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郑振祥，男，1965年出生，浙江省江山市人，中共党员，本科学历，中学高级教师，任教科学学科，现任江山市城南中学副校长。主持和执笔的课题获教育部级一等奖1项，省、地市级一等奖5项，二等奖2项，三等奖3项。近年来在《生物学教学》《南昌教育学学院学报》等刊物上发表论文二十余篇。先后获得教育部课题研究先进工作者（课题主持人），浙江省园丁奖，浙江省优秀指导教师、衢州市第三、四、五届名师，衢州市十佳青年教师，衢州市教育科研先进工作者等荣誉称号。
教育格言：教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考和感悟。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
近年来，随着“135”课堂教学改革的推进，许多人体验到以小组为载体的科学教学可以从根本上提高学生的学习兴趣和教育教学质量。为此，浙江省江山市城南中学以“幸福小组”为载体积极开展“135”课堂教学模式的教学实验，取得了良好的效果。
课题的现实背景意义
针对目前学校教育教学的情况以及生源质量的严峻现实，要想进一步提高教学质量，在激烈的教学竞争中占有一席之地，除抓好常规管理外，进行课堂教学改革可以说是唯一的出路。随着生本课堂的推进，小组合作学习可以从根本上提高学生的学习兴趣和教育教学质量。
课题的理论依据
合作学习理论 合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以2—6人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务。
主动学习理论 在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力发掘需要的学习材料，以达到有效学习的目的。
建构主义理论 在建构的过程中，主体的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展变化之中，数学思想方法作为学生的重要认知结构当然在学生的学习中发挥着极其重要的作用。
学科方法论理论 每门学科有其独特的方法体系。建立在学科方法基础上的教学有利于学生形成知识结构，提高能力，也有利于教师对学生的引导和教学。
“135”课堂教学模式理论 元认知理论、自我理论、学习金字塔理论、先行组织者理论等。
所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“生本课堂、活力教学”这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（三分之一学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟：“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。该模式有扎实的理论基础。
课题研究的方法
行动研究；调查法；文献法；经验筛选法。
课题的具体建设
教学实验的准备 建立实验保障小组。成立以校长为组长，副校长为副组长，教务处戎员、班主任为成员的学校课改领导小组：形成校长——教务处——教师，前勤——后勤信息畅达，组织有效的管理机构。
制订实验具体方案。课改领导小组在学习别校经验的基础上，广泛征求意见，制订了“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式方案的初稿；然后发放到全体教师中进行讨论，群策群力完善方案。
取经学习改变观念。观念决定行为，实验提出初，学校组织全体教师集中学习，对“幸福小组”“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学单编写工作做细致解说，让教师形成课改的理念。
人力物力财力保障。学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设、小组文化建设、教师外出学习等，学校都给予极大的人力、物力和财力支持。
“幸福小组”的建设 分组原则：“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
分组的步骤与要求：将全班所有学生按学习成绩、能力方面的差异从高到低排列并划分成A、B、C三个层次，同时兼顾性别、视力、身高、特长、组织能力等，保证各小组有各学科优秀学生；合理分组和确定小组人数，使各小组之间“同质”。
小组的运行：每个小组根据自己小组成员的实际情况制订小组合作规则：把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局：建立好学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色和承担起一定的责任；通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
小组培训：合作是有原则的，是有重点的，为使其效果达到最优化，小组讨论是建立在充分阅读教材、认真思考的基础上：重点放在对自己来说无法独立解决、辨析不清、思路不明的问题上：做到深入、扼要、既注重实效，又节省时间，力争通过讨论当即解决问题；在讨论基础上进一步理解、拓宽和掌握知识及其相关规律。
导学单的开发 “135”课堂教学模式是以导学单为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。因此，导学单设计质量的高低决定了学生的学习质量。
学校在学习安吉琨铜中学、梅溪中学和教研室编制的“135”课堂教学导学单基础上自编导学单。先由学校教务处根据本校实际首先设计导学单，围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标；设计的问题有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，激发学生求知欲；问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生学会看书、学会自学；由设计教师进行课堂实施，课后及时交流设计得失，在此基础上形成共识后在全组推广。
学生预习的安排 “135”课堂教学模式中预习是非常重要的第一环。本校经过多方求证，确定作为“135”课堂教学模式的七年级，晚自修时间和下午作业整理课时间全部用于学生预习，完成导学单，在晚自修和下午作业整理课时间教师只负责课堂纪律和个别学生指导。教师在上课前一天，将导学单发给学生，指导学生按导学单的要求进行自主的预习，带着导学单中的问题看书，标出自己尚存在的疑问，然后在上课前一天的晚自修放学前由各科的课代表负责收齐导学单上交给任课教师。 课堂教学实验的具体操作程序 预习先行：各备课组精心编制预习单。学生以小组为单位利用两节晚自学的时间完成各科的预习单并上交。预习时要求学生要在教材上留下预习的痕迹，之后教师要及时批阅学生的预习单，了解学生的认知水千。
教师情境导入：学生小组合作自行解决最基本问题，教师要根据教学内容和目标确定情境材料，充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料；学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题：教师积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。
检测反馈：紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的；及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。
反思小结、引导归纳：让学生通过说、议、演、写等形式，对前面的课进行反思和总结：教师可进行再引导，再补充，以达到条理化，并鼓励提出新的见解，拓宽知识，促进学生。
课堂教学实验的推行
第—阶段：召开全体七年级教师会议，统一思想，理清思路，明确导学案分工制作，布置改革试验工作；聘请优秀教师上示范课和“幸福小组”组建的指导；班主任按照分组原则进行初步分组，对学生进行初期培训；学科组，学校领导、骨干教师先行上示范课，组内其他成员听课学习，课后进行交流讨论；利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式。
第二阶段：要求七年级教师必须进行以“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式进行教学，实验领导小组、教务处深入课堂进行督促，并定期对“幸福小组”进行培训。
第三阶段：各参与实验的七年级教师开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养“名师”“骨干教师”“学科带头人”。
第四阶段：学期末，学校评选优秀“幸福小组”，并奖励表现突出、优秀的“幸福小组”到电影院看电影—次。评选优秀教学设计。
课题实施的保障措施
学校领导重视。成立以校长为组长、分管教学、德育的副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试点阶段后学校领导轮值进课改课堂听课。
人财物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中。
奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人，评价机制中优秀学生个人和小组，学校予以表彰；对积极投入到课改中的教师，在学校教师聘任中优先聘用。
制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。
课题研究成效和存在问题
成效展现 教师观念转变：确立了学生是学习的主体地位，教师变为学生学习过程的服务者、引领者、组织者、鼓励者、合作者。
“兵教兵”现象出现：在小组合作学习的过程中，一些学生对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动的讲解。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
课堂氛围活跃：学生小组间按照导学单自主探究，合作研究，群学共究。学生思维解放，活动空间解放，话语权解放，互动形式开放。课堂成了知识的超市，学生在涌动，生命在狂欢。
学习方式自主：学生由原来的被动学习，变为主动学习，真正实现了“我要学”，学习能力有所提升。
问题存在 仍有部分教师不敢放手，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生；不同的学科、同一学科的不同部分，知识的体系不一样，学习的方法不一样，所需要的导学单也不一样，这给编制的导学单带来很大的难度：学生参与的面还不够大，还没有最大限度地激发学生“动”的欲望；由于课堂教学时间限制，不可能满足所有学生的探索要求；合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
（作者单位： 浙江省江山市城南中学）
教育格言：教育不是管束人，而是发展人；不是死守教室，而是走进生活；不是灌输知识，而是学会创造；不是记住别人的思考，而是产生自己的思考和感悟。体验才是真正的学习、深刻的学习，是学习的核心，是开发悟性的途径，也是素质教育的特征。
近年来，随着“135”课堂教学改革的推进，许多人体验到以小组为载体的科学教学可以从根本上提高学生的学习兴趣和教育教学质量。为此，浙江省江山市城南中学以“幸福小组”为载体积极开展“135”课堂教学模式的教学实验，取得了良好的效果。
课题的现实背景意义
针对目前学校教育教学的情况以及生源质量的严峻现实，要想进一步提高教学质量，在激烈的教学竞争中占有一席之地，除抓好常规管理外，进行课堂教学改革可以说是唯一的出路。随着生本课堂的推进，小组合作学习可以从根本上提高学生的学习兴趣和教育教学质量。
课题的理论依据
合作学习理论 合作学习从本质上来讲是教学形式的一种，即让学生以2—6人为一组，通过各种必要的互助和合作，进行学习活动和完成教师布置的学习任务。
主动学习理论 在教师给定的条件之下，学生依靠已有的知识结构尽量努力发掘需要的学习材料，以达到有效学习的目的。
建构主义理论 在建构的过程中，主体的认知结构发挥了特别重要的作用，并处于不断的发展变化之中，数学思想方法作为学生的重要认知结构当然在学生的学习中发挥着极其重要的作用。
学科方法论理论 每门学科有其独特的方法体系。建立在学科方法基础上的教学有利于学生形成知识结构，提高能力，也有利于教师对学生的引导和教学。
“135”课堂教学模式理论 元认知理论、自我理论、学习金字塔理论、先行组织者理论等。
所谓“135”，是指课堂教学要贯穿一条主线，达成三项要求，抓好五步教学。“1”指围绕“生本课堂、活力教学”这一主线；“3”是要求教师认真落实三项要求，即预习诊断不少于15人（三分之一学生），互动探究不少于15分钟，练习反馈不少于15分钟：“5”是整个课堂必须实施五步教学，即预习先行——展示交流——活动探究——检测反馈——拓展提升。该模式有扎实的理论基础。
课题研究的方法
行动研究；调查法；文献法；经验筛选法。
课题的具体建设
教学实验的准备 建立实验保障小组。成立以校长为组长，副校长为副组长，教务处戎员、班主任为成员的学校课改领导小组：形成校长——教务处——教师，前勤——后勤信息畅达，组织有效的管理机构。
制订实验具体方案。课改领导小组在学习别校经验的基础上，广泛征求意见，制订了“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式方案的初稿；然后发放到全体教师中进行讨论，群策群力完善方案。
取经学习改变观念。观念决定行为，实验提出初，学校组织全体教师集中学习，对“幸福小组”“135互动课堂教学模式”进行详细解读，对导学单编写工作做细致解说，让教师形成课改的理念。
人力物力财力保障。学校教室从环境布置到课桌摆放和黑板的增设、小组文化建设、教师外出学习等，学校都给予极大的人力、物力和财力支持。
“幸福小组”的建设 分组原则：“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。
分组的步骤与要求：将全班所有学生按学习成绩、能力方面的差异从高到低排列并划分成A、B、C三个层次，同时兼顾性别、视力、身高、特长、组织能力等，保证各小组有各学科优秀学生；合理分组和确定小组人数，使各小组之间“同质”。
小组的运行：每个小组根据自己小组成员的实际情况制订小组合作规则：把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局：建立好学习小组后，要对学习小组内的各位成员做出具体的分工，让每一位成员都担当起合作角色和承担起一定的责任；通过分工合作、资源共享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。
小组培训：合作是有原则的，是有重点的，为使其效果达到最优化，小组讨论是建立在充分阅读教材、认真思考的基础上：重点放在对自己来说无法独立解决、辨析不清、思路不明的问题上：做到深入、扼要、既注重实效，又节省时间，力争通过讨论当即解决问题；在讨论基础上进一步理解、拓宽和掌握知识及其相关规律。
导学单的开发 “135”课堂教学模式是以导学单为统领，以小组合作为抓手，以自主、合作、探究为本质，以“三维目标”为纲领，以发展学生的学习和创新能力为方向的课堂。因此，导学单设计质量的高低决定了学生的学习质量。
学校在学习安吉琨铜中学、梅溪中学和教研室编制的“135”课堂教学导学单基础上自编导学单。先由学校教务处根据本校实际首先设计导学单，围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标；设计的问题有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，激发学生求知欲；问题设计有层次性、梯度性，根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生学会看书、学会自学；由设计教师进行课堂实施，课后及时交流设计得失，在此基础上形成共识后在全组推广。
学生预习的安排 “135”课堂教学模式中预习是非常重要的第一环。本校经过多方求证，确定作为“135”课堂教学模式的七年级，晚自修时间和下午作业整理课时间全部用于学生预习，完成导学单，在晚自修和下午作业整理课时间教师只负责课堂纪律和个别学生指导。教师在上课前一天，将导学单发给学生，指导学生按导学单的要求进行自主的预习，带着导学单中的问题看书，标出自己尚存在的疑问，然后在上课前一天的晚自修放学前由各科的课代表负责收齐导学单上交给任课教师。 课堂教学实验的具体操作程序 预习先行：各备课组精心编制预习单。学生以小组为单位利用两节晚自学的时间完成各科的预习单并上交。预习时要求学生要在教材上留下预习的痕迹，之后教师要及时批阅学生的预习单，了解学生的认知水千。
教师情境导入：学生小组合作自行解决最基本问题，教师要根据教学内容和目标确定情境材料，充分发挥主导作用，创造性地使用教材，为学生提供最合适的学习材料；学生基于情境材料，提出符合学科特点的问题：教师积极引导学生将所提问题进行归纳取舍，根据教学内容和教学目标确定研究问题。
检测反馈：紧扣教学目标设计具有层次性、趣味性和灵活性的习题，达到巩固、迁移新知的目的；及时了解学生的作业情况，当场批改练习，及时进行诊断指导，通过开展学生间的互测互评，引导进行自我纠正及个别指导交流。
反思小结、引导归纳：让学生通过说、议、演、写等形式，对前面的课进行反思和总结：教师可进行再引导，再补充，以达到条理化，并鼓励提出新的见解，拓宽知识，促进学生。
课堂教学实验的推行
第—阶段：召开全体七年级教师会议，统一思想，理清思路，明确导学案分工制作，布置改革试验工作；聘请优秀教师上示范课和“幸福小组”组建的指导；班主任按照分组原则进行初步分组，对学生进行初期培训；学科组，学校领导、骨干教师先行上示范课，组内其他成员听课学习，课后进行交流讨论；利用各种培训形式，全面宣传，让师生了解“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式。
第二阶段：要求七年级教师必须进行以“幸福小组”为载体的“135”课堂教学模式进行教学，实验领导小组、教务处深入课堂进行督促，并定期对“幸福小组”进行培训。
第三阶段：各参与实验的七年级教师开展各种形式的公开课、报告会或经验交流会，以研促教，并在其中大力推出骨干教师，培养“名师”“骨干教师”“学科带头人”。
第四阶段：学期末，学校评选优秀“幸福小组”，并奖励表现突出、优秀的“幸福小组”到电影院看电影—次。评选优秀教学设计。
课题实施的保障措施
学校领导重视。成立以校长为组长、分管教学、德育的副校长为副组长的领导小组，充分重视课改工作；试点阶段后学校领导轮值进课改课堂听课。
人财物的保证。学校在财力、人力方面提供强有力的保障，只要是课改需要的教学硬件与软件，经审定全力投入。人员的需要，可按计划调整到课改实验中。
奖励机制到位。将课改成绩带入到评优表模中，同时，课改效果优秀的集体和个人，评价机制中优秀学生个人和小组，学校予以表彰；对积极投入到课改中的教师，在学校教师聘任中优先聘用。
制度保障到位。学校根据实际情况适时健全各项制度，责任明确，做到事事落实到人，时时落实到人，环环相扣。
课题研究成效和存在问题
成效展现 教师观念转变：确立了学生是学习的主体地位，教师变为学生学习过程的服务者、引领者、组织者、鼓励者、合作者。
“兵教兵”现象出现：在小组合作学习的过程中，一些学生对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动的讲解。这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。
课堂氛围活跃：学生小组间按照导学单自主探究，合作研究，群学共究。学生思维解放，活动空间解放，话语权解放，互动形式开放。课堂成了知识的超市，学生在涌动，生命在狂欢。
学习方式自主：学生由原来的被动学习，变为主动学习，真正实现了“我要学”，学习能力有所提升。
问题存在 仍有部分教师不敢放手，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生；不同的学科、同一学科的不同部分，知识的体系不一样，学习的方法不一样，所需要的导学单也不一样，这给编制的导学单带来很大的难度：学生参与的面还不够大，还没有最大限度地激发学生“动”的欲望；由于课堂教学时间限制，不可能满足所有学生的探索要求；合作学习后，没有关注小组合作学习后的结果，简单的自由讨论造成了放任自流的放羊式教学。
（作者单位： 浙江省江山市城南中学）