中职生英语口语学习效果。
关键词：中职学生 英语口语 心理因素
中职学生的英语普遍较差，口语更加糟糕。影响中职学生英语口语学习的因素是多方面的，如英语基础、学习环境、能力因素、心理因素等等。长期以来，人们在英语口语教学中往往只重视智力因素，不关注心理因素。现对影响中职学生英语口语学习的心理因素进行分析并提出相应对策。
一、心理因素分析
1.自卑心理
中职学生大多是中考的失败者，总认为自己的英语基础薄弱，发音不标准，在英语课上怕说错被嘲笑，怕被批评而不敢说、不想说，没有信心回答老师的问题、与别人用英语交谈。长此以往，这些学生因自卑心理在英语课上保持沉默，严重影响了口语能力的提高。
2.畏难心理
中职学生缺乏持之以恒的学习品质，一遇到困难或挫折便停滞不前，甚至放弃。在教学中笔者发现，刚入学时在老师的引导下相当一部分学生在英语课上还是很活跃的，愿意与老师交流，与同伴对话，但由于基础差或自身能力等原因，其口语水平在短期之内难以见到成效。随着学习内容的加深，这部分学生便产生畏难情绪，对口语学习渐渐失去了信心。如果此时老师没有及时关注，给予表扬与鼓励，他们的声音就会在课堂上渐渐消失。
3.厌学心理
部分中职学生小学英语口语就没学好，到了中学以后，出于“中考”主要是笔试（即使有口语考试也是机考，师生们认为在考前突击朗读、背诵就可以了），教师在平时教学中偏重于词汇与语法的教学，导致学生对口语学习也不重视，口语能力薄弱，学的是“哑巴”英语，对口语已经失去了兴趣。到了职业学校以后，他们的英语学习习惯难以改变，如果老师再不注重口语教学，改革教学方法，激发学生开口说英语，那么学生就会越来越讨厌口语学习。
4.焦虑心理
由于中职学生学习基础差、学习习惯不良，老师在口语教学过程中往往会操之过急，给他们不断地“敲警钟”，强调英语口语的重要性，不学好会如何如何地“处理”他们。在这种环境下，一些学生产生了过度焦虑。每当上英语课站起来回答问题时，他们便会语无伦次，甚至脑子一片空白，说不出话来，后来索性保持沉默。
二、对策
1.上好入学第一课，让学生觉得老师“有意思”
良好的开端是成功的一半。对于初到职业学校的学生来说，他们进入了一个全新的学习环境，对新的学习充满了期待。第一节英语课成功与否，直接影响学生今后对英语课的认可度。为了让学生觉得中职英语“不难”，笔者在第一堂英语课通常不会跟学生讲规矩，也不完全按教材内容上课，而是笑嘻嘻地用他们熟悉的词汇与他们打招呼，同时观察学生，此时胆大的学生便会举手回答。对第一个回答问题的学生，笔者给予大力表扬。接下来笔者发现举手的学生越来越多，大家争先恐后地上台表演。尽管他们的语音语调不是很准确，甚至有错误，出现“冷场”，笔者也不指出错误，而是给予鼓励、圆场，并要求其他同学鼓掌鼓励。“亲其师，信其道”。老师要通过第一堂课让学生觉得老师和蔼可親、风趣幽默、富有激情与活力，在课堂上没有压力，在心理上悦纳老师，消除对英语口语的恐惧感、自卑感，为后续学习打下良好的基础。
二、改变教学方法，让学生觉得课堂“有意思”
中职学生认知旺盛，接受新事物快，不喜欢一成不变的形式。要让口语课变得生动有趣，教师就得动脑筋，不断改变教学方法，让中职生觉得课堂充满新鲜感。
1.把时空留给学生
在语言学习中，必须创设一定的语言环境，并让学生充分利用语言环境进行实践。所以在口语课上，教师应始终坚持以学生为主体，创设情景，在课堂上扮演“导演”的角色，把时间和空间留给学生，指导学生“说”起来，让课堂“活”起来。
2.因材施教
在中职英语口语教学中，教师应根据学生实际来选择适当的教学内容和教学方法。在内容上，教师应选择学生感兴趣的话题，难度上由浅入深、由易到难，让每个学生都能说几句。目前江苏中职英语课本的听说内容做到了这一点，教师只要根据学生实际情况稍做增删就可以了；在方法上，教师可采用比赛或游戏的方式。例如在英语课上笔者经常组织学生进行小组对话比赛、朗诵比赛、唱英语歌曲比赛、英文电影配音比赛等活动，有效提高了他们的积极性。在课后，笔者利用学生对电子游戏喜爱的心理，让学生下载“英语流利说”“英语趣配音”“VOA”等APP听说软件，鼓励学生在课后利用软件进行听说训练。游戏激发了学生口语学习的兴趣，对口语能力的提高有很好帮助。
3.消除过度焦虑，保留适度焦虑
焦虑有两种，一种是适度焦虑，一种是过度焦虑。适度的焦虑可使学生注意力集中，学习态度端正，思维活跃，对学习知识有促进作用。过度的焦虑则会使学生处于较低的唤起状态，导致注意力集中程度偏低，从而抑制学生的学习。一方面在英语口语教学过程中，教师首先需要营造安全、良好的课堂气氛。安全、良好的课堂气氛可以缓解学生的焦虑紧张感，使他们感到放松、自在。在这样的环境中，学生们往往会不由自主地融入课堂活动中，可以畅所欲言地表达自己的想法。所以平时在教学过程中，教师对学生要“宽容”，因为中职生英语水平和能力毕竟有限，不要期望他们说得很流利，不犯错误。犯错误是语言学习过程中的必然现象，只要不影响理解，就让学生全部说完，还要给予鼓励，让他们觉得自己是“成功者”，帮助他们树立信心，消除过度焦虑。教师还要选取合理的教学方法，比如小组合作学习。小组合作学习可以缓解个体竞争带来的紧张感，更容易在合作中让更多学生展示自己的能力和才华，从而保持充分的学习动机。另一方面，教师应适当利用焦虑产生的内驱力，来促进学生口语学习。如笔者在平时教学中会适度组织单词听写、对话默写、自由会话、APP练习结果统计等活动让学生保持适度的焦虑感。测试结果让学生看到了自己的进步与不足，有利于形成良好的学习氛围。实践证明，适度的焦虑对学生口语学习有明显的促进作用。
关键词：中职学生 英语口语 心理因素
中职学生的英语普遍较差，口语更加糟糕。影响中职学生英语口语学习的因素是多方面的，如英语基础、学习环境、能力因素、心理因素等等。长期以来，人们在英语口语教学中往往只重视智力因素，不关注心理因素。现对影响中职学生英语口语学习的心理因素进行分析并提出相应对策。
一、心理因素分析
1.自卑心理
中职学生大多是中考的失败者，总认为自己的英语基础薄弱，发音不标准，在英语课上怕说错被嘲笑，怕被批评而不敢说、不想说，没有信心回答老师的问题、与别人用英语交谈。长此以往，这些学生因自卑心理在英语课上保持沉默，严重影响了口语能力的提高。
2.畏难心理
中职学生缺乏持之以恒的学习品质，一遇到困难或挫折便停滞不前，甚至放弃。在教学中笔者发现，刚入学时在老师的引导下相当一部分学生在英语课上还是很活跃的，愿意与老师交流，与同伴对话，但由于基础差或自身能力等原因，其口语水平在短期之内难以见到成效。随着学习内容的加深，这部分学生便产生畏难情绪，对口语学习渐渐失去了信心。如果此时老师没有及时关注，给予表扬与鼓励，他们的声音就会在课堂上渐渐消失。
3.厌学心理
部分中职学生小学英语口语就没学好，到了中学以后，出于“中考”主要是笔试（即使有口语考试也是机考，师生们认为在考前突击朗读、背诵就可以了），教师在平时教学中偏重于词汇与语法的教学，导致学生对口语学习也不重视，口语能力薄弱，学的是“哑巴”英语，对口语已经失去了兴趣。到了职业学校以后，他们的英语学习习惯难以改变，如果老师再不注重口语教学，改革教学方法，激发学生开口说英语，那么学生就会越来越讨厌口语学习。
4.焦虑心理
由于中职学生学习基础差、学习习惯不良，老师在口语教学过程中往往会操之过急，给他们不断地“敲警钟”，强调英语口语的重要性，不学好会如何如何地“处理”他们。在这种环境下，一些学生产生了过度焦虑。每当上英语课站起来回答问题时，他们便会语无伦次，甚至脑子一片空白，说不出话来，后来索性保持沉默。
二、对策
1.上好入学第一课，让学生觉得老师“有意思”
良好的开端是成功的一半。对于初到职业学校的学生来说，他们进入了一个全新的学习环境，对新的学习充满了期待。第一节英语课成功与否，直接影响学生今后对英语课的认可度。为了让学生觉得中职英语“不难”，笔者在第一堂英语课通常不会跟学生讲规矩，也不完全按教材内容上课，而是笑嘻嘻地用他们熟悉的词汇与他们打招呼，同时观察学生，此时胆大的学生便会举手回答。对第一个回答问题的学生，笔者给予大力表扬。接下来笔者发现举手的学生越来越多，大家争先恐后地上台表演。尽管他们的语音语调不是很准确，甚至有错误，出现“冷场”，笔者也不指出错误，而是给予鼓励、圆场，并要求其他同学鼓掌鼓励。“亲其师，信其道”。老师要通过第一堂课让学生觉得老师和蔼可親、风趣幽默、富有激情与活力，在课堂上没有压力，在心理上悦纳老师，消除对英语口语的恐惧感、自卑感，为后续学习打下良好的基础。
二、改变教学方法，让学生觉得课堂“有意思”
中职学生认知旺盛，接受新事物快，不喜欢一成不变的形式。要让口语课变得生动有趣，教师就得动脑筋，不断改变教学方法，让中职生觉得课堂充满新鲜感。
1.把时空留给学生
在语言学习中，必须创设一定的语言环境，并让学生充分利用语言环境进行实践。所以在口语课上，教师应始终坚持以学生为主体，创设情景，在课堂上扮演“导演”的角色，把时间和空间留给学生，指导学生“说”起来，让课堂“活”起来。
2.因材施教
在中职英语口语教学中，教师应根据学生实际来选择适当的教学内容和教学方法。在内容上，教师应选择学生感兴趣的话题，难度上由浅入深、由易到难，让每个学生都能说几句。目前江苏中职英语课本的听说内容做到了这一点，教师只要根据学生实际情况稍做增删就可以了；在方法上，教师可采用比赛或游戏的方式。例如在英语课上笔者经常组织学生进行小组对话比赛、朗诵比赛、唱英语歌曲比赛、英文电影配音比赛等活动，有效提高了他们的积极性。在课后，笔者利用学生对电子游戏喜爱的心理，让学生下载“英语流利说”“英语趣配音”“VOA”等APP听说软件，鼓励学生在课后利用软件进行听说训练。游戏激发了学生口语学习的兴趣，对口语能力的提高有很好帮助。
3.消除过度焦虑，保留适度焦虑
焦虑有两种，一种是适度焦虑，一种是过度焦虑。适度的焦虑可使学生注意力集中，学习态度端正，思维活跃，对学习知识有促进作用。过度的焦虑则会使学生处于较低的唤起状态，导致注意力集中程度偏低，从而抑制学生的学习。一方面在英语口语教学过程中，教师首先需要营造安全、良好的课堂气氛。安全、良好的课堂气氛可以缓解学生的焦虑紧张感，使他们感到放松、自在。在这样的环境中，学生们往往会不由自主地融入课堂活动中，可以畅所欲言地表达自己的想法。所以平时在教学过程中，教师对学生要“宽容”，因为中职生英语水平和能力毕竟有限，不要期望他们说得很流利，不犯错误。犯错误是语言学习过程中的必然现象，只要不影响理解，就让学生全部说完，还要给予鼓励，让他们觉得自己是“成功者”，帮助他们树立信心，消除过度焦虑。教师还要选取合理的教学方法，比如小组合作学习。小组合作学习可以缓解个体竞争带来的紧张感，更容易在合作中让更多学生展示自己的能力和才华，从而保持充分的学习动机。另一方面，教师应适当利用焦虑产生的内驱力，来促进学生口语学习。如笔者在平时教学中会适度组织单词听写、对话默写、自由会话、APP练习结果统计等活动让学生保持适度的焦虑感。测试结果让学生看到了自己的进步与不足，有利于形成良好的学习氛围。实践证明，适度的焦虑对学生口语学习有明显的促进作用。