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摘 要：数学是小学阶段最为重要的一门课程，而应用题则是对学生思维能力的考察和检验。在新课程理念下，教师应该对小学数学应用题教学进行思考，并采取合适的教学方法，不断适应社会的需要。
关键词：小学数学；应用题；教学策略；效率
随着社会的不断变化，传统的教学模式已经不符合现代人才的培养需求。所以，新课程改革和素质教育等模式被持续推广，逐渐赢得了大多数人的认可。在这样的环境氛围之下，注重创新就成为教育领域改革的关键，也应用到了小学数学教学方面。特别是应用题，已经不是简单地同过去解题相类似，而是以学生为中心进行改革创新，需要结合实际问题进行变形，提高学生的思维应变能力。但是，在当前的小学数学应用题教学方面还存在许多不合理的部分，需要教师进一步的优化。
1当前小学数学应用题教学中存在的问题
1.1与现實生活相脱离
对于应用题本身的含义而言，其来自于学生的日常生活，与生活有着紧密的联系。但是，部分教师在教学过程中还是严重依赖于教材本身，所讲内容也不会超过课本范畴，没有将数学问题同学生的生活进行紧密的结合。并且，由于数学科目对学生的思维要求较高，所以严重阻碍了培养学生学习数学的兴趣，同时降低了学生的学习积极性，对于提高学生的思维能力造成一定影响。
1.2教师导入环节能力有待提高
所谓导课，就是课程的引入，将学生引入到相应的教学情境当中去，能够快速的接受应用题的解题方式，更好地适应课堂氛围。但是从目前情况来看，部分教师对于课堂引入环节的重视程度不够，在导入环节所投入的精力不足，没有提前给学生营造一个良好的引入情境。这样的细节缺陷容易使得学生适应性不足，对于课堂环节缺乏足够的思想准备，不利于课堂教学的互动，降低了教学效果。
1.3教学辅助手段技能缺乏
除了课堂的导入环节存在问题之外，教学辅助手段的缺乏也是较为突出的问题之一。目前，虽然新课程教学理念对于大多数教师而言已经不再陌生，但是仍然有部分教师对于教学方法缺乏一定的掌握，能实施的课堂教学方法十分有限。同时，部分教师虽然认可新课程教学的理念，但是在具体的教学实施过程中，却还是保持传统的教育方法，主要是教师主导课堂，延续填鸭式的教学方式，并没有将更多的课堂时间留给学生，导致课堂的教学效率并不是很高，学生对于应用题的掌握效果也不是很理想。因此，这样单一化的教学方式会使得课堂气氛较为沉闷，课堂活跃度不够，课堂效率也不高。
2提高小学数学应用题教学效果的策略
2.1培养学生联系生活的解题思维
数学学科本身来自于生活，且应用于生活。所以，在小学数学教学过程中，培养学生将数学问题同生活紧密结合的能力至关重要。因此，教师在教学过程中不能够仅仅局限于教材本身，还应该将应用题同学生实际的生活相联系，寻找一些学生感兴趣并熟知的场景进行练习。
例如，关于过中秋节，同学们都喜欢吃月饼等甜食，教师就可以设置出相关话题的题目，如张老师买了100个五仁馅月饼、200个红糖馅月饼、150个豆沙馅月饼，要进行包装随机分给学生，问最多可分发给多少个同学？对于这类型问题学生们会很感兴趣，马上就会去计算题目答案：100+200+150=450个，即最多可分发给450位同学。再遇到这样类似的应用题，教师就需要根据小学生的掌握情况进行引导，从而使得学生将数学问题同生活进行紧密联系，调动学生的学习积极性，有利于学生对于应用题的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。
2.2加强教师导课思维的能力
教师虽然不是教学过程的主要目标对象，但却是课堂教学环节的主要参与者和引导者，对于学生的引导职能必不可少。所以，教师应该认识到导入的重要性，积极思考将课堂所要讲解的内容同过去学生所掌握的知识进行对接，同时提高学生学习数学的积极性，有助于学生课堂学习环节的延续。例如，在计算归一问题时，如例题：买5支圆珠笔需要3元，买同样的圆珠笔15支，需要多少钱？这时教师需要引导学生计算出一支圆珠笔的价格为3÷5=0.6元，然后在计算出15支圆珠笔的价格为0.6×15=9元，从而得出应用题的答案。这样有效的引导不仅能够提高小学生学习数学的积极性，还能提高数学课堂教学效果。
2.3增强教学辅助手段的学习
在教师掌握良好的导课方式之后，就将进入课堂环节的教学过程。而在课堂教学环节当中，有许多的教学问题需要教师进行引导。例如，小军有40个苹果，小明的苹果比小军多5个，小蓝的苹果数等于小军和小明苹果总数的2倍，求小蓝有多少苹果？这道题，如果学生对于“谁是谁的倍数”、“谁比谁多”等字眼不能够有清晰的思路，就会列成如40+5+40×2或40+45×2等错误式子。诸如此类的例子有很多。因此，审题思维是解决应用题过程中一项重要的环节。除了审题之外，对于数字的加减乘除运算过程也需要非常的细心，能够准确的记住计算的顺序，培养细心的学习态度，才能正确求解出数学应用题的答案。
3总结
总之，在新课标理念背景下，小学数学应用题教学也需要不断的进行改革。对于教师而言，需要不断地改变教学思维，以学生为中心，尊重学生的思维方式，采取一定的激励措施来帮助学生更好地进行课程学习，并帮助学生树立正确的解题思维。
参考文献
[1]吴玉明.关于小学数学应用题教学策略探讨[J].小作家选刊，2017，（26）：73.
[2]王君.刍议小学数学应用题教学策略[J].数学大世界（中旬版），2017，（9）：61.
[3]张洁净.浅谈小学数学中应用题的教学策略[J].学周刊，2017（29）：66-67.
[4]谢占改.谈小学数学的应用题教学如何开展[J].学周刊，2017（25）：81-82.
关键词：小学数学；应用题；教学策略；效率
随着社会的不断变化，传统的教学模式已经不符合现代人才的培养需求。所以，新课程改革和素质教育等模式被持续推广，逐渐赢得了大多数人的认可。在这样的环境氛围之下，注重创新就成为教育领域改革的关键，也应用到了小学数学教学方面。特别是应用题，已经不是简单地同过去解题相类似，而是以学生为中心进行改革创新，需要结合实际问题进行变形，提高学生的思维应变能力。但是，在当前的小学数学应用题教学方面还存在许多不合理的部分，需要教师进一步的优化。
1当前小学数学应用题教学中存在的问题
1.1与现實生活相脱离
对于应用题本身的含义而言，其来自于学生的日常生活，与生活有着紧密的联系。但是，部分教师在教学过程中还是严重依赖于教材本身，所讲内容也不会超过课本范畴，没有将数学问题同学生的生活进行紧密的结合。并且，由于数学科目对学生的思维要求较高，所以严重阻碍了培养学生学习数学的兴趣，同时降低了学生的学习积极性，对于提高学生的思维能力造成一定影响。
1.2教师导入环节能力有待提高
所谓导课，就是课程的引入，将学生引入到相应的教学情境当中去，能够快速的接受应用题的解题方式，更好地适应课堂氛围。但是从目前情况来看，部分教师对于课堂引入环节的重视程度不够，在导入环节所投入的精力不足，没有提前给学生营造一个良好的引入情境。这样的细节缺陷容易使得学生适应性不足，对于课堂环节缺乏足够的思想准备，不利于课堂教学的互动，降低了教学效果。
1.3教学辅助手段技能缺乏
除了课堂的导入环节存在问题之外，教学辅助手段的缺乏也是较为突出的问题之一。目前，虽然新课程教学理念对于大多数教师而言已经不再陌生，但是仍然有部分教师对于教学方法缺乏一定的掌握，能实施的课堂教学方法十分有限。同时，部分教师虽然认可新课程教学的理念，但是在具体的教学实施过程中，却还是保持传统的教育方法，主要是教师主导课堂，延续填鸭式的教学方式，并没有将更多的课堂时间留给学生，导致课堂的教学效率并不是很高，学生对于应用题的掌握效果也不是很理想。因此，这样单一化的教学方式会使得课堂气氛较为沉闷，课堂活跃度不够，课堂效率也不高。
2提高小学数学应用题教学效果的策略
2.1培养学生联系生活的解题思维
数学学科本身来自于生活，且应用于生活。所以，在小学数学教学过程中，培养学生将数学问题同生活紧密结合的能力至关重要。因此，教师在教学过程中不能够仅仅局限于教材本身，还应该将应用题同学生实际的生活相联系，寻找一些学生感兴趣并熟知的场景进行练习。
例如，关于过中秋节，同学们都喜欢吃月饼等甜食，教师就可以设置出相关话题的题目，如张老师买了100个五仁馅月饼、200个红糖馅月饼、150个豆沙馅月饼，要进行包装随机分给学生，问最多可分发给多少个同学？对于这类型问题学生们会很感兴趣，马上就会去计算题目答案：100+200+150=450个，即最多可分发给450位同学。再遇到这样类似的应用题，教师就需要根据小学生的掌握情况进行引导，从而使得学生将数学问题同生活进行紧密联系，调动学生的学习积极性，有利于学生对于应用题的掌握，提高小学数学课堂教学的效率。
2.2加强教师导课思维的能力
教师虽然不是教学过程的主要目标对象，但却是课堂教学环节的主要参与者和引导者，对于学生的引导职能必不可少。所以，教师应该认识到导入的重要性，积极思考将课堂所要讲解的内容同过去学生所掌握的知识进行对接，同时提高学生学习数学的积极性，有助于学生课堂学习环节的延续。例如，在计算归一问题时，如例题：买5支圆珠笔需要3元，买同样的圆珠笔15支，需要多少钱？这时教师需要引导学生计算出一支圆珠笔的价格为3÷5=0.6元，然后在计算出15支圆珠笔的价格为0.6×15=9元，从而得出应用题的答案。这样有效的引导不仅能够提高小学生学习数学的积极性，还能提高数学课堂教学效果。
2.3增强教学辅助手段的学习
在教师掌握良好的导课方式之后，就将进入课堂环节的教学过程。而在课堂教学环节当中，有许多的教学问题需要教师进行引导。例如，小军有40个苹果，小明的苹果比小军多5个，小蓝的苹果数等于小军和小明苹果总数的2倍，求小蓝有多少苹果？这道题，如果学生对于“谁是谁的倍数”、“谁比谁多”等字眼不能够有清晰的思路，就会列成如40+5+40×2或40+45×2等错误式子。诸如此类的例子有很多。因此，审题思维是解决应用题过程中一项重要的环节。除了审题之外，对于数字的加减乘除运算过程也需要非常的细心，能够准确的记住计算的顺序，培养细心的学习态度，才能正确求解出数学应用题的答案。
3总结
总之，在新课标理念背景下，小学数学应用题教学也需要不断的进行改革。对于教师而言，需要不断地改变教学思维，以学生为中心，尊重学生的思维方式，采取一定的激励措施来帮助学生更好地进行课程学习，并帮助学生树立正确的解题思维。
参考文献
[1]吴玉明.关于小学数学应用题教学策略探讨[J].小作家选刊，2017，（26）：73.
[2]王君.刍议小学数学应用题教学策略[J].数学大世界（中旬版），2017，（9）：61.
[3]张洁净.浅谈小学数学中应用题的教学策略[J].学周刊，2017（29）：66-67.
[4]谢占改.谈小学数学的应用题教学如何开展[J].学周刊，2017（25）：81-82.