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摘要：今天，在大众创业，万众创新的趋使下，众多的大学生走上了创新创业的道路，而对创新创业过程中有着诸多困惑和阻碍的民办高校学生们，优秀的创新创业导师无疑是他们创新创业教育中最为得力的帮手，本文试图能为民办高校的创新创业导师的能力提升提供参考。
关键词：民办高校;创新创业导师
创新创业教育包括常规就业教育与创业教育两个层面，而创新创业导师需运用相应的教学模式和内容培养学生创新意识和创新能力，指导大学生在实践的基础上向更高层次、更大范围方面发展，并结合学生实际情况，提供更加专业和有针对性的辅导，而并非单单为了解决学生就业，教师采取的机械，传统的方式对学生的就业指导与咨询。创新创业人才的培养离不开高素质的双创导师。
一、创新创业导师能力提升的重要性
创新创业教育源于20世纪40年代的美国。其发展到今天已被美国定位成21世纪国民经济优先发展的目标并成为联邦科学投资的重点领域。美国的创业教育已经纳入国家教育体系。2001年出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对课程单元的内涵和每单元的能力标准也进行了明确阐述，美国高校的创业教育课程规划十分完善，其涵盖了不同领域创业项目所需要的知识和技能。美国商务部2013年发布的《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》的报告中，明确了高校创新创业、支持大学科技成果转换、促进校企合作、参与区域与地方经济发展等5大核心要领。美国大学创业教育的指导教师，除了包含校内具有高殊荣和卓越成绩的专职教师外，还从企业、政府机构和社会组织等机构聘请创业成功人士，投资家以及政府官员共同进行创业教育。迄今，美国双创教育已经过60多年的发展，大学生创业教育已日趋成熟，其双创教育贯穿了从初等教育到高等教育的整个过程，创业教育从课堂延伸到课外，已形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。其双创氛围良好，人才培养目标明确，师资力量雄厚，实践教学活动丰富，课程设置系统化，其很多高校具有核心技术研发实验室，学生可以充分利用实验室的师资力量、研发成果和知识产权来建立公司，成为创新创业的生力军。紧随美国，20世纪60年代始英国开始探索创业教育，2011年英国政府启动高等教育创新基金，旨在资助高校周围建立各种科技网络群，并且支持高校师生在学校内部进行创业活动。澳大利亚大学创业教育已进行40多年。1986年印度政府也明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。总之，无论西方还是亚洲，高校的双创教育活动，近年发展迅速。
相比于美国等国家，我国的创新创业教育起步较晚。1989年的国际教育会议将专业教育、职业教育和创新教育称为21世纪教育的三张通行证，我国自此开始大力发展创新创业教育。2010年5月教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2015年3月国务院总理李克强在政府工作报告中两次提到“大众创业，王中创新”。同年，教育部下发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，明确提到要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合。国内的创新创业教育虽较国外晚，但近年来，双创教育已然成为我国高等教育理论和实践的双热点，引起学界的广泛关注。不过，大多数学者更多的关注点集中在大学生双创能力的提升方面。如王翠梅，刘阳阳（2018）的浅议应用型本科院校学生创新创业意识和能力培养，姚婕（2019）以创新创业能力提升为导向的大学生综合评价体系研究，谢萍萍（2019）的高职院校学生创新创业能力培养体系的构建。最近几年，一些学者开始关注双创导师方面的问题。这方面的研究多以所在学校为研究对象，探讨双创导师的队伍建设。如黄桂红（2019）以揭阳职业技术学院为例研究了创新创业经济背景下高职院校创业导师队伍建设，孙超等（2018）对经管类大学生创新创业教育师资队伍进行了研究，陈树烜（2018）研究了独立学院创新创业教育师资队伍建设。大学生双创能力的提高，双创导师的能力起着很重要的作用，刘昕彤等（2018）以创新创业为背景对应用型本科创业导师能力的提升进行了策略研究，然而与大学生双创能力以及双创导师队伍建设方面的研究相比，有关双创导师能力的研究却较少。纵观前人的研究，无论是研究大学生或是导师的双创能力的提升，其研究背景主要集中在公办院校或国内名校，而对民办院校此类问题的研究却鲜少涉及，对有关民办高校双创导师的研究更是为数不多。因此，以办高校双创导师为研究对象，探讨其能力提升的路径有着非常重要的现实意义。
二、创新创业导师路径试探
为了培养出应用型创新型人才，民办高校双创导师要做好课程建设。高校可以充分利用课程建设，以课程建设为基础，将专业教育和双创教育加以融合，即将学术，创业和就业这三大类课程体系进行分流培养，可以将企业引入校园，让企业与人才培养深度融合，学生可以进入企业训练营等实战基地，亲自经历，模拟或真实的实战训练。如何让大学生们在四年的大学教育中都能遵循创新创业教育，就需要有一套环环相扣的有机衔接的创新创业课程群，建设好完备的课程群，是双创导师们要完成的重要一步。
由于双创导师不但要对大学生进行常规就业教育和创业教育两个层面，创新创业导师还要运用相应的教学模式和内容培养学生创新意识和创新能力，这就要求双创导师在教学方法上要有创新。为了加大推进教学模式的综合改革，学校可以向全体学生开设一些研讨课，阅读经典等的一些课程，旨在培养训练学生的批判性思维以及创新能力的訓练。与此同时，学校可以与企业加强深度合作，开展项目教学模式，开发更多的特色课程，满足并深入学生的实战能力培养。在专业教学中教师要一改以往的注重理论讲授，教师要积极在项目的驱动下，保有一颗学习的心态，在学习中实践，在实践中学习，积极推行学校的相关改革思路，并且建立多元化的课程考试的新模式，从而能够有效地提升学生的综合素质以及他们的创新创业能力。 双创导师就是要培养人才，因此高素质的双创导师团队必不可少，学校可以采取多种措施来培养双创师资。如可以采取学校培训与企业实践相结合的模式，加强双创导师的培养，多加支持教师们参加创业咨询师的培训，鼓励高校教师考取创业咨询师职业资格证。并且鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼等。学校也可以聘请一些成功的校友，企业家等社会人士组成一支创业导师团队，对学生的双创活动进行全程的，持续的， 以及有效的帮扶和指导。学校还可以聘请一些在相关领域有所建树的专家学者，成功的企业家，风险投资人，以及创业培训师们走人校园为学校师生们做报告或是相关指导，为师生们在双创道路上指点迷津。总之，通过让学校的教师们走出去，走进企业，让外面的专家们走进校园，亲历师生这样的方式，真正在校园组建起一支强有力的双创团队，服务学生，服务社会。
双创导师的建立，离不开完善健全的双创导师制度，需要政府，行业，企业以及高校协同一起制定专业的双创导师管理体制及办法，如要明确双创导师的聘任条件，薪酬形式，绩效评价体系，工作地點，时间，程序，以及内部相关岗位调整等具体事宜。在高校中对教师的绩效考核，可以将创新创业教育纳入，对薪资的涨幅，职称评定以及申报项目上可以优先支持双创导师，通过一些政策性的偏移，让双创导师能够全面地发挥其作用。
三、结语
为了加快我国的高水平应用技术型大学的建设，并且进一步深化应用型创新型人才的培养，创新创业导师起着重要的作用，而高素质的双创导师团队离不开政府，学校，社会，企业等其他组织共同创立的良好的创新创业环境;离不开每一位有双创意识的高校教师对自身双创能力的提升与磨砺;离不开有双创教育意识的每一位企业家等各行各业的专家们对高校教育的贡献。高校有了多元化，多渠道，全国上下共同开展创新创业教育多层次的合作，高校双创导师必将形成优秀团队，高校的创新创业教育必将扎实而稳健！
参考文献：
[1] MARS M M， Extending the legacy of the land grant institution as a social innovation： a new version for university technology transfer and entrpreneurship[J]. Advances in the Study of Entrepreneurship， Innovation and Economic Growth， 2014（24）：209-226
美国商务部创新创业办公室. 创建创新创业型大学——来自美国商务部的报告[M]. 上海：上海科技教育出版社，2016.
[2] 陈云兰， 范丽红， 李南. 中英高校创新创业实践路径比较研究， 传播力研究， 2018（30）
[3] 教育部. 关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，2010
[4] 教育部. 高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年），2015
[5] 郭英剑， 苗青. 英国高校创业教育研究[J]， 学术探索， 2018（03）
[6] 李曾. 大众创业万众创新形势下高职学生创新创业教育探析[J]， 中外企业家，2016（27）：160-162
[7] 罗萌. 地方高校教师创新创业教育教学能力建设研究[J]， 陕西教育（高教），2016（9）： 44
作者简介：
许建航，西安外事学院人文艺术学院。
关键词：民办高校;创新创业导师
创新创业教育包括常规就业教育与创业教育两个层面，而创新创业导师需运用相应的教学模式和内容培养学生创新意识和创新能力，指导大学生在实践的基础上向更高层次、更大范围方面发展，并结合学生实际情况，提供更加专业和有针对性的辅导，而并非单单为了解决学生就业，教师采取的机械，传统的方式对学生的就业指导与咨询。创新创业人才的培养离不开高素质的双创导师。
一、创新创业导师能力提升的重要性
创新创业教育源于20世纪40年代的美国。其发展到今天已被美国定位成21世纪国民经济优先发展的目标并成为联邦科学投资的重点领域。美国的创业教育已经纳入国家教育体系。2001年出版的《创业教育国家标准》不仅规定了美国的创业教育课程，而且对课程单元的内涵和每单元的能力标准也进行了明确阐述，美国高校的创业教育课程规划十分完善，其涵盖了不同领域创业项目所需要的知识和技能。美国商务部2013年发布的《创新与创业型大学：聚焦高等教育创新和创业》的报告中，明确了高校创新创业、支持大学科技成果转换、促进校企合作、参与区域与地方经济发展等5大核心要领。美国大学创业教育的指导教师，除了包含校内具有高殊荣和卓越成绩的专职教师外，还从企业、政府机构和社会组织等机构聘请创业成功人士，投资家以及政府官员共同进行创业教育。迄今，美国双创教育已经过60多年的发展，大学生创业教育已日趋成熟，其双创教育贯穿了从初等教育到高等教育的整个过程，创业教育从课堂延伸到课外，已形成了一套比较科学、完善的创业教育教学、研究体系。其双创氛围良好，人才培养目标明确，师资力量雄厚，实践教学活动丰富，课程设置系统化，其很多高校具有核心技术研发实验室，学生可以充分利用实验室的师资力量、研发成果和知识产权来建立公司，成为创新创业的生力军。紧随美国，20世纪60年代始英国开始探索创业教育，2011年英国政府启动高等教育创新基金，旨在资助高校周围建立各种科技网络群，并且支持高校师生在学校内部进行创业活动。澳大利亚大学创业教育已进行40多年。1986年印度政府也明确要求高校要培养大学生“自我就业所需要的态度、知识和技能”。总之，无论西方还是亚洲，高校的双创教育活动，近年发展迅速。
相比于美国等国家，我国的创新创业教育起步较晚。1989年的国际教育会议将专业教育、职业教育和创新教育称为21世纪教育的三张通行证，我国自此开始大力发展创新创业教育。2010年5月教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，2015年3月国务院总理李克强在政府工作报告中两次提到“大众创业，王中创新”。同年，教育部下发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》，明确提到要将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，促进专业教育与创新创业教育有机融合。国内的创新创业教育虽较国外晚，但近年来，双创教育已然成为我国高等教育理论和实践的双热点，引起学界的广泛关注。不过，大多数学者更多的关注点集中在大学生双创能力的提升方面。如王翠梅，刘阳阳（2018）的浅议应用型本科院校学生创新创业意识和能力培养，姚婕（2019）以创新创业能力提升为导向的大学生综合评价体系研究，谢萍萍（2019）的高职院校学生创新创业能力培养体系的构建。最近几年，一些学者开始关注双创导师方面的问题。这方面的研究多以所在学校为研究对象，探讨双创导师的队伍建设。如黄桂红（2019）以揭阳职业技术学院为例研究了创新创业经济背景下高职院校创业导师队伍建设，孙超等（2018）对经管类大学生创新创业教育师资队伍进行了研究，陈树烜（2018）研究了独立学院创新创业教育师资队伍建设。大学生双创能力的提高，双创导师的能力起着很重要的作用，刘昕彤等（2018）以创新创业为背景对应用型本科创业导师能力的提升进行了策略研究，然而与大学生双创能力以及双创导师队伍建设方面的研究相比，有关双创导师能力的研究却较少。纵观前人的研究，无论是研究大学生或是导师的双创能力的提升，其研究背景主要集中在公办院校或国内名校，而对民办院校此类问题的研究却鲜少涉及，对有关民办高校双创导师的研究更是为数不多。因此，以办高校双创导师为研究对象，探讨其能力提升的路径有着非常重要的现实意义。
二、创新创业导师路径试探
为了培养出应用型创新型人才，民办高校双创导师要做好课程建设。高校可以充分利用课程建设，以课程建设为基础，将专业教育和双创教育加以融合，即将学术，创业和就业这三大类课程体系进行分流培养，可以将企业引入校园，让企业与人才培养深度融合，学生可以进入企业训练营等实战基地，亲自经历，模拟或真实的实战训练。如何让大学生们在四年的大学教育中都能遵循创新创业教育，就需要有一套环环相扣的有机衔接的创新创业课程群，建设好完备的课程群，是双创导师们要完成的重要一步。
由于双创导师不但要对大学生进行常规就业教育和创业教育两个层面，创新创业导师还要运用相应的教学模式和内容培养学生创新意识和创新能力，这就要求双创导师在教学方法上要有创新。为了加大推进教学模式的综合改革，学校可以向全体学生开设一些研讨课，阅读经典等的一些课程，旨在培养训练学生的批判性思维以及创新能力的訓练。与此同时，学校可以与企业加强深度合作，开展项目教学模式，开发更多的特色课程，满足并深入学生的实战能力培养。在专业教学中教师要一改以往的注重理论讲授，教师要积极在项目的驱动下，保有一颗学习的心态，在学习中实践，在实践中学习，积极推行学校的相关改革思路，并且建立多元化的课程考试的新模式，从而能够有效地提升学生的综合素质以及他们的创新创业能力。 双创导师就是要培养人才，因此高素质的双创导师团队必不可少，学校可以采取多种措施来培养双创师资。如可以采取学校培训与企业实践相结合的模式，加强双创导师的培养，多加支持教师们参加创业咨询师的培训，鼓励高校教师考取创业咨询师职业资格证。并且鼓励专业教师到企业进行挂职锻炼等。学校也可以聘请一些成功的校友，企业家等社会人士组成一支创业导师团队，对学生的双创活动进行全程的，持续的， 以及有效的帮扶和指导。学校还可以聘请一些在相关领域有所建树的专家学者，成功的企业家，风险投资人，以及创业培训师们走人校园为学校师生们做报告或是相关指导，为师生们在双创道路上指点迷津。总之，通过让学校的教师们走出去，走进企业，让外面的专家们走进校园，亲历师生这样的方式，真正在校园组建起一支强有力的双创团队，服务学生，服务社会。
双创导师的建立，离不开完善健全的双创导师制度，需要政府，行业，企业以及高校协同一起制定专业的双创导师管理体制及办法，如要明确双创导师的聘任条件，薪酬形式，绩效评价体系，工作地點，时间，程序，以及内部相关岗位调整等具体事宜。在高校中对教师的绩效考核，可以将创新创业教育纳入，对薪资的涨幅，职称评定以及申报项目上可以优先支持双创导师，通过一些政策性的偏移，让双创导师能够全面地发挥其作用。
三、结语
为了加快我国的高水平应用技术型大学的建设，并且进一步深化应用型创新型人才的培养，创新创业导师起着重要的作用，而高素质的双创导师团队离不开政府，学校，社会，企业等其他组织共同创立的良好的创新创业环境;离不开每一位有双创意识的高校教师对自身双创能力的提升与磨砺;离不开有双创教育意识的每一位企业家等各行各业的专家们对高校教育的贡献。高校有了多元化，多渠道，全国上下共同开展创新创业教育多层次的合作，高校双创导师必将形成优秀团队，高校的创新创业教育必将扎实而稳健！
参考文献：
[1] MARS M M， Extending the legacy of the land grant institution as a social innovation： a new version for university technology transfer and entrpreneurship[J]. Advances in the Study of Entrepreneurship， Innovation and Economic Growth， 2014（24）：209-226
美国商务部创新创业办公室. 创建创新创业型大学——来自美国商务部的报告[M]. 上海：上海科技教育出版社，2016.
[2] 陈云兰， 范丽红， 李南. 中英高校创新创业实践路径比较研究， 传播力研究， 2018（30）
[3] 教育部. 关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见，2010
[4] 教育部. 高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年），2015
[5] 郭英剑， 苗青. 英国高校创业教育研究[J]， 学术探索， 2018（03）
[6] 李曾. 大众创业万众创新形势下高职学生创新创业教育探析[J]， 中外企业家，2016（27）：160-162
[7] 罗萌. 地方高校教师创新创业教育教学能力建设研究[J]， 陕西教育（高教），2016（9）： 44
作者简介：
许建航，西安外事学院人文艺术学院。