《语文课程标准》中明确指出：语文课程应“注重跨学科的学习和现代教育手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”将语文教学与多媒体有机整合，是提高语文教学效率的有效途径。
　　多媒体技术在教学中的广泛应用，给语文教学注入了无限的生机，让语文教学更为妙趣横生，兴味盎然。在语文教学过程中，巧妙地运用多媒体辅助教学，可以提升学生的情趣，培养语感，引起情感共鸣，激发美感，点燃学生高涨的学习热情。
　　一.妙用多媒体引导学生进入情境，提升情趣
　　多媒体能使语文课堂呈现声情并茂、活泼生动的情景，不但可以提供学习的感性材料，而且可在文本的精彩处，再现情境，诱发学生对文本进行品析、归纳、升华，使其逻辑思维向更深层次发展，让学生的情趣得以提升。
　　如学习陶渊明的《桃花源记》，笔者设计了品味桃源的“奇美”这一环节：
　　屏幕展现“桃花源”的美丽画面，学生看得如痴如醉，沉浸在桃花源优美的情境中，教师抛出了两个问题：
　　1、以小组为单位，结合课文注释，复述文章内容，放飞丰富的想象，可以每人讲述一节，也可以推荐一人主讲，讲得不完整的，小组成员作补充。
　　2、小组互动交流，以“美”为话题，自选一个角度，品味陶渊明笔下的美妙的“世外桃源”图画，把小组的合作探究成果讲出来。
　　请同学们用这个句式，“桃花源的 美，你看 ”，驰骋你的想象，用优美灵动的文字再现桃源美景。
　　屏幕上呈现出的精美的桃源生活画面，点燃了学生的热情，个个跃跃欲试，全情投入。多媒体课件的引入让课堂学习达到了最佳效果。
　　二.妙用多媒体，品味语言美，培养语感
　　鉴赏语言美，培养语感，其关键就是通过对形象的感知，引发学生丰富的联想和想象力，理解文本内容的深刻意蕴，使读者与作者在情感交流上产生共鸣。如《济南的冬天》，老舍对薄雪覆盖下的小山美景的描写：“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一层银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道白，一道暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣……”学生感性认识不丰富，对“山尖全白了，给蓝天镶上一层银边”，凭学生的一般认知经验难有寥廓之感。这时用视频，通过画面的拉近、拉远，画面的更迭、定格，让学生观察、体悟，反复吟诵表现画面的句子，感受到济南冬天小山的朦胧的意境美，产生愉悦的情感。
　　三.妙用多媒体诱发思索，有效生发情感
　　巧妙运用多媒体会彰显课文所表现的诸多情感，拨动学生心灵深处的琴弦，敲击出动人心魄的火花，从而达到意想不到的效果。
　　多媒体技术为我们有效挖掘文本中的语言美、自然美、人性美提供了良好的条件。学习莫怀戚《散步》，课堂即将结束时，笔者适时巧用了多媒体，再现了“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”慢慢地、稳稳地走在田间小路上的感人场景，在动人的视频中学生感悟着亲情，有些学生情不自禁地流下了激动的泪水，接着让学生以“亲情”为话题即时口头现场作文，课堂达到了最高潮。
　　四.妙用多媒體，创设情境，激发美感
　　景美情深的作品最能打动人心弦。多媒体把美的形象、事物通过屏幕展现，学会在品读中产生美的情感，拥有了欣赏美、创造美的能力。
　　在学习吴均的《山中杂诗》时，笔者充分利用多媒体课件的形象生动性，把诗歌的节奏借助屏幕展示出来，这样教师就不必口干舌燥地讲解诗歌的节奏划分，屏幕直观地展现诗歌的朗读停顿。接下来就是教师范读，学生朗读。根据诗歌的内容，借助多媒体的可视性，设计了诸多意境优美的画面，将诗歌美妙的意境传达出来，让学生体味诗人住在山中的有趣生活。意韵深远的画面辅之以清晰的字幕，在教师入情入境范读时同步展示，将诗歌形声色兼备地呈现出来。教师范读完毕，屏幕展示《山中杂诗》全诗。为了让学生更深入地品味诗人的山水情怀，我们借助课件把其他经典的山水诗，通过屏幕展示出来让学生欣赏，体味诗人寄情山水的情怀。
　　实践证明，美妙绝伦的多媒体的确是对语文教学的一个非常有益的补充。多媒体异彩纷呈，精彩无限，学生徜徉其中，主动学习，发展了个性特征，培养了语文能力。多媒体技术让学生深深爱上了语文课，使语文教学焕发出无限的生机，精彩无限。
　　王会永，王倩倩，教师，现居山东寿光。