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摘要：翻转课堂式教学模式，是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。翻转课堂颠覆了传统的教学模式，采用“先学后教”的教学理念来促进学生的个性化发展，其能够充分发挥学生的积极主动性，变“要我学”为“我要学”，从而不断提升课堂教学效率。初中信息技术教学是一门实践性较强的学科，把翻转课堂引入教学中能够有效地转变师生的角色，充分体现学生在信息技术教学中的主体地位，不断提升学生的实践操作能力。
一、翻轉课堂的起源
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube（全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上下载教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费很长时间来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
二、翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教学过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。使学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令，让学生能够自主、独立和个性化的学习。
三、课前知识传授
传统教学模式中，教师在课堂上进行知识的讲授，知识内化需要在课后通过作业或实践操作等方式来完成，这种教学模式不利于发挥学生的主体地位，难以提升初中信息课堂的教学效率。翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式，把知识的传授环节提到了课前预习环节中，教师在上课前需要充分研究教材，根据教学内容和学生实际，把信息技术教学中的基础知识、重难点、操作流程等内容制作成微视频，结合实际需要配上一定的图片、文字、讲解，并辅以学习任务单，让学生在学习新课之前根据视频进行自主学习。学生在课前通过观看视频能够快速掌握本节课的教学内容，了解信息技术教学中一些操作工具的用途、使用方法，熟悉具体的上机操作步骤等。同时，学生在自学过程中如果遇到不懂的知识，可以通过信息交流平台进行相互交流，从而有效地完成教学任务，这样学生能够明确自己哪些知识还存在疑问，带着问题进入课堂，有针对性地进行听课，为课堂教学奠定良好的基础。比如：在教学《图片的处理》这节内容时，教师可以认真研究教材，准确地把握本节课的重难点内容，并根据本节课的教学内容制作成微视频。然后让学生通过观看视频，全面了解常用的图片处理软件，掌握图片的美化、校正和制作等处理方法。同时，教师通过视频把“水是生命的源泉”的制作过程呈现给学生，学生通过观看具体的操作流程，掌握如何调整图片的色彩，如何旋转、裁剪、合成和抠取图片，这样学生在课前就能把基础知识牢固地掌握，完成了知识传授的任务，为课堂教学奠定坚实的基础。
四、课中内化知识
1.小组合作，交流探究
翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，学生在课前预习环节通过自主学习就完成信息技术知识的传授过程，课堂教学只是学生把信息知识进行消化和吸收的过程。学生通过课前的知识学习已经能够充分掌握本课教学内容，同时也明确自己在学习过程中存在的疑惑。学生在学习过程中把存在的困惑记录下来，通过网络平台反馈给教师，教师把学生反馈的问题进行汇总，把一些具有探究价值的问题进行归纳、整理和分类，通过多媒体方式为学生呈现出来，组织学生对问题展开小组讨论，充分发挥小组合作的作用，让小组成员之间进行相互交流和探究，从而能够取长补短、集思广益，共同解决问题。学生进行交流过程中，教师要充分发挥主导作用，积极参与学生讨论，做好学生小组合作交流的指导工作，让小组合作真正发挥实效性。最后，教师要让组长把小组讨论的结果进行展示，引导小组之间相互交流，让不同的小组之间可以相互学习，不断提升信息课堂教学效率。比如：在教学《制作基本动画》这节内容时，学生在课前通过观看教师制作的“孙悟空七十二变”视频后，仍然对动画补间动画与形状补间动画的制作方法以及动画补间动画与形状补间动画之间的区别点存在疑惑，针对这些问题，教师组织学生开展小组合作学习，充分发挥小组成员的优势，让其对两种动画的制作方法和区别进行相互交流探讨，明确两种动画的基本原理以及操作步骤。学生在充分讨论的基础上，教师让小组代表把本小组讨论的结果进行展示，让不同小组学生相互学习，取长补短，从而使不同水平的学生都得到发展。
2.教师讲解教师讲解，释疑拓展
翻转课堂强调学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性，但并不是摒弃教师的讲解过程，而是让教师少讲精讲，把课堂的主动权还给学生。在翻转课堂教学中，学生在预习环节产生的问题，经过小组交流探究之后仍解决不了的问题，这就需要发挥教师的指导作用，由教师进行统一讲解，对于难点有针对性地讲解，从而为学生进一步学好信息技术知识和流畅地进行上机操作扫清障碍。初中信息技术教学具有较强的实践操作性，教师可以根据需要解决实际的问题，充分发挥多媒体的优势，采用一些灵活多样的教学方式，为学生设计一些操作性的学习任务，让学生通过动手操作有效地掌握和理解教学内容，从而引导学生不断内化所学知识。教师在讲解教学难点后，可以根据学生的实际情况设计一系列练习，让学生及时巩固和运用所学知识，有效地拓展和延伸所学知识。比如：在教学《数据处理与统计》这节内容时，学生通过课前的预习对于数据的统计、排序、筛选、分类汇总、查找等知识已基本掌握，经过小组合作交流后学生仍对“在Excel中如何使用函数法进行数据运算”理解不透，不会在Excel中灵活地运用函数法求和、平均值、最大值和最小值，教师针对学生的实际学习情况进行重点讲解，利用“小明和妈妈去超市的购物清单”为学生演示如何对数据进行汇总，学生通过教师的讲解和演示能够全面地掌握和了解常用的函数及其基本操作。教师在讲解之后，为学生提供一份本班的学生成绩表，让学生利用Excel中的函数计算个人各科成绩的总分、平均分以及各科成绩平均值、最高分、最低分，通过为学生设计相配套的实践操作练习，使学生学以致用。
五、课后在线帮助
在课堂教学之后，教师针对存在的一些普遍性问题制作有针对性的视频，视频内容大多是学生在相互交流中产生的，具有一定的代表性，教师根据实际内容对问题进行分类，让学生可以在课后根据自己的需要，对于不理解的地方反复观看，直到弄懂为止;有些学生可以以之作为依据进行复习巩固，在复习和考试之前可以对视频重新观看，以起到温故而知新的作用，帮助学生重温所学知识，引导学生对知识内容进行梳理和总结，从而不断深化自己所学的知识，形成一个完整的网络体系。同时，教师也可以利用网络平台在课后与学生沟通交流，充分了解学生在学习后存在哪些没有解决的问题，在线帮助学生解决反馈信息，从而不断提升初中信息技术教学的效率。由于初中信息技术十分重视学生实践能力的培养，学生通过在课后观看视频，能够进一步熟悉和了解信息技术的操作流程和具体步骤，有效防止学生的遗忘。总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，对于充分调动学生的学习积极性和提高课堂教学效率具有重要意义。新课改新形势下，初中信息技术教师要在课前、课中和课后三个教学环节积极融入翻转课堂教学理念，有效地挖掘学生的内在潜力，引导学生参与信息课堂教学，为构建高效中学信息课堂教学奠定基础。
参考资料：
1.[美]乔纳森·博格曼，翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014
2.黄发国，张福涛，翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014
一、翻轉课堂的起源
在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中，教师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种原因，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。
直到有一天，情况发生了变化。2007年春天，学校的化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube（全球最大的视频浏览、上传、分享网站）才刚刚开始。
更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上下载教学视频，以至于学校的服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费很长时间来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。”这对搭档对此深有感触。
两位教师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。
二、翻转课堂的定义：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教学过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。使学生开始认识到，教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令，让学生能够自主、独立和个性化的学习。
三、课前知识传授
传统教学模式中，教师在课堂上进行知识的讲授，知识内化需要在课后通过作业或实践操作等方式来完成，这种教学模式不利于发挥学生的主体地位，难以提升初中信息课堂的教学效率。翻转课堂彻底颠覆了传统的教学模式，把知识的传授环节提到了课前预习环节中，教师在上课前需要充分研究教材，根据教学内容和学生实际，把信息技术教学中的基础知识、重难点、操作流程等内容制作成微视频，结合实际需要配上一定的图片、文字、讲解，并辅以学习任务单，让学生在学习新课之前根据视频进行自主学习。学生在课前通过观看视频能够快速掌握本节课的教学内容，了解信息技术教学中一些操作工具的用途、使用方法，熟悉具体的上机操作步骤等。同时，学生在自学过程中如果遇到不懂的知识，可以通过信息交流平台进行相互交流，从而有效地完成教学任务，这样学生能够明确自己哪些知识还存在疑问，带着问题进入课堂，有针对性地进行听课，为课堂教学奠定良好的基础。比如：在教学《图片的处理》这节内容时，教师可以认真研究教材，准确地把握本节课的重难点内容，并根据本节课的教学内容制作成微视频。然后让学生通过观看视频，全面了解常用的图片处理软件，掌握图片的美化、校正和制作等处理方法。同时，教师通过视频把“水是生命的源泉”的制作过程呈现给学生，学生通过观看具体的操作流程，掌握如何调整图片的色彩，如何旋转、裁剪、合成和抠取图片，这样学生在课前就能把基础知识牢固地掌握，完成了知识传授的任务，为课堂教学奠定坚实的基础。
四、课中内化知识
1.小组合作，交流探究
翻转课堂彻底改变了传统的教学模式，学生在课前预习环节通过自主学习就完成信息技术知识的传授过程，课堂教学只是学生把信息知识进行消化和吸收的过程。学生通过课前的知识学习已经能够充分掌握本课教学内容，同时也明确自己在学习过程中存在的疑惑。学生在学习过程中把存在的困惑记录下来，通过网络平台反馈给教师，教师把学生反馈的问题进行汇总，把一些具有探究价值的问题进行归纳、整理和分类，通过多媒体方式为学生呈现出来，组织学生对问题展开小组讨论，充分发挥小组合作的作用，让小组成员之间进行相互交流和探究，从而能够取长补短、集思广益，共同解决问题。学生进行交流过程中，教师要充分发挥主导作用，积极参与学生讨论，做好学生小组合作交流的指导工作，让小组合作真正发挥实效性。最后，教师要让组长把小组讨论的结果进行展示，引导小组之间相互交流，让不同的小组之间可以相互学习，不断提升信息课堂教学效率。比如：在教学《制作基本动画》这节内容时，学生在课前通过观看教师制作的“孙悟空七十二变”视频后，仍然对动画补间动画与形状补间动画的制作方法以及动画补间动画与形状补间动画之间的区别点存在疑惑，针对这些问题，教师组织学生开展小组合作学习，充分发挥小组成员的优势，让其对两种动画的制作方法和区别进行相互交流探讨，明确两种动画的基本原理以及操作步骤。学生在充分讨论的基础上，教师让小组代表把本小组讨论的结果进行展示，让不同小组学生相互学习，取长补短，从而使不同水平的学生都得到发展。
2.教师讲解教师讲解，释疑拓展
翻转课堂强调学生的主体地位，充分发挥学生的积极主动性，但并不是摒弃教师的讲解过程，而是让教师少讲精讲，把课堂的主动权还给学生。在翻转课堂教学中，学生在预习环节产生的问题，经过小组交流探究之后仍解决不了的问题，这就需要发挥教师的指导作用，由教师进行统一讲解，对于难点有针对性地讲解，从而为学生进一步学好信息技术知识和流畅地进行上机操作扫清障碍。初中信息技术教学具有较强的实践操作性，教师可以根据需要解决实际的问题，充分发挥多媒体的优势，采用一些灵活多样的教学方式，为学生设计一些操作性的学习任务，让学生通过动手操作有效地掌握和理解教学内容，从而引导学生不断内化所学知识。教师在讲解教学难点后，可以根据学生的实际情况设计一系列练习，让学生及时巩固和运用所学知识，有效地拓展和延伸所学知识。比如：在教学《数据处理与统计》这节内容时，学生通过课前的预习对于数据的统计、排序、筛选、分类汇总、查找等知识已基本掌握，经过小组合作交流后学生仍对“在Excel中如何使用函数法进行数据运算”理解不透，不会在Excel中灵活地运用函数法求和、平均值、最大值和最小值，教师针对学生的实际学习情况进行重点讲解，利用“小明和妈妈去超市的购物清单”为学生演示如何对数据进行汇总，学生通过教师的讲解和演示能够全面地掌握和了解常用的函数及其基本操作。教师在讲解之后，为学生提供一份本班的学生成绩表，让学生利用Excel中的函数计算个人各科成绩的总分、平均分以及各科成绩平均值、最高分、最低分，通过为学生设计相配套的实践操作练习，使学生学以致用。
五、课后在线帮助
在课堂教学之后，教师针对存在的一些普遍性问题制作有针对性的视频，视频内容大多是学生在相互交流中产生的，具有一定的代表性，教师根据实际内容对问题进行分类，让学生可以在课后根据自己的需要，对于不理解的地方反复观看，直到弄懂为止;有些学生可以以之作为依据进行复习巩固，在复习和考试之前可以对视频重新观看，以起到温故而知新的作用，帮助学生重温所学知识，引导学生对知识内容进行梳理和总结，从而不断深化自己所学的知识，形成一个完整的网络体系。同时，教师也可以利用网络平台在课后与学生沟通交流，充分了解学生在学习后存在哪些没有解决的问题，在线帮助学生解决反馈信息，从而不断提升初中信息技术教学的效率。由于初中信息技术十分重视学生实践能力的培养，学生通过在课后观看视频，能够进一步熟悉和了解信息技术的操作流程和具体步骤，有效防止学生的遗忘。总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，对于充分调动学生的学习积极性和提高课堂教学效率具有重要意义。新课改新形势下，初中信息技术教师要在课前、课中和课后三个教学环节积极融入翻转课堂教学理念，有效地挖掘学生的内在潜力，引导学生参与信息课堂教学，为构建高效中学信息课堂教学奠定基础。
参考资料：
1.[美]乔纳森·博格曼，翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2014
2.黄发国，张福涛，翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014