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摘 要:低年级识字教学是语文课堂教学的重点和难点,在《新语文课程标准》对识字教学的要求下,语文教师只有掌握适合低段识字教学的方法,才能让学生乐于学习汉字,掌握巨大的识字量。
关键词:利用课文特点识字;联系规律识字;归类识字;趣味识字;字理识字;情境识字
识字是阅读和写作的基础,更是一、二年级的教学重点和教学难点。《新语文课程标准》在识字教学方面,一方面要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。另一方面又要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个。那么巨大的识字量在低年级语文课堂中如何避免“枯燥无味”,利用教材的优势,选择灵活的识字教学方法,使学生乐于学习汉字,成为老师们的一大难题。面对这一难题,我认为值得我们对低年级识字教学方法进行探究。
1根据不同的课文特点识字
低年级教材中每一篇课文都存在着大量的识字任务。如果教师每篇课文都按部就班,采用相同的识字方法,那长此以往,识字教学只会成为一种高耗低效、机械化的识字教学。老师应该针对每一篇课文的不同特点,采用不同的方法,趣味识字,激发学生兴趣。例如:在教学一年级下册《识字7》时,我先让学生结合已有的知识经验,看图说反义词,再让他们从课文中“找一找”、“比一比”、“对一对”。让学生主动参与到课堂中来,利用本课对对子朗朗上口的课文特点,使学生一边玩对对子游戏,一边认识了本课生字。这样一节课生字任务完成了,孩子还学得一身是劲,意犹未尽。而在教学《乌鸦喝水》这一课时,我采用随文识字的方法,让学生一边学习这个有趣的故事一边识记生字。对待这两课的识字任务,我采用了不同的教学方法,就是因为文章的体裁、内容不同,需要教师具体课文具体对待。
2抓住汉字规律联系识字
在一年级下学期的时候学生已经具备了一定的识字经验,应放手让学生自己想办法记字形。当学生看到生字时,就会调用已有的知识,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆。他们会发现原来生字的字形,可以利用熟字加减记忆。此时,如果我们善于引导学生总结,学生也就会很自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法了。例如:学习“洗”,学生就会想到运用加一加的方法进行识记。在学习一年级下册《识字5》第三则谜语(请、情、晴、清、精、睛)时,学生就能轻松的掌握用基本字加偏旁来识字的学习方法。如果此时,教师再对学生加以巩固引导,那么学生识记的生字会更加牢固。
3有效的归类进行识字
教师在识字教学中,可以将一课中的生字进行归类识记,引导学生去认识同类字的特点,打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字。例如:第三册的《识字8》,我首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义,利用字族识字。学生会找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字我引导学生发现这是形声字。学生借助声旁“包”字,利用形旁表义的特点,自己试着找出包的字族,如:泡、饱、鲍、抱、胞、苞等。在“幸、辛”这两个形近字的教学中,我先要求学生进行观察比较。然后问学生“土里埋着钱幸不幸福?”“倒立十分钟辛不辛苦?”孩子通过自己的观察和老师的提醒自然而然的区分了这两个形近字。
4利用编顺口溜、谜语等趣味识字
编顺口溜、谜语等识记方法读起来朗朗上口,且趣味十足。在教学中,我常常利用学生的心理特点,将编顺口溜和谜语与学生的识记生字联系起来,孩子们对于这种有趣的识字方法有着浓厚的兴趣。除了老师编谜语和顺口溜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,发挥学生的主观能动性,学着自己去趣味识字。我们班的学生在我的启发之下,已经基本掌握了猜谜识字的方法和其它的趣味识字方法。以至于,每次学习生字的时候,都会有几个孩子利用这种方法去识记。拿猜谜识字法来说,我发现兴趣是学生最好的老师,有的学生编的谜语,质量很高。运用这些趣味识字方法,不仅让孩子喜欢动脑,勤于动脑,更让他们体会到了学习的乐趣。例如:学习“忠”这个字的时候,有个孩子说自己编的谜语要拐个弯请大家猜一猜,当他说出“北京”二字的时候,很多孩子都猜不出来,他一解释谜语的两层含义(①北京是中国的首都,因此可以说北京占据着中心地位;②中国的首都永远都在我们中国人的心中),学生就心领神会了。
5运用字理识字
汉字是世界上独一无二的表意文字,每个汉字都有着其演变过程和故事。在教学过程中,运用字理识字的方法,不仅让学生掌握了生字,更能让他们很好地了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。例如:“寒”字的演变,在教学《山行》这一课中,教师可以由暖字,通过反义词引出生字“寒”,运用多媒体,让孩子通过观察字形演变的图画,来理解认识“寒”字,即直观又形象。
6创设语境识字
在教学中,遇到重点生字和难以理解的字时,应该将生字放入到课文语境中去,联系上下文内容,进行联想,让他们在语境中理解词语,记住字形,强化识字效果。例如:一年级上册《雨点儿》,“数、清、彩、飘、落”等生字都出现在课文的第一小节中,其中“数不清”、“飘落”两个词难以理解,带入到课文语境之后,学生便能轻松掌握了。除了带入课文语境之中去认识字,教师还可以运用幽默风趣的语言将学生带入教师創设的情境之中,便于学生学习。
总之,识字教学是低年级教学的重难点,在教学中要想把字教得扎扎实实,还得老师下功夫,把多种识字教学方法灵活运用到教学中去。在教学中可以利用课文特点识字、联系规律识字、归类识字、趣味识字、字理识字、情境识字等多种方法去激发学生的识字兴趣。无论是哪种方法,只要遵循学生的年龄特点和学习规律,不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性,引导学生从书本中识字走向生活中识字,让生活成为学生识字的源泉,就是有效的高效的识字教学。
关键词:利用课文特点识字;联系规律识字;归类识字;趣味识字;字理识字;情境识字
识字是阅读和写作的基础,更是一、二年级的教学重点和教学难点。《新语文课程标准》在识字教学方面,一方面要求学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。另一方面又要求一、二年级认识常用汉字1600~1800个。那么巨大的识字量在低年级语文课堂中如何避免“枯燥无味”,利用教材的优势,选择灵活的识字教学方法,使学生乐于学习汉字,成为老师们的一大难题。面对这一难题,我认为值得我们对低年级识字教学方法进行探究。
1根据不同的课文特点识字
低年级教材中每一篇课文都存在着大量的识字任务。如果教师每篇课文都按部就班,采用相同的识字方法,那长此以往,识字教学只会成为一种高耗低效、机械化的识字教学。老师应该针对每一篇课文的不同特点,采用不同的方法,趣味识字,激发学生兴趣。例如:在教学一年级下册《识字7》时,我先让学生结合已有的知识经验,看图说反义词,再让他们从课文中“找一找”、“比一比”、“对一对”。让学生主动参与到课堂中来,利用本课对对子朗朗上口的课文特点,使学生一边玩对对子游戏,一边认识了本课生字。这样一节课生字任务完成了,孩子还学得一身是劲,意犹未尽。而在教学《乌鸦喝水》这一课时,我采用随文识字的方法,让学生一边学习这个有趣的故事一边识记生字。对待这两课的识字任务,我采用了不同的教学方法,就是因为文章的体裁、内容不同,需要教师具体课文具体对待。
2抓住汉字规律联系识字
在一年级下学期的时候学生已经具备了一定的识字经验,应放手让学生自己想办法记字形。当学生看到生字时,就会调用已有的知识,将生字与熟字联系起来,进行比较记忆。他们会发现原来生字的字形,可以利用熟字加减记忆。此时,如果我们善于引导学生总结,学生也就会很自然地说出“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法了。例如:学习“洗”,学生就会想到运用加一加的方法进行识记。在学习一年级下册《识字5》第三则谜语(请、情、晴、清、精、睛)时,学生就能轻松的掌握用基本字加偏旁来识字的学习方法。如果此时,教师再对学生加以巩固引导,那么学生识记的生字会更加牢固。
3有效的归类进行识字
教师在识字教学中,可以将一课中的生字进行归类识记,引导学生去认识同类字的特点,打破常规,让学生根据词语,运用规律,自己研究归纳出生字。例如:第三册的《识字8》,我首先教给学生基本字“包”,让学生掌握音、形、义,利用字族识字。学生会找出带有“包”的熟字“跑”,作为例字我引导学生发现这是形声字。学生借助声旁“包”字,利用形旁表义的特点,自己试着找出包的字族,如:泡、饱、鲍、抱、胞、苞等。在“幸、辛”这两个形近字的教学中,我先要求学生进行观察比较。然后问学生“土里埋着钱幸不幸福?”“倒立十分钟辛不辛苦?”孩子通过自己的观察和老师的提醒自然而然的区分了这两个形近字。
4利用编顺口溜、谜语等趣味识字
编顺口溜、谜语等识记方法读起来朗朗上口,且趣味十足。在教学中,我常常利用学生的心理特点,将编顺口溜和谜语与学生的识记生字联系起来,孩子们对于这种有趣的识字方法有着浓厚的兴趣。除了老师编谜语和顺口溜让学生猜字外,更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点,进行联想,发挥学生的主观能动性,学着自己去趣味识字。我们班的学生在我的启发之下,已经基本掌握了猜谜识字的方法和其它的趣味识字方法。以至于,每次学习生字的时候,都会有几个孩子利用这种方法去识记。拿猜谜识字法来说,我发现兴趣是学生最好的老师,有的学生编的谜语,质量很高。运用这些趣味识字方法,不仅让孩子喜欢动脑,勤于动脑,更让他们体会到了学习的乐趣。例如:学习“忠”这个字的时候,有个孩子说自己编的谜语要拐个弯请大家猜一猜,当他说出“北京”二字的时候,很多孩子都猜不出来,他一解释谜语的两层含义(①北京是中国的首都,因此可以说北京占据着中心地位;②中国的首都永远都在我们中国人的心中),学生就心领神会了。
5运用字理识字
汉字是世界上独一无二的表意文字,每个汉字都有着其演变过程和故事。在教学过程中,运用字理识字的方法,不仅让学生掌握了生字,更能让他们很好地了解祖国文字的无穷魅力和丰富内涵。例如:“寒”字的演变,在教学《山行》这一课中,教师可以由暖字,通过反义词引出生字“寒”,运用多媒体,让孩子通过观察字形演变的图画,来理解认识“寒”字,即直观又形象。
6创设语境识字
在教学中,遇到重点生字和难以理解的字时,应该将生字放入到课文语境中去,联系上下文内容,进行联想,让他们在语境中理解词语,记住字形,强化识字效果。例如:一年级上册《雨点儿》,“数、清、彩、飘、落”等生字都出现在课文的第一小节中,其中“数不清”、“飘落”两个词难以理解,带入到课文语境之后,学生便能轻松掌握了。除了带入课文语境之中去认识字,教师还可以运用幽默风趣的语言将学生带入教师創设的情境之中,便于学生学习。
总之,识字教学是低年级教学的重难点,在教学中要想把字教得扎扎实实,还得老师下功夫,把多种识字教学方法灵活运用到教学中去。在教学中可以利用课文特点识字、联系规律识字、归类识字、趣味识字、字理识字、情境识字等多种方法去激发学生的识字兴趣。无论是哪种方法,只要遵循学生的年龄特点和学习规律,不断提高识字教学的科学性、趣味性和艺术性,引导学生从书本中识字走向生活中识字,让生活成为学生识字的源泉,就是有效的高效的识字教学。