低年级识字教学方法探究

来源 :速读·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jason008_xu
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要:低年级识字教学是语文课堂教学的重点和难点,在《新语文课程标准》对识字教学的要求下,语文教师只有掌握适合低段识字教学的方法,才能让学生乐于学习汉字,掌握巨大的识字量。
  关键词:利用课文特点识字;联系规律识字;归类识字;趣味识字;字理识字;情境识字
  识字是阅读和写作的基础,更是一、二年级的教学重点和教学难点。《新语文课程标准》在识字教学方面,一方面要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。另一方面又要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个。那么巨大的识字量在低年级语文课堂中如何避免“枯燥无味”,利用教材的优势,选择灵活的识字教学方法,使学生乐于学习汉字,成为老师们的一大难题。面对这一难题,我认为值得我们对低年级识字教学方法进行探究。
  1根据不同的课文特点识字
  低年级教材中每一篇课文都存在着大量的识字任务。如果教师每篇课文都按部就班,采用相同的识字方法,那长此以往,识字教学只会成为一种高耗低效、机械化的识字教学。老师应该针对每一篇课文的不同特点,采用不同的方法,趣味识字,激发学生兴趣。例如:在教学一年级下册《识字7》时,我先让学生结合已有的知识经验,看图说反义词,再让他们从课文中“找一找”、“比一比”、“对一对”。让学生主动参与到课堂中来,利用本课对对子朗朗上口的课文特点,使学生一边玩对对子游戏,一边认识了本课生字。这样一节课生字任务完成了,孩子还学得一身是劲,意犹未尽。而在教学《乌鸦喝水》这一课时,我采用随文识字的方法,让学生一边学习这个有趣的故事一边识记生字。对待这两课的识字任务,我采用了不同的教学方法,就是因为文章的体裁、内容不同,需要教师具体课文具体对待。
  2抓住汉字规律联系识字
  在一年级下学期的时候学生已经具备了一定的识字经验,应放手让学生自己想办法记字形。当学生看到生字时,就会调用已有的知识,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆。他们会发现原来生字的字形,可以利用熟字加减记忆。此时,如果我们善于引导学生总结,学生也就会很自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法了。例如:学习“洗”,学生就会想到运用加一加的方法进行识记。在学习一年级下册《识字5》第三则谜语(请、情、晴、清、精、睛)时,学生就能轻松的掌握用基本字加偏旁来识字的学习方法。如果此时,教师再对学生加以巩固引导,那么学生识记的生字会更加牢固。
  3有效的归类进行识字
  教师在识字教学中,可以将一课中的生字进行归类识记,引导学生去认识同类字的特点,打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字。例如:第三册的《识字8》,我首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义,利用字族识字。学生会找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字我引导学生发现这是形声字。学生借助声旁“包”字,利用形旁表义的特点,自己试着找出包的字族,如:泡、饱、鲍、抱、胞、苞等。在“幸、辛”这两个形近字的教学中,我先要求学生进行观察比较。然后问学生“土里埋着钱幸不幸福?”“倒立十分钟辛不辛苦?”孩子通过自己的观察和老师的提醒自然而然的区分了这两个形近字。
  4利用编顺口溜、谜语等趣味识字
  编顺口溜、谜语等识记方法读起来朗朗上口,且趣味十足。在教学中,我常常利用学生的心理特点,将编顺口溜和谜语与学生的识记生字联系起来,孩子们对于这种有趣的识字方法有着浓厚的兴趣。除了老师编谜语和顺口溜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,发挥学生的主观能动性,学着自己去趣味识字。我们班的学生在我的启发之下,已经基本掌握了猜谜识字的方法和其它的趣味识字方法。以至于,每次学习生字的时候,都会有几个孩子利用这种方法去识记。拿猜谜识字法来说,我发现兴趣是学生最好的老师,有的学生编的谜语,质量很高。运用这些趣味识字方法,不仅让孩子喜欢动脑,勤于动脑,更让他们体会到了学习的乐趣。例如:学习“忠”这个字的时候,有个孩子说自己编的谜语要拐个弯请大家猜一猜,当他说出“北京”二字的时候,很多孩子都猜不出来,他一解释谜语的两层含义(①北京是中国的首都,因此可以说北京占据着中心地位;②中国的首都永远都在我们中国人的心中),学生就心领神会了。
  5运用字理识字
  汉字是世界上独一无二的表意文字,每个汉字都有着其演变过程和故事。在教学过程中,运用字理识字的方法,不仅让学生掌握了生字,更能让他们很好地了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。例如:“寒”字的演变,在教学《山行》这一课中,教师可以由暖字,通过反义词引出生字“寒”,运用多媒体,让孩子通过观察字形演变的图画,来理解认识“寒”字,即直观又形象。
  6创设语境识字
  在教学中,遇到重点生字和难以理解的字时,应该将生字放入到课文语境中去,联系上下文内容,进行联想,让他们在语境中理解词语,记住字形,强化识字效果。例如:一年级上册《雨点儿》,“数、清、彩、飘、落”等生字都出现在课文的第一小节中,其中“数不清”、“飘落”两个词难以理解,带入到课文语境之后,学生便能轻松掌握了。除了带入课文语境之中去认识字,教师还可以运用幽默风趣的语言将学生带入教师創设的情境之中,便于学生学习。
  总之,识字教学是低年级教学的重难点,在教学中要想把字教得扎扎实实,还得老师下功夫,把多种识字教学方法灵活运用到教学中去。在教学中可以利用课文特点识字、联系规律识字、归类识字、趣味识字、字理识字、情境识字等多种方法去激发学生的识字兴趣。无论是哪种方法,只要遵循学生的年龄特点和学习规律,不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性,引导学生从书本中识字走向生活中识字,让生活成为学生识字的源泉,就是有效的高效的识字教学。
其他文献
[目的]探讨蓝靛果花色甙对小鼠酒精性肝损伤的影响.[方法]取健康雄性昆明种小鼠,随机分为空白对照组、模型对照组和蓝靛果花色甙低、中、高剂量(0.5,5.0,20.0mg/kg)实验组,各
摘 要:数学是小学阶段最为重要的一门课程,而应用题则是对学生思维能力的考察和检验。在新课程理念下,教师应该对小学数学应用题教学进行思考,并采取合适的教学方法,不断适应社会的需要。  关键词:小学数学;应用题;教学策略;效率  随着社会的不断变化,传统的教学模式已经不符合现代人才的培养需求。所以,新课程改革和素质教育等模式被持续推广,逐渐赢得了大多数人的认可。在这样的环境氛围之下,注重创新就成为教育
[背景]观察双钢板内固定治疗肱骨中下1/3处骨折的临床疗效.[病例报告]选择自2014年7月至2018年3月间行切开复位双钢板内固定治疗的11例肱骨中下1/3骨折患者,均为闭合性骨折,
[背景]观察增殖性糖尿病性视网膜病变(PDR)玻璃体切割术前注射雷珠单抗对血清、房水血管内皮生长因子(VEGF)及色素上皮衍生因子(PEDF)表达的影响.[病例报告]选择自2014年3月
1988年12月8日-12日,在北京召开“863”生物技术领域年会,这次年会不仅是“863”高科技计划执行一年来的一次工作检查,也是一次较全面较广泛的学术交流。 生物技术领域包括三
[目的]分析单髁置换术(UKA)和全膝置换术(TKA)在膝关节骨性关节炎中的应用效果.[方法]以单髁置换、UKA、全膝置换、TKA为关键词,检索PubMed,EMBASE,Cochrane图书馆、中国知网
Recently Ge et al reported LAC-122,LAC-210 and LAC-163 McAbs against Hu-man non-small cell lung cancer and LSCMcAbs against human lung small cell carci-noma.Th
[目的]探讨PET/CT检查在非小细胞肺癌(NSCLC)诊断及TNM分期中的应用价值.[方法]选择2015年1月至2018年6月间行增强CT及PET/CT检查诊断为肺肿瘤的患者52例,均接受手术治疗,其
摘 要:在小学语文教学中,阅读是重点也是最基础的内容,贯穿于整个小学语文教材中。学生通过阅读,可以巩固所学的语文知识,完成学以致用的过渡,同时从外界吸收新知识。但是传统的语文阅读教学因缺乏实践性和趣味性受到了部分同学的抵触,长此以往丧失了对语文阅读教学的兴趣。文章主要对小学语文阅读教学进行分析,进而探讨拓展训练在语文教学中的重要作用并对其优化策略提出建设性意见。  关键词:小学语文;拓展阅读模式;
[目的]探讨牛膝多糖(ABP)对四氯化碳(CCl4)所诱导的大鼠急性肝损伤的保护作用.[方法]取Wistar大鼠,随机分为正常对照组、模型对照组、ABP 100,200 mg/kg组、水飞蓟素组,分别